教育學心理學試題庫及答案

教育學心理學試題庫及答案一、單項選擇題（本大題共40小題，每小題1分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）1.教育心理學作為獨立學科誕生的標志是（）。A.1903年桑代克《教育心理學》的出版B.1879年馮特在萊比錫建立第一個心理學實驗室C.1913年華生《行為主義：一個比較心理學導論》的發表D.1956年布魯納《教育過程》的發表2.在皮亞杰的認知發展階段理論中，形式運算階段出現的年齡大致是（）。A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲-成人3.維果茨基提出的教學理論是（）。A.支架式教學B.發現教學C.程序教學D.掌握學習4.埃里克森的人格發展階段理論中，學齡期（6-12歲）面臨的危機沖突是（）。A.自主感對羞怯感B.主動感對內疚感C.勤奮感對自卑感D.自我同一性對角色混亂5.奧蘇貝爾認為，若一個學生的學習動機主要為了獲取地位和自尊，則這種動機屬于（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.內部動機6.下列哪種情況屬于一般遷移？（）A.學習英語單詞對學習法語單詞的影響B.學習數學中的幾何原理有助于學習物理力學C.學習乘法口訣有助于學習乘法運算D.掌握“water”有助于掌握“watermelon”7.在技能形成的練習曲線上，常見的現象是（）。A.練習成績逐步提高，且速度均勻B.高原現象C.練習初期無明顯進步D.練習后期出現負加速8.某學生將考試失敗歸因于自己能力不足，根據韋納的成敗歸因理論，這種歸因屬于（）。A.內部、穩定、不可控B.內部、不穩定、可控C.外部、穩定、不可控D.外部、不穩定、不可控9.布魯納在《教育過程》一書中提出的主要學習理論是（）。A.有意義接受學習B.發現學習C.建構主義學習D.社會學習10.桑代克提出的學習律中，最重要的學習律是（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.近因律11.下列心理現象中，屬于學習范疇的是（）。A.兒童進入青春期后變聲B.運動員服用興奮劑提高成績C.吸毒者成癮后的行為D.看到老虎時感到恐懼12.在課堂管理中，教師將目光投向正在說話的學生，以制止其講話，這種強化方式屬于（）。A.替代強化B.直接強化C.自我強化D.負強化13.加涅將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、態度和（）。A.動作技能B.邏輯推理C.記憶技能D.概念掌握14.心理輔導的目標中，最高層次的目標是（）。A.學會調適B.尋求發展C.解決行為問題D.消除心理障礙15.下列哪種評價方式主要用于診斷學生在學習上的困難？（）A.形成性評價B.總結性評價C.診斷性評價D.配置性評價16.班杜拉認為，觀察學習主要包括注意、保持、復現和（）四個過程。A.動機B.識記C.思考D.反饋17.在問題解決過程中，將問題的目標狀態分解為若干子目標，通過逐步實現子目標最終達到總目標的策略稱為（）。A.算法式B.啟發式C.手段-目的分析法D.逆向搜索18.某學生智商為110，其智力水平屬于（）。A.超常B.中上C.中等D.中下19.柯爾伯格研究道德發展的主要方法是（）。A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.調查法20.在認知心理學中，信息加工的容量是有限的，根據米勒的研究，短時記憶的容量大約為（）。A.5±2個組塊B.7±2個組塊C.9±2個組塊D.11±2個組塊21.下列屬于元認知策略的是（）。A.畫線B.列提綱C.計劃監控D.利用背景知識22.羅森塔爾效應主要說明了（）對學習的影響。A.教師的期望B.學生的智力C.教材的難度D.教學方法23.人本主義心理學的代表人物是（）。A.華生B.斯金納C.羅杰斯D.皮亞杰24.在群體心理中，由于群體規范的存在，個體有時會表現出與個人獨處時不同的行為，這種現象稱為（）。A.社會助長B.社會抑制C.去個性化D.從眾25.下列哪項不是建構主義學習理論的觀點？（）A.知識不是絕對的B.學習是學生建構意義的過程C.教師是知識的灌輸者D.強調學習的情境性26.學習動機的定義是（）。A.引發和維持學習活動，并使該活動指向一定學習目標的內部心理過程B.學生想要獲得好成績的愿望C.家長對學生的要求D.教師對學生的鼓勵27.程序教學的理論基礎是（）。A.經典性條件作用理論B.操作性條件作用理論C.社會學習理論D.