2025年人教版七年級生物下冊全冊教案

第三單元植物的生活

第二章植物體內(nèi)的物質(zhì)與能量變化

第一節(jié)水的利用與散失

課

水的利用與散失授課人

題

通過第一章第二節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對根尖吸水與幼根的生長有了一定的知識積累，但對根

吸收的水是怎樣運輸?shù)角o、葉、花等器官的不太了解，未形成完整的知識體系。在日常生

學(xué)情分析

活中，因為難以與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，所以學(xué)生很少了解到葉片的結(jié)構(gòu)、蒸騰作用的過程等，

因此對植物體內(nèi)水的利用和散失也不太了解。

【科學(xué)思維】知道植物吸水的主要部位，描述植物體內(nèi)水運輸?shù)耐緩剑幻枋鼍G色植物葉片

的結(jié)構(gòu)；解釋植物蒸騰作用及氣孔控制氣體進出植物葉片的機制。

【探究實踐】練習(xí)制作葉片橫切面的臨時切片，用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)；設(shè)計實驗，認識

素養(yǎng)目標

蒸騰作用；了解氣孔的結(jié)構(gòu)和作用以及氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。

【生命觀念】認同葉片的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng).

【態(tài)度責任】認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，形成保護森林的意識。

教學(xué)重點葉片的結(jié)構(gòu)；蒸騰作用；氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。

教學(xué)難點描述氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰作用的關(guān)系

教學(xué)過程

教學(xué)階段教師活動學(xué)生活動

【講述】17世紀初，比利時人海爾蒙特做了一個著名

的實驗.他將一棵柳樹苗栽種在裝有烘干土壤的盆中，

僅在必要時往盆中澆水。5年后，柳樹長大了，他再次

稱量柳樹和盆中土壤（烘干）的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)柳樹的質(zhì)量增

加了70多千克，而土壤只減少了50多克.

課程

【提問1】海爾蒙特的柳樹生長實驗中，柳樹增加的質(zhì)量

導(dǎo)入

是從哪里得到的？

【想一想，議一議】有人計算出一株玉米從出苗到結(jié)實，

從土壤中吸收的水超過200千克，其中成為玉米植株

組成成分的水還不到2千克。其余那么多的水都到哪【回答1】水。

里去了呢?這些水對植物體自身有什么意義呢？

一、植物對水的吸收和運輸

【講述】海爾蒙特在的柳樹生長實驗中得出結(jié)論：水是

參與構(gòu)建植物體的主要物質(zhì)，那水在植物體內(nèi)是怎樣運

輸?shù)哪兀?/p>

【提問2】在前面的學(xué)習(xí)中，我們知道，植物吸收水和【回答2】根尖成熟區(qū)；通過莖的

無機鹽的主要部位是哪里呢?那么，根吸收的水是怎樣運輸。

運輸?shù)角o、葉、花等器官的呢?

【實驗】水在莖中的運輸：剪取段帶葉的莖，放入滴

有紅墨水的水里，并在陽光下照射3飛小時。觀察與思考。

【現(xiàn)象】葉脈紅了，整個葉片都有些紅了，而莖的表面

并沒有出現(xiàn)紅色.

【動手操作】把莖橫向（或縱向）切斷

【提問3］這些變紅的“管子”叫什么？它有何特點？有

什么作用？水在其中運輸?shù)姆较蛉绾危?/p>

【講述】莖內(nèi)運輸水的結(jié)構(gòu)是導(dǎo)管，導(dǎo)管是由許多長形、【回答3】導(dǎo)管；它是中空的；水

管狀的死細泡構(gòu)成的，這些死細胞沒有細胞質(zhì)和細胞由下往上運輸.

核，上下細胞間的細胞壁已經(jīng)消失，形成中空的管道.根

和葉脈內(nèi)的導(dǎo)管相互連接，形成運輸水的管網(wǎng)。

新課【引導(dǎo)】水在莖中運輸?shù)姆较蚴怯上峦系模ＷR上，水

展開一般都是從上往下流的，那水從下往上運輸?shù)膭恿κ鞘?/p>

么呢？

思考問題。

二、植物的蒸騰作用

【科學(xué)實驗】用透明塑料袋罩住正常生長的植物，一段

時間后塑料袋內(nèi)出現(xiàn)了水珠。

【提問4】塑料袋中的水從哪里來的？

【講述】水從活的植物體表面以狀態(tài)散失到大氣

中的過程，叫作蒸騰作用.

【回答4】植物體內(nèi)散失出來的.

【游戲互動】通過借助吸管喝水，模擬蒸騰作用提供的

動力：準各一杯水和一根吸管，請一名學(xué)生參與游戲。

參與游戲互動.

