秋季開學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流分享會上校長講話：學(xué)一程、研一程、思一程-教師專業(yè)成長的五個力量

—PAGE1—秋季開學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流分享會上，校長講話：學(xué)一程、研一程、思一程——教師專業(yè)成長的五個力量！各位老師：上周四我推門去聽了節(jié)課，是王xx老師的七年級數(shù)學(xué)課。那節(jié)課讓我印象特別深，不是因為講得有多精彩，而是我看到了一些細節(jié)：她提問的時候會蹲下來和坐在角落里的學(xué)生說話，作業(yè)本上有三種顏色的批注，課堂上她停下來等了差不多有半分鐘，就為了讓一個反應(yīng)慢的孩子跟上節(jié)奏。下課后我問她，你這節(jié)課準備了多久？她說前后磨了大概一周，教案改了四稿。這讓我想起清華附小竇桂梅校長說過的話，好課有三個度：溫度、廣度、深度。溫度是學(xué)生有沒有安全感，廣度是是否面向全體，深度是有沒有思維挑戰(zhàn)。王老師那節(jié)課三個度都有，但更讓我在意的是她背后的那些功夫——學(xué)習(xí)、研究、反思、執(zhí)行、合作，這五件事她都在做。今天這個會，我不想講太多理論，就想和大家聊聊教師專業(yè)成長這件事。我們學(xué)校有130多位老師，九年一貫制，從一年級到九年級都有，每個人的起點不一樣，成長速度也不一樣，但有些東西是共通的。一、教師要先學(xué)，學(xué)生才能跟著學(xué)新課標出來快兩年了，但說實話，我們有多少人真正吃透了？上學(xué)期教研組檢查的時候，我翻了幾位老師的教案，還是老一套，課標里提出的核心素養(yǎng)在哪兒？學(xué)科實踐在哪兒？有些老師可能覺得，課標那玩意兒太虛，不如直接講知識點來得實在。這個想法我理解，但不對。教材是死的，課標是活的。你不學(xué)課標，怎么知道這節(jié)課該往哪兒使勁？就拿語文來說，統(tǒng)編教材改版以后，閱讀策略、學(xué)習(xí)任務(wù)群這些概念都變了，你還按照老辦法教，學(xué)生能學(xué)好嗎？我看到有幾位年輕老師做得不錯。比如李xx老師，她是去年剛來的，教五年級語文。暑假里她把小學(xué)語文新課標從頭到尾讀了三遍，還專門做了筆記。開學(xué)第一周她就來找我，說自己想調(diào)整教學(xué)思路，把課標里的“整本書閱讀”落實到位。現(xiàn)在她班上的孩子一學(xué)期能讀完六七本書，比其他班多了將近一倍。還有個例子，是數(shù)學(xué)組的劉xx老師。他今年帶九年級，中考壓力大，但他還是抽時間去研究新課標里關(guān)于“數(shù)學(xué)建模”的要求。他跟我說，課標里提到的那些能力，不是靠刷題能練出來的，得真正讓學(xué)生動手去解決實際問題。后來他設(shè)計了一個作業(yè)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識測算學(xué)校操場的面積，孩子們玩得挺高興，效果也不錯。學(xué)習(xí)這件事，不是開學(xué)前集中培訓(xùn)那幾天的事，也不是教研組偶爾組織一次的事，得變成日常習(xí)慣。我們學(xué)校每個學(xué)期都會采購一些新書放在閱覽室，但借閱率一直不高，去年全年借書超過10本的老師不到20個人。這不太正常。教師不學(xué)習(xí)，怎么教學(xué)生愛學(xué)習(xí)？二、研究不是寫論文，是琢磨眼前這些孩子一說到研究，很多老師第一反應(yīng)是寫論文、做課題，覺得那是搞科研的人干的事，和自己沒關(guān)系。其實不是。我說的研究，就是研究你面前的這些學(xué)生，研究你每天上的這些課，研究你布置的那些作業(yè)。先說研究學(xué)生。同樣是一個班，40多個孩子，每個人的情況都不一樣。有的孩子上課愛走神，有的孩子作業(yè)總是拖拉，有的孩子一到考試就緊張。