認知結構理論28.在心智技能的形成階段中，加里培林提出的最后一個階段是（）。A.物質或物質化動作階段B.出聲的外部言語動作階段C.不出聲的外部言語階段D.內部言語階段29.下列哪種記憶品質是記憶的核心？（）A.敏捷性B.持久性C.準確性D.準備性30.當學生取得好成績時，給予表揚；當成績不好時，給予批評。這屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退31.斯金納箱中的老鼠按壓杠桿獲得食物，這屬于（）。A.經典性條件反射B.操作性條件反射C.試誤學習D.觀察學習32.在概念教學中，先呈現概念的定義，然后再舉例說明，這種教學方式屬于（）。A.概念形成B.概念同化C.發現學習D.接受學習33.下列屬于精細加工策略的是（）。A.做筆記B.列表C.畫線D.計劃34.心理健康標準中，心理活動的耐受性是指（）。A.對環境的適應能力B.對精神刺激的抵抗能力C.心理活動的自控力D.意識水平的清晰度35.課堂紀律的類型中，以“應該做什么，不應該做什么”為核心的是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律36.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是不均衡的，其規律是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.均勻遞減D.無規律37.奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學策略，其目的是（）。A.為新的學習任務提供觀念上的固定點B.提高學生的學習興趣C.檢測學生的先備知識D.復習舊知識38.創造性思維的核心是（）。A.發散思維B.聚合思維C.形象思維D.抽象思維39.某學生在解決數學問題時，習慣于按照步驟一步步推導，這屬于（）認知風格。A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型40.教學測量與評價的核心功能是（）。A.評定學業成績B.提供反饋信息C.診斷學習困難D.激勵學生學習二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，有二至四個選項是符合題目要求的。多選、少選、錯選均不得分）1.教育心理學的研究對象主要包括（）。A.學生的心理特點B.學習心理C.教學心理D.教師心理2.皮亞杰認為，影響個體認知發展的因素主要有（）。A.成熟B.練習和經驗C.社會性經驗D.具有自我調節作用的平衡過程3.下列屬于操作技能的有（）。A.書寫技能B.打字技能C.閱讀技能D.運算技能4.學習動機的培養與激發方法包括（）。A.進行學習目的教育，啟發學生自覺B.創設問題情境，實施啟發式教學C.利用學習結果的反饋作用D.開展競賽活動5.影響問題解決的主觀因素有（）。A.知識經驗B.定勢與功能固著C.變式練習D.原型啟發6.布魯姆將認知領域的目標分為（）。A.知識B.領會C.應用D.分析、綜合、評價7.資源管理策略主要包括（）。A.時間管理策略B.學習環境管理策略C.努力管理策略D.社會資源利用策略8.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為9.課堂氣氛的類型包括（）。A.積極型B.消極型C.對抗型D.封閉型10.下列屬于心智技能的有（）。A.解題技能B.閱讀技能C.演奏技能D.寫作構思技能11.人本主義學習理論的主要觀點有（）。A.以人為本B.有意義的自由學習C.學習是主動的建構過程D.強調教師的權威地位12.依戀的類型主要包括（）。A.安全型依戀B.回避型依戀C.反抗型依戀D.混亂型依戀13.影響自我效能感形成的因素主要有（）。A.自身行為的成敗經驗B.替代性經驗C.言語勸說D.情緒喚醒14.教師成長的階段包括（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注發展階段15.專家型教師與新教師在課時計劃方面的差異主要表現在（）。A.專家教師的課時計劃簡潔、靈活B.專家教師更注重教學環節的細節C.專家教師的課時計劃具有預見性D.專家教師在制定計劃時更多依賴學生的先前經驗三、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.1879年，________在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立的學科。2.