【提問5】請同學(xué)們告訴我，吸管模擬了什么結(jié)構(gòu)？使

水由下往上流動乂模擬了什么結(jié)構(gòu)？

【提問6］為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕

潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？【回答5】導(dǎo)管；蒸騰作用.

【引導(dǎo)】學(xué)生總結(jié)蒸騰作用的意義。拉動水和無機鹽在

體內(nèi)的運輸：降低葉片表面的溫度.【回答6】植物通過蒸騰作用將水

散失到環(huán)境中.

三、葉片的結(jié)構(gòu)

【引導(dǎo)】我們己經(jīng)知道，蒸騰作用主要是通過葉片散失

水分，那么水分又從哪個結(jié)構(gòu)散失到環(huán)境中？

【游戲互動】用熱水浸泡葉片，證明氣孔的存在：準備一

盆熱水、一枚新鮮的葉子，請一名學(xué)生參與游戲.

【提問7】將葉子放進熱水中，看到了什么現(xiàn)象？【回答7】葉片上出現(xiàn)泡泡，且下

【拓展】仔細觀察葉片的上下面，現(xiàn)象有什么不同？表皮的泡泡比上表皮多。

【實驗探究】觀察葉片的結(jié)構(gòu)：練習(xí)徒手切片并在顯微

鏡下觀察葉片的結(jié)構(gòu)；觀察卜表皮，重點觀察表皮細胞、參與實驗探究。

保衛(wèi)細胞和氣孔.

【講述】通過實驗探究，可以發(fā)現(xiàn)，葉片由表皮、葉肉

和葉脈三幫分組成，下表皮氣孔較多.

【展示】圖片：葉片的結(jié)構(gòu)

【展示】圖片：臨時裝片中氣孔張開和閉合圖，請學(xué)生

觀察并說出氣孔的結(jié)構(gòu)特點。

氣孑［張開氣孔廟合

（保衛(wèi)細胞吸水膨脹）（保衛(wèi)細胞失水收縮）

【講述】色孔是植物蒸騰作用的“門戶”，也是氣體交換的

“窗口”。它通常是由一對半月形的細胞--保衛(wèi)細胞圍【回答8】改變形狀和大小。

成的小孔。

【提問8】保衛(wèi)細胞是怎么調(diào)節(jié)氣孔的張開和閉合的？

【講述】當保衛(wèi)細胞吸水膨脹時，體積膨大，細胞向外彎

曲，氣孔張開；當保衛(wèi)細胞失水收縮時，體枳收縮，細胞拉

直，氣孔關(guān)閉。

【總結(jié)】氣孔張開和氣孔閉合的環(huán)境條件。

白天，氣孔張開，空氣進入氣孔，為葉片制造有機物提供

二氧化碳，水分也通過氣孔散失，蒸騰作用較強；夜晚，

氣孔關(guān)閉，葉片的生產(chǎn)活動停止，蒸騰作用減弱。

缸與1張開

1氣孔閉合

導(dǎo)管對水的運輸f蒸騰作用提供動力f水的散失一葉總結(jié)。

課堂小結(jié)片的結(jié)構(gòu)f氣孔的構(gòu)成f氣孔的張開和閉合控制蒸騰

作用的強弱。

板書設(shè)計

水的利用與散失

一、植物對水的吸收和運輸

根吸收水（根尖成熟區(qū)）f導(dǎo)管f莖、葉、花

二、植物的蒸騰作用

水從根運輸?shù)角o、葉、花（自下而上）的動力一一蒸騰作用

定義：水從活的植物體表面以水蒸氣狀態(tài)散失到大氣中的過程

意義：①拉動水和無機鹽在體內(nèi)運輸，保證各組織瘠官對水和無機鹽的需要；

②在炎熱的夏天，能降低葉片表面的溫度，避免被過高的氣溫灼傷。

三、觀察葉片的結(jié)構(gòu)

上表皮、葉肉、葉脈、下表皮

氣孔的張開和閉合（一對保衛(wèi)細胞）

教學(xué)反思

一、創(chuàng)新之處

通過動手實踐、游戲互動，營造一種自由、輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷

和體驗出發(fā)，學(xué)習(xí)生物，從而培養(yǎng)學(xué)生對生物的好奇心和學(xué)習(xí)生物的興趣.

