小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《厘米和米》單元素養(yǎng)形成綜合練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《厘米和米》單元素養(yǎng)形成綜合練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景分析（一）教材分析與內(nèi)容定位【基礎(chǔ)·核心】本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《厘米和米》的整理與練習(xí)。該單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中的“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”主題，是學(xué)生正式學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位及測(cè)量的起始課2。在此之前，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀比較物體的長(zhǎng)短、高矮，并初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的幾何圖形。本單元的核心內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，認(rèn)識(shí)厘米和米，建立1厘米和1米的長(zhǎng)度表象，并在此基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)會(huì)用刻度尺量、畫線段17。本次綜合練習(xí)課并非簡(jiǎn)單重復(fù)單元習(xí)題，而是要在新課標(biāo)（2022年版）理念指導(dǎo)下，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、情境化、活動(dòng)化的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，最終內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，特別是量感、空間觀念和初步的應(yīng)用意識(shí)23。（二）學(xué)情分析【重要·難點(diǎn)】二年級(jí)學(xué)生正處于由具體形象思維向初步抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。通過(guò)本單元新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了厘米和米的概念，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量。然而，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)仍以直觀感知為主，對(duì)于抽象的長(zhǎng)度單位概念、單位間進(jìn)率的理解、以及在實(shí)際情境中靈活選擇和應(yīng)用單位進(jìn)行估測(cè)，依然存在較大的困難12。具體而言，學(xué)生可能在以下幾個(gè)方面存在認(rèn)知模糊點(diǎn)：一是“量感”尚未穩(wěn)定建立，即對(duì)1厘米、1米“有多長(zhǎng)”的表象不夠清晰，導(dǎo)致估測(cè)偏差較大；二是對(duì)線段“直的”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)核心特征的理解不夠深刻，容易受到物體擺放方向或粗細(xì)等非本質(zhì)屬性的干擾7；三是解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，缺乏策略性思考，不能很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境聯(lián)系起來(lái)。因此，本課的核心任務(wù)在于通過(guò)多層次、多維度的練習(xí)活動(dòng)，診斷并彌補(bǔ)這些認(rèn)知短板，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的躍升。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于上述分析，依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于第一學(xué)段“圖形與幾何”領(lǐng)域的要求，本課旨在達(dá)成以下素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)：（一）基礎(chǔ)性目標(biāo)1.學(xué)生能進(jìn)一步鞏固對(duì)線段特征（直的、有兩個(gè)端點(diǎn)）的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確識(shí)別圖形中的線段，并按給定長(zhǎng)度（整厘米）畫出線段2。2.學(xué)生能進(jìn)一步鞏固對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”的認(rèn)識(shí)，熟記1米＝100厘米，能熟練進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算2。