小學英語五年級下冊《Unit 1 My day Part A Let's talk》教學設計

小學英語五年級下冊《Unit1MydayPartALet'stalk》教學設計一、教學背景分析（一）教材分析本課選自PEP《英語》五年級下冊Unit1Myday，單元主題圍繞“一天的作息活動”展開。PartALet’stalk是單元的核心對話課，內容為ZhangPeng和Pedro談論他們在一天中不同時間點所做的事情。對話聚焦功能句型“Whendoyou…?”及其答語“I(usually)…at…”，并自然呈現了getup,eatbreakfast,domorningexercises,eatlunch,eatdinner等描述日常活動的短語。教材編排遵循“話題—功能—結構—任務”的路徑，旨在通過真實語境幫助學生掌握詢問和描述作息時間的交際能力。本課對話內容貼近學生生活，語言結構清晰，是學生建立時間概念、培養良好作息習慣的重要載體。教材插圖生動形象，對話文本包含核心句型和詞匯，為后續詞匯課和讀寫課奠定基礎。【重要】本課處于單元起始位置，承擔著激活話題、呈現核心句型的作用，對整個單元的學習具有引領性。（二）學情分析五年級學生經過兩年多的英語學習，已經具備一定的聽說能力和詞匯積累，能夠用簡單的英語進行日常交流。他們對“日常活動”類詞匯如getup,gotoschool,playsports等有初步印象，但部分詞匯如domorningexercises,eatdinner可能不夠熟悉。在句型方面，學生對一般現在時的疑問句和答語已有接觸，但“When”引導的特殊疑問句及其回答的準確性仍需強化。學生思維活躍，樂于參與游戲和角色扮演，但對時間表達的規范性（如at6o’clock,at7:30）以及頻度副詞“usually”的運用可能存在困難。此外，學生的時間觀念正在形成，需要通過本課學習學會合理安排作息，培養健康的生活習慣。【基礎】因此，教學要注重情境創設，以舊引新，在大量操練中突破難點，同時滲透情感教育。（三）課標依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調英語課程要培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本課設計緊扣課標要求：語言能力方面，通過對話理解和表達，使學生掌握詢問和描述作息的功能；文化意識方面，引導學生對比中外學生的作息差異（如Pedro可能來自西班牙，作息時間與我國學生不同），尊重文化多樣性；思維品質方面，通過時間規劃活動培養學生的邏輯思維和創新思維；學習能力方面，借助小組合作、自然拼讀等策略提升自主學習能力。【熱點】本課還將踐行“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，引導學生在真實任務中運用語言。二、教學目標設計基于核心素養導向，設定以下教學目標：1.語言能力目標：學生能夠聽懂、會說、認讀核心句型“Whendoyou…?I…at…”，并能用所學句型詢問他人作息時間并做出正確回答；能理解對話大意，用正確的語音語調朗讀并表演對話；能在情境中靈活運用“usually”“at+時間”等表達。【高頻考點】2.文化意識目標：學生能夠了解不同國家學生的作息習慣（如Pedro可能來自西班牙，午餐和晚餐時間較晚），感受文化差異，形成跨文化意識。【重要】3.思維品質目標：學生能通過觀察、比較、分析對話信息，歸納作息時間表達的規律；能結合自身實際，制定合理的作息計劃，發展邏輯思維和自我管理能力。4.學習能力目標：學生能在小組活動中積極參與合作，主動向他人詢問作息，提升合作與溝通能力；能借助自然拼讀法記憶單詞，如“exercise”；能通過時間規劃任務，養成良好學習習慣。【熱點】三、教學重難點（一）教學重點掌握核心句型“Whendoyou…?”及其答語“I(usually)…at…”，并能正確使用時間表達法和日常活動短語進行交流。【重要】【高頻考點】（二）教學難點1.頻度副詞“usually”在句中的位置及用法。2.時間表達中介詞“at”的準確運用（如at6o’clock,at7:30）。3.單詞“exercises”的發音和拼寫，以及“domorningexercises”短語的正確使用。【難點】四、教學準備多媒體課件（PPT包含課文動畫、聽力音頻、時鐘圖示）、單詞卡片（getup,eatbreakfast,domorningexercises等）、任務單（MyDayPlan）、評價貼紙、時鐘模型、小組頭飾（ZhangPeng,Pedro）。