二、不足之處

由于課堂時間原因，部分同學(xué)沒有親自參與動手實踐和游戲互動，對知識點的理解可

能不夠深刻。

第三單元植物的生活

第二章植物體內(nèi)的物質(zhì)與能量變化

第二節(jié)光合作用

課

光合作用授課人

題

通過小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對光合作用的部分知識已經(jīng)有了一定的了解，也知道淀粉遇

碘變藍的特性，但是不知道暗處理、葉綠素能溶于酒精、水浴加熱等知識。由于自主實驗

操作較少，學(xué)生對于一些實驗儀器不太熟悉，存在較大的安全隱患。這個階段的學(xué)生對生

學(xué)情分析

物學(xué)科有著濃厚的興趣，對實驗的設(shè)計有一定的基礎(chǔ)，能積極主動參與實驗探究，愿意與同

學(xué)合作完成任務(wù)，但是分析問題的能力和總結(jié)歸納的能力還有待加強，所以本節(jié)課的探究實

驗設(shè)計和分析對學(xué)生來說有一定的難度，實驗需要在教師的幫助指導(dǎo)下完成。

【科學(xué)思維】通過拱究實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；經(jīng)過對實驗現(xiàn)象的觀察、結(jié)果的分

析、并得出結(jié)論，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。

【探究實踐】通過實驗驗證綠葉在光下制造有機物、光合作用吸收二氧化碳釋放銳氣，培養(yǎng)

學(xué)生逐步掌握實驗探究的科學(xué)方法V

素養(yǎng)目標

【生命觀念】認同光合作用過程中的物質(zhì)與能量雙（即二氧化碳和水是光合作用的原料、光

是光合作用的條件，有機物和氧氣是光合作用的產(chǎn)物）.

【態(tài)度責任】通過探究實驗，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣、形成嚴謹求實的實驗態(tài)度以及愛護

實驗儀器的態(tài)度和責任。明確植物進行光合作用的重要性，養(yǎng)成愛護植物的情感。

“探究綠葉在光下制造有機物”的設(shè)計和實驗操作；掌握光合作用的基本過程、原料、條件

教學(xué)重點

和產(chǎn)物；理解光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣相關(guān)實驗裝置。

教學(xué)難點組織好“綠葉在光下制造有機物”的實驗活動。

教學(xué)過程

教學(xué)階段教師活動學(xué)生活動

【想一想，議一議】在海爾蒙特柳樹生長實驗中，柳樹思考問題.

的質(zhì)量增加了70多千克，增加的主要是什么物質(zhì)呢？

【講述】生物圈中有一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然”工

課程廠”——綠葉，能夠利用簡單的無機物合成復(fù)雜的有機

導(dǎo)入物，不僅滿足自身生命活動的需要，還養(yǎng)活了地球上幾

乎所有的生物。綠色植物是如何制造有機物的?綠色植

物制造的有機物是什么？讓我們帶著這些問題展開本節(jié)

課的學(xué)習(xí)。

一、綠葉在光下制造有機物

新課【引導(dǎo)】學(xué)生閱讀課本“探究綠葉在光下制造有機物”相閱讀自學(xué)。

展開關(guān)內(nèi)容，要求弄清實驗?zāi)康摹⒉牧嫌镁摺⒎椒ú襟E、現(xiàn)小組討論并回答。

象分析、實驗結(jié)論。

【探究】實驗過程：1。暗處理：2.選擇葉片遮光：3o

光照（所用時間較長，課前完成）；4。酒精脫色，水浴

加熱；5。清水漂洗，滴加碘液；6。觀察葉片變化情況。

【提問1】①通過什么方法檢驗淀粉?②能否直接在葉【回答1】①滴加碘液；②不能，

片上滴加碘液?③如何去除葉片的綠色?④能否直接因為“綠色”會干擾淀粉遇碘變藍

加熱酒精呢?⑤酒精是否會對碘液鑒定淀粉造成影響的顯色效果；③酒精脫色；④不

呢？該怎么操作？⑥為小么要用黑紙片把口1片的一部分能，因為酒精沸點低、易燃，需要

遮蓋起來?⑦為什么要將天竺葵提前在黑暗處放置一水浴加熱；⑤可能會，所以實驗中

晝夜?⑧本實驗的結(jié)論是什么？用清水漂洗經(jīng)酒精脫色的葉片；

【點撥】引導(dǎo)學(xué)生分析?：同樣是見光部分，為什么黃白色⑥同一張葉片遮光與見光部分形

部分不能制造出淀粉？（葉綠體既是生產(chǎn)有機物的“車成對照；⑦把以前制造的淀粉等

間”，也是將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”。）有機物轉(zhuǎn)運和消耗掉，排除葉片