你不研究他們，怎么知道該用什么辦法？我記得有位老師跟我抱怨過，說班里有個學(xué)生特別難管，上課不聽講，作業(yè)不交，怎么說都沒用。我問她，你知道這孩子為什么會這樣嗎？她說不知道。后來我找那個學(xué)生聊了聊，才發(fā)現(xiàn)他父母離異，跟著奶奶過，家里管得松，孩子心里有情緒。這種情況，你光靠批評能解決問題嗎？再說研究課堂。一節(jié)課45分鐘，你講了多少，學(xué)生聽進去了多少，哪個環(huán)節(jié)卡殼了，哪個問題問得不好，這些你都得琢磨。我們有些老師上課習(xí)慣了，一套教案用好幾年，學(xué)生年年換，教法不變，這怎么行？去年我們搞過一次課堂觀察活動，要求每位老師至少聽三節(jié)課，重點觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不少問題：有的課堂上，真正參與討論的學(xué)生只有前兩排那幾個，后面的孩子基本就是陪坐；有的老師提問之后不到兩秒鐘就公布答案，學(xué)生根本來不及思考。這些問題，不觀察不研究，你永遠發(fā)現(xiàn)不了。還有作業(yè)。現(xiàn)在“雙減”政策要求控制作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，這就更需要研究了。什么樣的作業(yè)有效？什么樣的作業(yè)是無用功？比如數(shù)學(xué)作業(yè)，是讓學(xué)生重復(fù)做50道相似的題有用，還是精選10道有代表性的題有用？語文作業(yè)，是讓學(xué)生抄寫生字詞10遍管用，還是讓他們用這些詞造句、寫段話管用？這些都得研究。我們學(xué)校八年級有個備課組做得挺好，他們會定期統(tǒng)計學(xué)生的作業(yè)錯誤率，分析哪些題目錯得多，為什么錯，然后調(diào)整作業(yè)設(shè)計。這學(xué)期他們班的作業(yè)量比去年減少了差不多三成，但效果反而更好了。三、反思是教師成長最快的路有句話說得好，經(jīng)驗不等于成長，反思才是。有的老師教了十年書，其實就是把第一年的經(jīng)驗重復(fù)了十遍。反思什么？反思自己這節(jié)課哪里講得好，哪里講得不好，學(xué)生哪里聽懂了，哪里沒聽懂，下次怎么改進。我知道大家都很忙，備課、上課、改作業(yè)、管學(xué)生，忙得團團轉(zhuǎn)，哪有時間反思？但這個時間必須擠出來。我們學(xué)校有個規(guī)定，要求每位老師每周至少寫一次教學(xué)反思，字數(shù)不限，寫在備課本上就行。剛開始推行的時候，有些老師覺得是負擔，應(yīng)付了事，寫兩三句話就完了。后來我們在教研活動上專門分享過幾篇寫得好的反思，大家發(fā)現(xiàn)，原來反思可以這么寫，可以這么有用。比如我們六年級的張xx老師，她有一次反思里寫到，自己講解一道應(yīng)用題的時候，發(fā)現(xiàn)班里有一半學(xué)生沒聽懂，課后她專門找了幾個學(xué)生問，才知道問題出在哪兒——她講得太快了，跳過了中間的推理過程，學(xué)生跟不上。后來她調(diào)整了講法，把步驟拆得更細，學(xué)生就明白了。這就是反思的作用。還有一種反思，是對整個學(xué)期、整個學(xué)年的反思。去年期末，我讓各年級組長組織老師們做一次總結(jié)，不是寫總結(jié)報告，就是大家坐下來聊一聊，這一年有哪些收獲，有哪些遺憾，哪些做法值得繼續(xù)，哪些需要改變。有些組聊得挺深入，提出了不少好建議，今年我們就采納了其中幾條，效果確實不一樣。反思不是自我批評，也不是自我表揚，是客觀地看待自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有些老師可能覺得，我教得挺好的，不需要反思。那我要說，越是覺得自己好的時候，越需要反思，因為你可能已經(jīng)陷入了舒適區(qū)。四、想法再好，不落地就是空談我們學(xué)校不缺想法。每次開會，每次教研，大家都能提出很多好點子。但問題是，有多少想法真正落地了？