3.學(xué)生能正確使用刻度尺測(cè)量物體或線段的長(zhǎng)度，并能根據(jù)需要選擇合適的長(zhǎng)度單位描述物體長(zhǎng)度。（二）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.【量感】通過(guò)“估—測(cè)—比”等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，不斷修正和強(qiáng)化1厘米、1米的已有表象，初步形成對(duì)物體長(zhǎng)度的量化感知，發(fā)展量感5。2.【空間觀念】在辨析圖形、折線段、尋找生活中的線段等活動(dòng)中，經(jīng)歷從具體實(shí)物到抽象圖形，再?gòu)膱D形回到生活的過(guò)程，發(fā)展初步的空間觀念7。3.【應(yīng)用意識(shí)】能在具體的生活情境中，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的長(zhǎng)度單位和測(cè)量知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力2。（三）情感態(tài)度目標(biāo)1.在小組合作和動(dòng)手操作中，體會(huì)與人合作的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。2.通過(guò)解決實(shí)際測(cè)量中的矛盾和沖突，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)【高頻考點(diǎn)】在操作與辨析中，進(jìn)一步鞏固厘米、米的正確表象，厘清線段的核心特征，掌握正確的測(cè)量與畫法。（二）教學(xué)難點(diǎn)【難點(diǎn)】建立穩(wěn)定的長(zhǎng)度觀念（量感），能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行估測(cè)和解決實(shí)際問(wèn)題，并能清晰表達(dá)自己的思考過(guò)程。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含豐富的實(shí)物圖片、動(dòng)畫演示、分層練習(xí)題）、米尺、學(xué)生尺、1厘米立方體小方塊、1米長(zhǎng)的彩帶、經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的“素養(yǎng)形成”練習(xí)單。（二）學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺、練習(xí)本、水彩筆、課前搜集的一些長(zhǎng)約1厘米（如小發(fā)卡、扣子）和長(zhǎng)約1米（如跳繩對(duì)折、課桌長(zhǎng)邊）的物品實(shí)物或照片。五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（核心環(huán)節(jié)）本課的設(shè)計(jì)理念是“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在辨析中建構(gòu)”。全課以“圖形王國(guó)探險(xiǎn)”為大情境主線，將五個(gè)緊密相連的板塊貫穿起來(lái)，讓學(xué)生在闖關(guān)游戲中完成對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)梳理和能力提升。（一）第一板塊：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，整體架構(gòu)——“圖形王國(guó)”發(fā)布會(huì)1.創(chuàng)設(shè)情境，激活儲(chǔ)備上課伊始，教師用富有感染力的語(yǔ)言引入：“同學(xué)們，在剛剛過(guò)去的‘厘米和米’單元里，我們認(rèn)識(shí)了許多‘圖形王國(guó)’的新朋友。今天，王國(guó)的國(guó)王想邀請(qǐng)大家參加一場(chǎng)盛大的‘知識(shí)發(fā)布會(huì)’，看看誰(shuí)是我們班的‘優(yōu)秀發(fā)布員’！”（板書課題：厘米和米單元素養(yǎng)形成綜合練習(xí)）【設(shè)計(jì)意圖】摒棄枯燥的開(kāi)場(chǎng)，用情境激發(fā)興趣，迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場(chǎng)域。2.自主梳理，合作交流教師出示核心任務(wù)：“請(qǐng)大家回憶一下，在這個(gè)單元里，我們主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？請(qǐng)你先在小組里說(shuō)一說(shuō)，然后試著用你喜歡的方式（比如畫個(gè)知識(shí)樹(shù)、列個(gè)清單）整理出來(lái)。”學(xué)生以4人小組為單位活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，捕捉典型的整理方式。約5分鐘后，邀請(qǐng)幾個(gè)小組的代表上臺(tái)，用實(shí)物投影展示并講解本組的整理成果。教師適時(shí)引導(dǎo)全班進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑?！