個體在知覺過程中，總是根據已有的知識經驗去解釋當前知覺的對象，并用語言加以描述，使之具有特定的意義，這種現象稱為________。3.短時記憶中的信息保持時間如果沒有經過復述，大約在________秒以內就會消失。4.智商的計算公式是IQ5.艾里克森認為，青少年期（12-18歲）的主要發展任務是________，其危機沖突是自我同一性對角色混亂。6.奧蘇貝爾將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和________。7.學習者因榜樣受到強化而間接受到強化，這種強化稱為________。8.個體對認知活動的自我意識和自我調節，稱為________。9.在態度與品德的形成過程中，________是依據道德規范來評價他人及自己行為的是非、善惡。10.教學策略的類型包括以教師為中心的策略、以學生為中心的策略和________。11.課堂管理的功能主要包括維持功能、促進功能和________。12.教師期望效應，也稱為________效應。13.遷移產生的心理機制，格式塔心理學家認為是________。14.班杜拉在觀察學習理論中提出的“替代強化”是指觀察者因看到________的行為后果而受到強化。15.認知失調理論認為，當個體的態度與行為不一致時，會產生心理緊張，為了消除這種緊張，個體通常會改變________。16.學習的信息加工模型中，信息從短時記憶進入長時記憶的關鍵過程是________。17.建構主義學習理論強調學習的________、主動性和社會性。18.在測量中，________是指測驗結果的準確性和可靠性程度。19.創造性思維具有流暢性、________和獨創性三個基本特征。20.教師職業道德的核心是________。四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）1.最近發展區2.負強化3.元認知4.自我效能感5.習得性無助五、簡答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分）1.簡述皮亞杰認知發展理論中影響發展的因素。2.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。3.簡述加涅關于學習結果的分類。4.簡述提高知識理解的有效教學策略。5.簡述課堂紀律的類型及其特點。6.簡述教師心理健康的標準。六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結合實際教學案例，論述如何運用韋納的成敗歸因理論來激發學生的學習動機。2.試述建構主義學習理論的主要觀點及其對當前教育改革的啟示。七、案例分析題（本大題共1小題，共14分）案例：李老師是一位剛入職的初中數學老師。在接手初二（3）班的第一周，他發現班上有一位叫王明的學生，數學成績很差，上課經常睡覺，也不交作業。李老師找王明談話，王明說：“老師，我從小就笨，數學從來沒及格過，我肯定學不會，您別在我身上浪費時間了。”李老師了解到，王明小學時數學就經常不及格，老師經常批評他，家長也說他不是學習的料。李老師決定幫助王明。在一次課堂上，李老師特意提問了一個比較簡單的概念性問題，王明回答正確。李老師當場表揚了他：“王明同學今天回答得非常好，說明你上課認真聽了，完全有能力學好數學。”課后，李老師又單獨輔導王明，幫助他制定了詳細的學習計劃，并告訴他：“只要你按照計劃每天堅持做幾道題，下次考試一定能進步。”一個月后的期中考試，王明的數學成績有了明顯提高，學習態度也變得積極了。問題：1.請運用教育心理學相關理論分析王明最初學習困難的原因。（6分）2.請分析李老師采用了哪些心理輔導或教學策略來幫助王明？（8分）參考答案及解析一、單項選擇題1.A2.D3.A4.C5.B6.B7.B8.A9.B10.C11.D12.B13.A14.B15.C16.A17.C18.B19.B20.B21.C22.A23.C24.D25.C26.A27.B28.D29.C30.C31.B32.B33.A34.B35.A36.B37.A38.A39.D40.B二、多項選擇題1.ABCD2.ABCD3.AB4.ABCD5.AB6.ABCD7.ABCD8.ABCD9.ABC10.ABD11.AB12.ABC13.ABCD14.ABC15.ACD三、填空題1.馮特2.知覺的理解性3.204.心理年齡；生理年齡5.建立自我同一性6.附屬內驅力7.替代強化8.元認知9.道德評價10.個別化策略11.發展功能12.羅森塔爾13.頓悟14.榜樣15.態度16.編碼17.