【引導(dǎo)】學(xué)生歸納“綠葉在光下制造有機物”的實驗操中原有淀粉對實驗的影響；⑧淀

作步驟。粉是光合作用的產(chǎn)物；光是植物制

造淀粉（有機物）不可缺少的條

件。

歸納總結(jié)。

二、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

【導(dǎo)入】空氣中氧氣的體積約為21%,而生物的呼吸和

物質(zhì)的燃燒都會消耗大量的氧氣，為什么我們沒有感覺

到缺氧呢？

【認知】亞里士多德提出植物的增重完全來自于土壤，

因此植物增重多少，土壤就減輕多少.海爾蒙特質(zhì)疑亞里

士多德的理論，設(shè)計了著名的“柳樹生長實驗”，認為水是

參與構(gòu)建植物體的主要物質(zhì).17世紀后葉，顯微鏡的發(fā)

明讓人們發(fā)現(xiàn)了植物葉片上的氣孔，因而認為植物通過

氣孔與外界進行氣體交換。18世紀70年代，普里斯特

利做了個經(jīng)典實驗.

【引導(dǎo)】學(xué)生自主學(xué)習(xí)普里斯特利的實驗。

±二±±【1可答2】制造密閉空間；2組；

第1組：點燃的蠟燭+密閉的玻璃

■信■皓罩:蠟燭熄滅；點燃的蠟燭+植物

+密閉的玻璃罩二蠟燭沒有熄滅；

第2組：小鼠+密閉的玻璃罩=小

【提問2】①該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？②該實

驗設(shè)置了幾組對照實驗?實驗現(xiàn)象分別是什么?③該實鼠死亡；小鼠+植物+密閉的玻璃

驗的結(jié)論是什么？罩;小鼠正常活著。

【拓展】普里斯特利的實驗看似簡單，但后人做得實驗結(jié)論：植物能更新因蠟燭燃燒或

很多不能成功，英格豪斯通過多次實驗發(fā)現(xiàn)：普里斯特動物呼吸而變得“污濁”的空氣。

利的實驗必須在有光的條件下進行.

【觀察?思考】金魚藻在光下釋放氧氣

【提問3】①實驗結(jié)果說明了什么？②將實驗裝置放到

黑暗處，還會出現(xiàn)相同的實驗現(xiàn)象嗎？

【結(jié)論】氧氣也是光合作用的產(chǎn)物。

【實驗?研究】二氧化碳是光合作用必需的原料【回答3】金魚藻在光下釋放氧

【提示】氫氧化鈉溶液能夠吸收二氧化碳。氣；不能。

【提問4】為了保證實驗中只有二氧化碳一個變量，該

怎樣設(shè)計對照實驗？【回答4】一個裝置中放置氫氧化

【注意】兩套裝置要同時暗處理一晝夜，然后光照2~鈉溶液，另一個裝置中放置等量

3小時，最后檢測兩套裝置中的葉片有無淀粉生成.的清水，其他條件相同.

【提問5】該實驗的結(jié)論是什么？

【回答5】二氧化碳是植物進行光

合作用的原料c

三、光合作用的實質(zhì)

【定義】光合作用實質(zhì)上是植物通過葉綠體，利用光能，對照課本學(xué)習(xí)、理解。

將二氧化碳和水合成為儲存著能量的有機物（如淀粉），

并且釋放出氧氣的過程。

【總結(jié)】光合作用包括兩方面的變化：一是物質(zhì)轉(zhuǎn)變；二

是能量轉(zhuǎn)化。

、氧化碳

rr氧氣

四、有機物的運輸及其作用

【提問6】葉片通過光合作用制造的大量的有機物都去【回答6】葉片光合作用制造的

哪里了呢？有機物，經(jīng)葉脈、葉柄、莖等結(jié)構(gòu)中

的篩管運輸?shù)街参矬w各處，為細

胞的生命活動提供能量，并參與

構(gòu)建植物細胞，進而構(gòu)成各種組

織、器官和整個植物體.

五、光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

【傳統(tǒng)文化】《呂氏春秋》提出，要“慎其種，勿使數(shù)，亦

無使啦”。（合理密植使作物的葉片充分地接受光照）

課堂小結(jié)光合作用的原料、場所、產(chǎn)物及應(yīng)用；篩管運輸有機物歸納總結(jié).