绢A(yù)留學(xué)生可能梳理的知識(shí)點(diǎn)】：●長(zhǎng)度單位：厘米（cm）、米（m）?！駟挝魂P(guān)系：1米＝100厘米?！駵y(cè)量工具：刻度尺、米尺?！駵y(cè)量方法：①放平、靠緊；②對(duì)“0”；③看另一端?！窬€段：①直的；②有兩個(gè)端點(diǎn)；③有長(zhǎng)有短，可測(cè)量17?！癞嬀€段：①定長(zhǎng)度；②畫直；③標(biāo)端點(diǎn)（或直接點(diǎn)出端點(diǎn)）。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化板書，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是【基礎(chǔ)】知識(shí)的復(fù)盤。變教師講授為學(xué)生自主梳理，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的元認(rèn)知，更能幫助他們從整體上把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。通過(guò)小組交流和全班補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和歸納概括能力。（二）第二板塊：基礎(chǔ)闖關(guān)，查漏補(bǔ)缺——“智慧城堡”大練兵本環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)層次的闖關(guān)練習(xí)，旨在診斷學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，特別是對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)突破。1.第一關(guān)：概念辨析廳（夯實(shí)概念，診斷誤區(qū)）（1）填上合適的單位（米或厘米）。（課件依次出示：教室長(zhǎng)約8（）、課桌高約70（）、一本《新華字典》厚約3（）、旗桿高約15（）、小明的身高是1（）28（）……）【重要·高頻考點(diǎn)】此題考查學(xué)生對(duì)厘米和米實(shí)際長(zhǎng)度表象的掌握情況。要求學(xué)生先獨(dú)立完成，然后采用“開(kāi)火車”的形式口答。當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)（如“字典厚3厘米還是3米？”），教師要引導(dǎo)學(xué)生用手比劃一下3厘米和3米分別有多長(zhǎng)，借助肢體語(yǔ)言建立直觀參照，從而做出正確判斷。最后追問(wèn)：“為什么旗桿要用米作單位，而字典厚度用厘米？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生歸納出測(cè)量較長(zhǎng)的物體通常用米，測(cè)量較短的物體通常用厘米。（2）我是小法官。（用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)）●一棵大樹(shù)高約10厘米。（）●數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)邊可以看成一條線段。（）【難點(diǎn)】此題需要辨析“邊”與“線段”的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)書的邊，它是“直直的”，而且有兩個(gè)端點(diǎn)（起點(diǎn)和終點(diǎn)），所以可以看成線段。●圖釘?shù)拈L(zhǎng)大約是1米。（）●這條線段長(zhǎng)5厘米?！ǎń處煯嫵?厘米的線段，但故意不讓學(xué)生用尺量，只憑觀察判斷。意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，憑眼睛看可能不準(zhǔn)，需要工具測(cè)量，引出下一關(guān)內(nèi)容。）1.第二關(guān)：操作小工坊（規(guī)范操作，糾正偏差）（1）量一量。（練習(xí)單上印有兩條方向不同、起點(diǎn)不同的線段）【非常重要·基礎(chǔ)】這是測(cè)量方法的實(shí)踐應(yīng)用。教師指名兩名學(xué)生上臺(tái)，在實(shí)物投影下演示測(cè)量過(guò)程。全體學(xué)生當(dāng)“小小裁判官”，共同評(píng)議演示的操作是否規(guī)范：尺子是否放平、是否從0刻度開(kāi)始、讀數(shù)是否正確。特別強(qiáng)調(diào)，如果尺子的0刻度磨損了，可以從其他整刻度開(kāi)始，但計(jì)算長(zhǎng)度時(shí)要用“終點(diǎn)刻度－起點(diǎn)刻度”。（2）畫一畫?！袢蝿?wù)A：畫一條長(zhǎng)4厘米的線段?！袢蝿?wù)B：畫一條比4厘米短1厘米的線段。學(xué)生獨(dú)立完成，同桌交換檢查。教師展示幾份優(yōu)秀作業(yè)和一份有問(wèn)題的作業(yè)（如沒(méi)畫直、端點(diǎn)不明顯），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，再次鞏固畫線段的要點(diǎn)：“線要直，端點(diǎn)標(biāo)，長(zhǎng)度要準(zhǔn)別忘掉。”【設(shè)計(jì)意圖】本層次練習(xí)聚焦【基礎(chǔ)】技能和【高頻考點(diǎn)】。