教師提前熟悉西班牙作息文化背景，準備拓展資料。五、教學過程（一）熱身導入環節：激活舊知，鋪墊新知（5分鐘）1.師生問候與自由交談教師面帶微笑走進教室，用英語與學生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”學生回應后，教師自然過渡到日常活動話題：“Igetupat6:30everyday.Whendoyougetup?”引導學生用已有知識簡單回答，如“Igetupat7:00.”教師及時給予鼓勵，并板書幾個學生說出的時間。2.演唱歌曲“Whattimeisit?”教師播放三年級學過的歌曲“Whattimeisit?”學生跟唱并做動作。歌曲中包含“getup,eatbreakfast”等短語，能快速激活學生關于時間和日常活動的記憶。【基礎】3.快閃游戲：看動作猜短語教師快速閃現短語卡片（如getup,eatbreakfast,domorningexercises,haveEnglishclass），學生邊看邊說出短語，并做出相應動作。教師對“domorningexercises”進行重點帶讀，糾正發音，并通過自然拼讀法教學“exercises”。教師板書該短語并標注音標。4.引出話題教師利用課件呈現一個巨大的時鐘，指針指向不同時間，問：“Whattimeisit?”學生回答后，教師追問：“Whatdoyoudoat7:00?”引導學生說出活動。最后教師總結：“Todaywe’lltalkabout‘Myday’.We’lllearnhowtoaskandansweraboutdailyroutines.”板書課題“Unit1MydayPartALet’stalk”。（二）新知呈現環節：整體感知，理解對話（8分鐘）1.預測導入，激發興趣教師出示課文主情景圖（ZhangPeng和Pedro在教室交談），遮擋人物對話氣泡，提問：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引導學生觀察圖片并猜測對話內容。學生可能回答：“TheyareZhangPengandPedro.Theyareintheclassroom.Theyaretalkingabouttheirday.”教師追問：“PedroisanewfriendfromSpain.Whatdoyouwanttoknowabouthisday?”引導學生用中文或英文表達疑問，如“他幾點起床？”“他幾點吃晚飯？”教師順勢板書問題“Whendoyou…?”。2.觀看動畫，整體理解教師播放課文動畫（無字幕），要求學生帶著問題“WhendoesPedrogetup?WhendoesPedroeatdinner?”觀看。第一遍后，學生嘗試回答問題，教師用時鐘模型輔助學生說出時間“Hegetsupat7o’clock.”“Heeatsdinnerat9:30or10o’clock.”教師板書這兩個句子，并標注“usually”一詞，引導學生注意頻度副詞。【重要】3.細聽對話，獲取細節教師再次播放動畫（帶字幕），要求學生關注更多細節，如“WhatdoesZhangPengask?”“DoesPedroeatbreakfastathome?”學生聽后小組討論，教師巡視指導。請小組代表回答，教師補充并板書完整對話。通過問答幫助學生理解“usually”的含義，并區分“at7o’clock”和“at9:30”的表達。4.跟讀模仿，內化語言教師播放錄音，逐句跟讀，強調語音語調（如疑問句的升調，答語的降調）。重點帶讀“Whendoyougetup?”“Iusuallygetupat7o’clock.”特別關注“exercises”的發音，以及“domorningexercises”中“do”的用法。學生集體跟讀，分組讀，個別讀，教師糾正發音。【基礎】（三）操練鞏固環節：機械操練，形成技能（12分鐘）1.角色扮演，朗讀對話學生兩人一組，一人扮演ZhangPeng，一人扮演Pedro，練習朗讀對話。教師鼓勵學生加上表情和動作，如指指時鐘，做起床動作等。請幾組學生上臺表演，教師和全班一起評價，給予貼紙獎勵。教師提醒學生注意人稱轉換，如將“Igetup”改為“Hegetsup”。【高頻考點】2.替換操練，句型拓展教師利用多媒體呈現多個時鐘和活動圖片，引導學生進行句型替換練習。例如：教師點擊圖片（一個時鐘指向6:30，配上吃早餐的圖片），提問：“Whendoyoueatbreakfast?”學生回答：“Ieatbreakfastat6:30.”