板書設(shè)計

光合作用

一、綠葉在光下制造有機物

步驟：1、暗處理現(xiàn)象：

2、部分遮光見光部分：變藍色

3、光照匚=>遮光部分：不變藍

4、酒精脫色

5、清水漂洗、滴加碘液

6、觀察葉片顏色的變化

二、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

普里斯特利實驗：點燃的蠟燭、小鼠、植物

金魚藻在光下釋放氧氣

二氧化碳是光合作用必需的原料

三、光合作用的實質(zhì)

四、有機物的運輸及其作用

環(huán)割瘤狀物篩管運輸有機物樹皮

五、光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

合理密植

教學(xué)反思

一、創(chuàng)新之處

本節(jié)課采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題一作出假設(shè)一逆推實驗步驟一實

施計劃——分析現(xiàn)象一得出結(jié)論等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)

生積極主動地獲取知識，領(lǐng)悟操作步驟中包含的科學(xué)原理與方法，進而突破本節(jié)課的教學(xué)難

點。

二、不足之處

自主設(shè)計探究實驗對于學(xué)生來說真的是存在較大的困難，導(dǎo)致在設(shè)計實驗方案這一環(huán)節(jié)

花費較多的時間，以至于在課堂時間上分布不夠合理。

第三單元植物的生活

第二章植物體內(nèi)的物質(zhì)與能量變化

第三節(jié)呼吸作用

課題呼吸作用授課人

七年級學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時期。學(xué)生已經(jīng)學(xué)

習(xí)了光合作用的相關(guān)知識，對植物的生產(chǎn)過程有了一定的了解，本節(jié)課將進i步探討植物

的呼吸作用，幫助學(xué)生建立完整的植物生理活動知識體系。現(xiàn)實生活中，學(xué)生對呼吸作用

學(xué)情分析

的一些現(xiàn)象已有不少感性認識，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、

生活的實際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的定義和意義，并能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的

有關(guān)問題。

【科學(xué)思維】描述呼吸作用的定義、主要場所、原料、產(chǎn)物及其重要意義；學(xué)會設(shè)計實驗

驗證呼吸作用的原料、產(chǎn)物等；理解生產(chǎn)生活中促進或抑制呼吸作用的措施。

【探究實踐】觀察“種子在萌發(fā)過程中的能量變化”實驗，闡述呼吸作用過程中的能量變

化；觀察“種子在萌發(fā)過程中的物質(zhì)變化”實驗，說明呼吸作用釋放了二氧化碳；完成“蠟燭

素養(yǎng)目標

熄滅”實驗，描述呼吸作用消耗了氧氣.

【生命觀念】認同呼吸作用過程中的物質(zhì)和能量變化觀；認同呼吸作用是生物的共同特征。

【態(tài)度責任】參與小組合作探究，樹立合作意識；通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，形成實事求是

的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成愛護植物的環(huán)保意識。

教學(xué)重點探究種子萌發(fā)過程的三個相關(guān)實驗；呼吸作用的定義和意義.

教學(xué)難點準確分析種子萌發(fā)過程中的實驗現(xiàn)象；理解呼吸作用為生命活動提供能量。

教學(xué)過程

教學(xué)階段教師活動學(xué)生活動

【想一想，議一議】有人認為，植物通過光合作用吸收二

氧化碳，釋放氧氣，能夠更新房間內(nèi)的空氣，于是在臥室

課程

里擺放多盆植物.你認為這種做法科學(xué)嗎？思考，各抒己見.

導(dǎo)入

【聯(lián)系生活】思考生活中常見的兩個現(xiàn)象：為什么堆放

久的種子會發(fā)熱?為什么要在花盆底部留一個洞？

一、呼吸作用的過程

【觀察?思考】種子在萌發(fā)過程中的能量變化

【講述】實驗裝置：甲暖水瓶裝入萌發(fā)的種子；乙暖水閱讀課本，觀察思考。

瓶裝入煮熟并晾涼的種子（其他條件均一致）

【回答1】甲瓶溫度升高、乙瓶溫

【提問1】甲、乙兩瓶內(nèi)的溫度分別有什么變化?說明度變化不大，說明種子萌發(fā)產(chǎn)生了

了什么？種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了怎樣的能量變化？熱量；種子在萌發(fā)過程中，有機物

【觀察?思考】種子在萌發(fā)過程中的物質(zhì)變化發(fā)生變化釋放出能量，部分用

【講述】演示實驗1：瓶中裝有萌發(fā)的種子，實驗開始于種子萌發(fā)，一部分以熱量的形

時閥門是關(guān)閉的，一段時間后，向瓶內(nèi)注入清水，打開閥式散失。

門，使瓶內(nèi)氣體進入試管，觀察澄清的石灰水的變化。

演示實驗2:甲瓶裝有萌發(fā)的種子，乙瓶裝有等量的煮熟

的種子，把甲、乙兩瓶同時放到溫暖的地方.24小時后，

觀察蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況.閱讀課本，觀察思考。

【回答2】演示實驗1:澄清的石

灰水變渾濁，說明種子在萌發(fā)過

演示實驗1演示實驗2

程中放出了二氧化碳；

【提問2】上述兩個演示實驗的實驗現(xiàn)彖分別是什么？

演示實驗2:甲瓶蠟燭熄滅，乙瓶

說明了什么？正常燃燒，說明種子在萌發(fā)過程

中吸收了氧氣，

二、呼吸作用的實質(zhì)

【引導(dǎo)】學(xué)生閱讀課本。閱讀課本.