通過(guò)判斷和動(dòng)手操作，幫助學(xué)生在具體情境中強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度單位的感知，糾正概念模糊之處，并規(guī)范測(cè)量與畫圖的技能，為后續(xù)的靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）第三板塊：核心探究，深化理解——“思維實(shí)驗(yàn)室”探秘此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的【核心】與【難點(diǎn)】突破區(qū)。教師設(shè)計(jì)兩個(gè)具有探究性和開(kāi)放性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從單純的技能操練走向深度的思維活動(dòng)。1.探究活動(dòng)一：折線段——變與不變中的本質(zhì)。（1）教師給每個(gè)小組提供一張形狀不規(guī)則的彩紙（非長(zhǎng)方形，如三角形、圓形等）。“同學(xué)們，前幾節(jié)課我們學(xué)會(huì)了用長(zhǎng)方形紙折出線段?，F(xiàn)在，老師給大家一張三角形紙，你能折出一條線段來(lái)嗎？折完后，請(qǐng)你指給同桌看，你折的線段從哪里開(kāi)始，到哪里結(jié)束？”（2）學(xué)生動(dòng)手操作。預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)沿著三角形的邊折，也可能任意折。教師選取典型作品（如沿邊折的、中間折的）用實(shí)物投影展示。（3）【關(guān)鍵提問(wèn)1】：“為什么這條折痕可以看成是線段？這條折痕和數(shù)學(xué)書封面的邊有什么相同的地方嗎？”引導(dǎo)學(xué)生剝離出圖形的外在形狀，聚焦“直直的”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)本質(zhì)屬性。（4）【關(guān)鍵提問(wèn)2】：“請(qǐng)你比較一下小組里不同同學(xué)折出的線段，你有什么發(fā)現(xiàn)？”（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的折痕長(zhǎng)，有的短，從而理解“線段有長(zhǎng)有短”）?！驹O(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)是對(duì)教材“折一折”環(huán)節(jié)的深化和拓展17。通過(guò)在不同形狀的紙上創(chuàng)造線段，讓學(xué)生在變化中抓不變，深刻感悟線段概念的本質(zhì)是“直的”和“有端點(diǎn)”，而與所在的圖形無(wú)關(guān)。這一過(guò)程有效培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和空間觀念。2.探究活動(dòng)二：身體上的“尺”——聯(lián)系生活，發(fā)展量感。（1）教師提問(wèn)：“如果我們身邊沒(méi)有尺子，又想知道一個(gè)物體的大概長(zhǎng)度，有什么辦法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回顧古人的測(cè)量方法，如“庹”（tuǒ）、“拃”（zhǎ）2。（2）小組合作活動(dòng)：用“身體尺”測(cè)量?！袢蝿?wù)一：測(cè)量課桌的長(zhǎng)。①先估一估，課桌的長(zhǎng)大約有幾拃？②再用“拃”量一量，實(shí)際有幾拃？③最后用尺子驗(yàn)證，看你估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，量得差多少?！袢蝿?wù)二：測(cè)量教室的寬。①先估一估，大約有幾庹？②請(qǐng)一位學(xué)生實(shí)際量一量，幾庹？③再用米尺驗(yàn)證。（3）交流反思：通過(guò)剛才的活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么不同的人測(cè)量同一張課桌，得到的拃數(shù)不一樣？你有什么好辦法能讓“身體尺”變得準(zhǔn)確一些？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槊總€(gè)人手掌大小不同，所以“拃”這個(gè)單位是不統(tǒng)一的，要想得到準(zhǔn)確的結(jié)果，需要用統(tǒng)一的測(cè)量工具——尺子。）【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)直指【量感】培養(yǎng)5。它不僅讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，更重要的是一種量感的“實(shí)戰(zhàn)演練”。學(xué)生通過(guò)“估—量—驗(yàn)”的過(guò)程，不斷將自己頭腦中的“1厘米”“1拃”“1米”的表象與現(xiàn)實(shí)物體進(jìn)行比對(duì)、調(diào)整，從而逐步建立起精準(zhǔn)、穩(wěn)定的長(zhǎng)度觀念。這個(gè)過(guò)程的思維價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了得到一個(gè)準(zhǔn)確的測(cè)量數(shù)據(jù)本身。（四）第四板塊：綜合應(yīng)用，解決問(wèn)題——“生活廣場(chǎng)”顯身手將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐是學(xué)習(xí)的終極目的。