有多少好點子最后變成了實實在在的行動？去年我們提出要加強小組合作學(xué)習(xí)，好幾個老師都表示支持，覺得這個方法好。但一個學(xué)期下來，真正在課堂上堅持用小組合作的老師不到一半，而且很多人只是形式上分了組，實際上還是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。為什么會這樣？因為執(zhí)行不到位。執(zhí)行力是什么？就是說到做到，定了就干，干就干好。我們有些老師習(xí)慣了“等、靠、拖”，等著別人先做，靠著別人推著走，能拖就拖。這樣不行。我舉個例子。上學(xué)期我們提出要建立錯題本制度，要求每個學(xué)生準備一個本子，把做錯的題整理下來，定期復(fù)習(xí)。這個想法提出來之后，有的班級立刻行動，班主任和任課老師一起抓，一個月就見效了；有的班級拖了半學(xué)期，到期末考試前才想起來這回事，自然也就沒什么效果。還有一件事，就是集體備課。我們規(guī)定每周至少有一次集體備課時間，但有些備課組流于形式，幾個人坐在一起聊幾句就散了，教案還是各寫各的，課還是各上各的。真正的集體備課應(yīng)該是什么樣？應(yīng)該是大家一起研究教材，一起設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，一起討論重難點，然后根據(jù)各自班級的情況做調(diào)整。四年級語文組在這方面做得比較好，他們每次集體備課都有主題，有中心發(fā)言人，有討論記錄，然后每個人根據(jù)討論結(jié)果修改教案。這才叫執(zhí)行到位。五、一個人可以走得快，一群人才能走得遠最后我想說說合作。教師這個職業(yè)，看起來是一個人在講臺上講課，實際上離不開團隊的支持。我們學(xué)校分了很多備課組、年級組、教研組，這些組織不是擺設(shè)，是要真正發(fā)揮作用的。但現(xiàn)實情況是，有些組看起來在協(xié)作，實際上還是各干各的。比如備課，雖然叫集體備課，但最后還是每個人寫自己的教案，互相之間沒什么交流。比如教研，雖然定期開會，但討論的問題浮于表面，真正的教學(xué)困惑沒人愿意拿出來說。為什么會這樣？一方面是大家都忙，沒時間；另一方面是缺乏真正的合作意識。有些老師覺得，我的教學(xué)方法我自己心里有數(shù)，不需要別人指手畫腳。這種想法要不得。真正的合作是什么？是遇到問題了大家一起想辦法，是看到好的做法主動分享，是互相聽課、互相學(xué)習(xí)、互相提醒。我們?nèi)昙墧?shù)學(xué)組有個傳統(tǒng)，每個人上完公開課之后，組里的其他老師都會給出反饋意見，不是客套話，是真正指出問題、提出建議。剛開始有人覺得不好意思，怕得罪人，后來發(fā)現(xiàn)這樣做對大家都有好處，現(xiàn)在已經(jīng)成習(xí)慣了。還有跨學(xué)科的合作。我們是九年一貫制學(xué)校，小學(xué)部和初中部的老師其實可以多交流，特別是六年級和七年級的銜接。去年我們組織過一次小初銜接研討會，小學(xué)部的老師介紹了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)情況，初中部的老師講了初中階段的要求和難點，雙方都覺得很有收獲。今年我們打算把這個活動常態(tài)化，每學(xué)期至少搞一次。另外，我還想說一點，就是向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生也是我們的合作伙伴。有時候?qū)W生的想法比我們更新穎，他們的反饋比我們想象的更直接。我們不要總是高高在上，覺得自己是老師就什么都懂，要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的需求。我記得上學(xué)期有個老師設(shè)計了一個課堂活動，自己覺得挺好，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)平平。后來她專門找學(xué)生聊了