【定義】細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并

且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供生命活動利

用，這個過程叫作呼吸作用.

【實質(zhì)】分解有機物，釋放能量.

【提問3】呼吸作用的原料、場所、產(chǎn)物是什么？

【意義】植物制造的有機物除了被自身利用，還直接或【回答3】原料：有機物、氧氣；場

間接地進入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為所：主要在線粒體內(nèi)；產(chǎn)物：二氧化

其他生物的生命活動提供能量。碳、水、能量。

三、呼吸作用原理的應(yīng)用

【展示】圖片：農(nóng)田排澇、田間松土、晾曬糧食、冰箱

冷藏水果蔬菜等。聯(lián)系生活實際舉例，并解釋原因.

【聯(lián)系生活】舉例：促進或抑制植物的呼吸作用。

課堂小結(jié)梳理總結(jié)呼吸作用的過程、定義、式子及意義。總結(jié)。

板書設(shè)計

呼吸作用

一、呼吸作用的過程

呼吸作用能釋放能量、呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳、呼吸作用會消耗氧氣

二、呼吸作用的實質(zhì)

定義、表達式（原料、場所、產(chǎn)物）、實質(zhì)、意義

三、呼吸作用原理的應(yīng)用

促進呼吸作用、抑制呼吸作用

教學(xué)反思

一、創(chuàng)新之處

本節(jié)課充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則，通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生積極思考，有

目的性地觀察實驗現(xiàn)象，小步慢走，層層遞進，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從特殊到T殳，知識的建構(gòu)水到

渠成，符合七年級學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點。

二、不足之處

仍需更多的采用啟發(fā)性教學(xué)模式，力口強對學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練。

第三單元植物的生活

第二章植物體內(nèi)的物質(zhì)與能量變化

第四節(jié)植物在自然界中的作用

課

植物在自然界中的作用授課人

題

本節(jié)是本單元的最后一節(jié)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物的三大生理過程，包括蒸騰作用、光合

作用、呼吸作用，對植物在自然界中的作用有了一定的認識，知識方面得到了提升，但在情

學(xué)情分析感方面還有一定的短板。本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，多以豐富多彩、形式多樣的方式為學(xué)生展示

植物資源面臨的巨大問題，讓學(xué)生形成危機感和責任感。本節(jié)課的重難點是學(xué)生情感態(tài)度、

價值觀的培養(yǎng)和升華.

【科學(xué)思維】①分析與歸納：通過“植物與我們的生活”等活動，整理和分析信息，認識到

植物可以為其他生物提供有機物；②演繹與推理：通過觀看視頻與圖片，進一步認識光合作

用、吸收作用、蒸騰作用的過程，推理出植物在自然界中的作用。

【探究實踐】通過閱讀及識圖，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生信息處理、閱讀理解、邏輯思維和交流合

作的能力.

素養(yǎng)目標【生命觀念】①物質(zhì)與能展觀：植物通過光合作用制造的有機物，為絕大部分生物提供了基

本的食物來源和生命活動所需的能顯；②生態(tài)觀：植物的蒸騰作用促進了生物圈的水循環(huán)，

植物的光合作用和呼吸作用維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡.

【態(tài)度責任】關(guān)注生物圈中植物的作用及其生存狀態(tài)，認識保護植物對維持生物圈動態(tài)平

衡的意義，領(lǐng)悟人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高學(xué)生環(huán)境保護意識，增強社會貨任感，自

覺形成愛護綠色植物的美好情感，初步形成節(jié)約用水，保護森林的意識。

理解植物可以為其他生物提供有機物；植物參與生物圈的水循環(huán)；植物參與維持生物圈的

教學(xué)重點

碳氧平衡。

教學(xué)難點植物參與生物圈的水循環(huán)；植物參與維持生物圈的碳氧平衡。

教學(xué)過程

教學(xué)階段教師活動學(xué)生活動

【展示】圖片：植物與生物圈。

【講述】從陸地到海洋乃至空中，從熱帶到溫帶乃至極觀看圖片。

地，到處都有生物的存在。生物圈中生活著多種多樣的

生物，其中，植物是生物圈中最基本和最重要的生物成

分，它對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用。

課程【過渡】植物對生物圈有哪些影響?這些影響有什么特思考問題.