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)際問(wèn)題?！厩榫吵尸F(xiàn)】課件出示明明房間的圖片，房間里有一張床（長(zhǎng)約2米）、一張書桌（長(zhǎng)約1米）、一個(gè)門（寬約80厘米）。【問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)】：1.媽媽想給明明房間的門貼一條防撞條，需要買多長(zhǎng)的防撞條？（引導(dǎo)學(xué)生尋找“門”中隱藏的線段，即門的寬度）2.為了搭配，媽媽還想給書桌的桌邊也貼上花邊。如果用你手里的學(xué)生尺（20厘米長(zhǎng)）去量書桌的長(zhǎng)（約1米），能量出幾條學(xué)生尺的長(zhǎng)度？大約需要量幾次？（滲透“量”就是計(jì)量單位的累加的思想5，并復(fù)習(xí)厘米與米的關(guān)系。）3.挑戰(zhàn)題：爸爸想把床和書桌靠墻擺放，床長(zhǎng)2米，書桌長(zhǎng)1米，這面墻的長(zhǎng)度是3米50厘米，能擺得下嗎？（需要學(xué)生先進(jìn)行單位統(tǒng)一計(jì)算，再進(jìn)行比較。此題供學(xué)有余力的學(xué)生選做，體現(xiàn)分層教學(xué)。）學(xué)生獨(dú)立思考，列式或口頭解答，全班交流匯報(bào)，重點(diǎn)說(shuō)清解題思路?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)【應(yīng)用意識(shí)】。將枯燥的習(xí)題轉(zhuǎn)化為生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。問(wèn)題由易到難，層層遞進(jìn)，既有基礎(chǔ)的長(zhǎng)度感知，又有單位換算和簡(jiǎn)單計(jì)算，全面考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。（五）第五板塊：反思總結(jié)，拓展延伸——“榮譽(yù)殿堂”談收獲1.暢談收獲教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天的‘圖形王國(guó)’之旅即將結(jié)束?；仡櫼幌拢诮裉斓木C合練習(xí)課上，你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？你又有了哪些新的收獲和發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生自由發(fā)言，可以從知識(shí)、技能、方法、情感等多角度分享。例如：“我知道了光靠眼睛看長(zhǎng)度是不準(zhǔn)的，必須用尺量?！薄拔野l(fā)現(xiàn)不管是什么圖形，只要它是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，就能看成線段?！薄拔矣X(jué)得用身體尺估測(cè)很有趣，但是要想準(zhǔn)確還得用尺子?！?.拓展延伸教師展示一張“無(wú)刻度直尺”的圖片，提出問(wèn)題：“如果給你一把沒(méi)有刻度的直尺，你還能畫出指定長(zhǎng)度的線段嗎？請(qǐng)你課后想一想，試一試?！薄驹O(shè)計(jì)意圖】課堂總結(jié)不僅僅是知識(shí)的回顧，更是元認(rèn)知的提升。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，將隱性收獲顯性化。最后的拓展問(wèn)題，旨在打破學(xué)生的思維定勢(shì)，激發(fā)課后探究的興趣，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。六、板書設(shè)計(jì)采用圖文結(jié)合的結(jié)構(gòu)化板書，左側(cè)為核心知識(shí)思維導(dǎo)圖，右側(cè)為關(guān)鍵活動(dòng)與典型例題，底部為學(xué)生生成區(qū)。===================================================單元綜合練習(xí)：厘米和米（一）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（師生共建）（二）核心活動(dòng)與關(guān)鍵題例1.身體上的“尺”拃（zhǎ）：（圖）庹（tuǒ）：（圖）發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)挝灰y(tǒng)一2.折紙中的線段圖形不同，但線段本質(zhì)相同：→直的→兩個(gè)端點(diǎn)（三）學(xué)生作品/錯(cuò)例展示區(qū)七、作業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，設(shè)計(jì)分層、實(shí)踐性作業(yè)：（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成練習(xí)單上剩余的鞏固練習(xí)題（主要包括單位換算、簡(jiǎn)單測(cè)量和畫圖）。（二）拓展性作業(yè)（選做）：1.【小小測(cè)量師】回家后，選擇三樣你喜歡的物品（如茶幾、電視機(jī)、牙刷），先用手勢(shì)和身體尺估一估它們的長(zhǎng)度，再用尺子實(shí)