教師再切換不同圖片，學生集體或個人回答。教師逐步增加難度，如加入“usually”，并讓學生互相提問。【熱點】3.節奏說唱，強化記憶教師創編一段節奏感強的Chant：When,when,whendoyougetup?Getup,getup,Igetupatsix.When,when,whendoyoueatbreakfast?Eatbreakfast,Ieatbreakfastatseven.……學生跟節奏拍手說唱，然后小組內改編Chant，替換不同的活動和時間。教師請小組展示，活躍課堂氣氛。4.聽音排序，聽力訓練教師準備一些句子卡片（如：Igetupat6:30.Ieatbreakfastat7:00.Igotoschoolat7:30.等），打亂順序。教師隨機讀出其中一個句子，學生快速找出相應卡片并舉起。此活動旨在訓練學生聽力理解和快速反應能力。【重要】（四）情境拓展環節：真實運用，綜合語用（10分鐘）1.采訪調查，詢問作息教師創設“校園小記者”情境：假設每個學生都是小記者，需要調查三位同學的作息時間，并填寫任務單“MyFriends’Day”。任務單表格包括Name,getup,eatbreakfast,domorningexercises,eatdinner等欄目。教師先與一名學生示范對話：T:Hello,Mary.Whendoyougetup?S1:Iusuallygetupat6:50.T:Thankyou.Whendoyoueatbreakfast?S1:Ieatbreakfastat7:20.……示范后，學生離開座位，用英語采訪三位同學，記錄時間。教師巡視指導，鼓勵學生使用“usually”并確保時間表達準確。【熱點】【高頻考點】2.匯報成果，分享信息調查結束后，教師邀請幾位“小記者”上臺匯報調查結果。例如：“Marygetsupat6:50.Sheeatsbreakfastat7:20.…”教師引導學生使用第三人稱單數形式，注意動詞的變化。對于出現的錯誤（如“Shegetupat…”），教師及時糾正并強化規則。3.中外對比，文化滲透教師利用課件展示西班牙學生Pedro的作息時間表（起床7:00，吃午飯14:00，吃晚飯21:00），并與中國學生常見作息對比。提問：“InSpain,peopleeatdinnerverylate.Why?Doyouknow?”引導學生討論時差、生活習慣等文化差異。教師簡要介紹西班牙人的作息特點（午餐和晚餐時間較晚，有午休習慣等），拓展學生國際視野。同時引導學生思考：不同的作息習慣都是合理的，我們要尊重文化差異。【重要】【文化意識】4.合理規劃，健康生活教師提出問題：“DoyouthinkPedro’sscheduleishealthy?Why?Whataboutyourschedule?”引導學生評價作息時間的合理性。然后組織小組討論：如何安排一天的作息才更健康？學生結合自己的生活經驗，提出建議，如早睡早起、按時吃飯、堅持鍛煉等。教師總結并升華主題：“合理安排時間，擁有健康生活。”鼓勵學生制定自己的理想作息表，作為課后作業。【情感教育】（五）鞏固提升環節：任務驅動，遷移創新（5分鐘）1.游戲：猜猜他是誰教師準備一些名人或卡通人物的作息信息（如“Hegetsupat5:00.Heeatsbreakfastat5:30.Hegoestoworkat6:00.Whoishe?”），學生猜人物。此活動激發興趣，同時訓練學生綜合理解能力。2.創編新對話教師提供新的情境：學校來了一位美國交換生Mike，你想了解他的一天。請學生兩人一組創編一段新對話，至少包含三個不同的活動和時間。教師給出語言支架：A:Hello,Mike.Whendoyou…?B:Iusually…at…A:Whendoyou…?B:I…at………學生準備后，邀請幾組展示，教師和同學共同評價語言準確性和流暢性。【熱點】3.小結與評價教師引導學生回顧本課所學內容：學會了哪些單詞和句型？了解了什么文化知識？明白了什么道理？學生發言后，教師系統梳理板書，并用評價表對小組表現進行總結，獎勵優秀小組。【重要】（六）布置作業1.基礎作業：聽錄音，模仿朗讀對話5遍，并嘗試背誦。（面向全體）2.拓展作業：用英語詢問父母或朋友的作息時間，記錄在作業本上，下節課分享。（實踐應用）3.挑戰作業：為自己設計一份“健康作息時間表”，用英文標注活動和時間，并說明理由。（創新遷移）六、板書設計黑板左側上方板書課題“Unit1MydayPALet’stalk”，下方以思維導圖形式呈現核心句型：Whendoyou