導(dǎo)入點?這節(jié)課我們就來研究“植物在自然界中的作用”。

【想一想，議一議】森林覆蓋率是指一個國家或地區(qū)森

林面積占土地總面積的百分比.1977?2018年，我國

森林覆蓋率呈上升趨勢，主要原因是進行了植樹造林，并

實行了生態(tài)保護.【回答1】因為植物對生物圈的

【提問1］為什么要提高森林覆蓋率呢？存在和發(fā)展起著決定性的作用。

?、植物可以為其他生物提供有機物

【活動】分析“植物與我們的生活”的關(guān)系，舉例說明人參與活動，舉例說明.

類的日常生活與植物之間存在的直接或間接關(guān)系。

【過渡】通過舉例，我們知道了植物與我們生活的各方

面都有緊密聯(lián)系，為我們提供了各種物質(zhì)、能量。

【引導(dǎo)】學(xué)生閱讀課本內(nèi)容。閱讀課本。

【提問2】植物制造的有機物有什么作用？【回答2】為其他生物提供基本的

【總結(jié)】①用來構(gòu)建植物體；植物通過光合作用制造的食物來源和生命活動所需的能量

有機物經(jīng)篩管運輸?shù)街参矬w各處的細胞，為細胞的生命來源。

活動提供能量，并參與構(gòu)建植物細胞，進而構(gòu)成各種組

織、器官，直至整個植物體；②為生物圈中的其他生物提

供了基本的食物來源：植物通過光合作用制造的有機

物，不僅滿足了自身生命活動的需要，而且為其他生物

提供了基本的食物來源：③為生物圈中的其他生物提供

了生命活動所需的能量：植物通過光合作用制造的有機

物中儲存著大量的能量，是人和動物等進行生命活動必

需的能量來源,煤炭、石油等化石燃料中含有的能量也

是古代植物通過光合作用儲存的能量。總之，植物制造

新課的有機物，通過生物之間吃與被吃的復(fù)雜關(guān)系，以及被

展開細菌、真南分解利用等，養(yǎng)育了其他生物。

二、植物參與生物圈的水循環(huán)

【提問3】值物吸水量的99%都通過蒸騰作用散失掉【回答3】不是，蒸騰作用散失的水

了，這是不是一種浪費呢？為什么？分主要用于自身的生命活動和參

【展示】H循環(huán)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析水循環(huán)的過程。與生物圈的水循環(huán)。

【講述】植物通過蒸騰作用，將大量的水分以蒸汽的形

式送入大氣，然后以降水的形式落到地面。這些降水一

部分滲入地下，一部分流入海洋湖泊，還有一部分被植

【回答4】植物的蒸騰作用能夠

物吸收，經(jīng)蒸騰作用再返回大氣.提高大氣濕度，增加降水；植物能

【提問4】蒸騰作用在生物圈水循環(huán)中的作用是什么？夠保持水土，涵養(yǎng)水源。

【總結(jié)】植物在水循環(huán)中的作用：1。植物的蒸騰作用

能夠提高大氣濕度，增加降水；2.植物的莖、葉承接

雨水，能夠大大減緩雨水對地面的沖刷；3.樹林中的枯

枝落葉就像一層厚厚的海綿，能夠吸納大量的雨水，也

使得雨水更多地滲入地下，補充地下水。所以，一片森林【回答5】保護森林、植樹造林，

就是一座綠色的水庫，我們應(yīng)該好好保護森林。愛護生態(tài)環(huán)境.

【提問5】我們知道了淡水資源并不是取之不盡、用之

不竭的，我們也清楚了植物在水循環(huán)中的重要作用，那

我們應(yīng)該怎么做呢？

三、植物參與維持生物圈的碳氧平衡

【講述】生物呼吸、化石燃料燃燒等消耗大量的氧氣，

產(chǎn)生大量的二氧化碳，植物通過光合作用，不斷地吸收

大氣中的二氧化碳，又將氧氣釋放到大氣中.觀看視頻.

【播放】視頻：植物維持生物圈中的碳氧平衡。【1可答6】植物的調(diào)節(jié)作用；人類

【提問6】①為什么大氣中二氧化碳與氧氣能夠維持相活動的影響，產(chǎn)生溫室效應(yīng).

對平衡?②哪些因素會破壞碳氧平衡?有什么后果？小組討論，各抒己見。

【分析?討論】碳中和，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。【回答7】實行節(jié)能減排、能源轉(zhuǎn)

【提問7】為了實現(xiàn)碳中和，我們應(yīng)該怎么辦？型；植樹造林，進行生態(tài)保護.

四、從我做起，保護植被

【講述】我國頒布施行了《中華人民共和國森林法》和閱讀課本內(nèi)容,

《中華人民共和國草原法》，對森林和草原施行依法治

理和科學(xué)化管理。每年的3月12日是“植樹節(jié)”，號召大

家積極參與植樹造林.

植物通過光合作用制造的有機物可以為其他生物提供

食物和能量來源；植物通過蒸騰作用參與生物圈的水循總結(jié)歸納。

課堂小結(jié)

環(huán)；植物參與維持生物圈的碳氧平衡；從我做起，保護

植被。

板書設(shè)計

植物在自然界中的作用

一、植物可以為其他生物提供有機物

植物光合作用食物來源能量來源

二、植物參與生物圈的水循環(huán)

蒸騰作用提高大氣濕度增加降水

W7k±,涵養(yǎng)水源

三、植物參與維持生物圈的碳氧平衡

光合作用吸收一氧化碳釋放氧氣

碳中和植樹造林低碳生活

四、從我做起，保護值被

3月12日植樹節(jié)

教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容較簡單，需要更多地融入直觀性展示和情感教育。

第三單元植物的生活

第一章被子植物的一生

第一節(jié)種子的萌發(fā)

課題種子的萌發(fā)授課人

對于七年級學(xué)生來說，參與設(shè)計和完成生物實驗，既是一種區(qū)別于其他科目的學(xué)習(xí)方

式，也是提升邏輯思維能力的重要途徑。本節(jié)通過課前實驗分析案例，展示查閱資料、討

學(xué)情分析

論設(shè)計實驗方案等活動，提高學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，

開發(fā)學(xué)生的潛能。

【科學(xué)思維】結(jié)合生活經(jīng)驗，描述種子萌發(fā)所需的條件。

【探究實踐】完成“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗，學(xué)會設(shè)置實驗組和對照組，能夠分

析實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，提高實驗探究、創(chuàng)新能力；積極參加課外實踐活動，如測定種子發(fā)

芽率，發(fā)豆芽等.

素養(yǎng)目標

【生命觀念】通過種子萌發(fā)的環(huán)境條件的探究，理解生物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，生物的生

活受到環(huán)境因素的影響；知道種子是一個有機的整體，其結(jié)構(gòu)與萌發(fā)相適應(yīng)。

【態(tài)度責任】依據(jù)種子萌發(fā)的條件，能夠科學(xué)解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中種子儲存和播種措施的原

理；參與種植、管理植物的實踐活動，培養(yǎng)愛護植物的情感。

1.種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件

教學(xué)重點

2。種子萌發(fā)的過程

教學(xué)難點在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗中，設(shè)置對照實驗及實驗現(xiàn)象的分析

教學(xué)過程

教學(xué)階段教師活動學(xué)生活動

一、視頻導(dǎo)入：被子植物的一生

【展示】視頻：大豆種子的一生【觀看視頻】

課程

【提問】被子植物是我們之前講的綠色開花植物，由六大【回答】種子萌發(fā)成幼苗一幼

導(dǎo)入

器官構(gòu)成，其一生需要經(jīng)歷哪些階段呢？苗長成植株一開花結(jié)果一傳

【講述】我們這節(jié)課先學(xué)習(xí)種子是如何萌發(fā)成幼苗的。播種子.

二、種子萌發(fā)的環(huán)境條件

【展示】①教材P2"想一想議一議”：種質(zhì)庫中保存種子的【觀看圖片】

環(huán)境條件是什么？②圖片十諺語：“一年之計在丁春〃“清明

前后，種瓜點豆”。

【提問1】為什么種子在春天播種下去容易長出幼苗?有哪【回答1】春天氣溫轉(zhuǎn)暖、降

些適宜的環(huán)境條件？水增多、空氣清新等，可能影

【講述】不妨通過實驗來探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。響種子的萌發(fā)。

【提問2】我們學(xué)過，科學(xué)探究的一般流程是什么？小組【回答2】提出問題一作出假

討論回答。設(shè)一制訂計劃一實施計劃一

實驗探究：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件得出結(jié)論一表達交流。

【提出問題】種子在什么樣的環(huán)境條件下才能萌發(fā)？

【作出假設(shè)】種子的萌發(fā)需要______________?【回答】種子的萌發(fā)需要適宜

（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，鼓勵學(xué)生作出假設(shè)c設(shè)疑：哪些是種的溫度、適量的水等

子萌發(fā)的必要條件呢？引導(dǎo)學(xué)生對多種假設(shè)進行分析、排

除某些因素，如肥料等）。【回答】2號皿中的種子萌發(fā)，

【制訂計劃】不加水放櫥柜、灑一點水放櫥柜、灑一點水其他沒有萌發(fā)。因為1號皿缺

新課

放冰箱冷藏室、倒較多水放櫥柜。（科學(xué)方法：實驗組和對少水，3號皿溫度太低，4號皿

展開

照組）缺少空氣，2號皿中條件都具

【完善計劃、實施計劃】備