情境性18.信度19.變通性20.愛崗敬業四、名詞解釋1.最近發展區：維果茨基提出，指兒童在成人指導下，或與有能力的同伴合作時所達到的問題解決水平與他在獨立活動中所能達到的解決問題水平之間的差異。也就是兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。2.負強化：在斯金納的操作性條件反射理論中，負強化是指通過撤銷厭惡刺激（如取消懲罰、停止批評）來增加行為反應發生的頻率。例如，學生通過認真復習（行為），從而避免了考試不及格帶來的家長責罵（撤銷厭惡刺激），以后他更傾向于認真復習。3.元認知：是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與監控。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。例如，學生在學習時意識到自己哪里沒讀懂，并決定重新閱讀，這就是元認知監控。4.自我效能感：班杜拉提出，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。簡單說，就是人對自己能做什么或不能做什么的主觀判斷。它不僅影響人們對活動的選擇，還影響人們在活動時的努力程度和堅持性。5.習得性無助：塞利格曼提出，指通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態。通常是個體在經歷了持續的失敗或無法控制的負面事件后，感到自己無法改變現狀，從而放棄努力，被動接受痛苦的現象。五、簡答題1.簡述皮亞杰認知發展理論中影響發展的因素。（1）成熟：指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟，為認知發展提供生理基礎。（2）練習和經驗（物理經驗）：指個體對物體做出動作并練習，從而習得關于物體屬性的知識（如物體的大小、重量等）。（3）社會性經驗：指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，包括語言、教育等。（4）具有自我調節作用的平衡過程：這是認知發展的決定性因素。它通過同化和順應機制，不斷調節認知結構，使認知從低級向高級發展，達到新的平衡。2.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。奧蘇貝爾認為，有意義學習的產生必須滿足以下三個條件：（1）學習材料的本身必須具有邏輯意義。即材料本身能夠與人類的認知結構中的有關觀念建立實質性的和非人為的聯系。（2）學習者認知結構中必須具備適當的知識，以便能與新知識進行聯系。這是“固定點”觀念。（3）學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性（心向）。即學習者表現出一種有意義學習的心向，主動尋求新舊知識的聯系。3.簡述加涅關于學習結果的分類。加涅根據學習結果的不同，將學習分為五類：（1）言語信息：掌握“是什么”的知識，如事物的名稱、歷史事實等。（2）智慧技能：運用符號辦事的能力，是學校教育的核心，包括辨別、概念、規則、高級規則等。（3）認知策略：內部調控認知活動的技能，如記憶策略、注意策略等。（4）態度：對人、事、物、內部狀態的情感傾向，影響個人對行為的選擇。（5）動作技能：肌肉運動的技能，如寫字、體操、操作儀器等。4.簡述提高知識理解的有效教學策略。（1）提供豐富的感性材料：通過直觀教學（實物、模象、言語直觀）幫助學生形成感性認識。（2）利用變式和比較：變式通過變換非本質特征突出本質特征；比較通過對比異同點，促進概念的精確分化。（3）激發學生的參與度：引導學生主動思考，參與知識的形成過程。（4）利用已有知識經驗：通過復習舊知，建立新舊知識之間的聯系，促進同化。（5）明確概念的本質屬性：通過定義準確揭示事物的本質特征。（6）及時反饋和應用：通過練習和反饋，加深對知識的理解程度。5.簡述課堂紀律的類型及其特點。（1）教師促成的紀律：指由教師為維持課堂組織、秩序而制定的紀律。適用于低年級或缺乏自制力的學生。（2）集體促成的紀律：指由班集體輿論、規范所形成的紀律。學生為了融入集體而遵守紀律。（3）任務促成的紀律：指由于特定的學習任務驅動而產生的紀律。學生對任務感興趣，自覺維持秩序。（4）自我促成的紀律：指學生將外部的紀律要求內化為自己的行為準則，自覺約束自己的行為。這是紀律發展的最高階段。6.簡述教師心理健康的標準。（1）對教師角色的認同：熱愛教育工作，勤于教育工作。（2）良好的人際關系：能正確處理與學生、同事、領導及家長的關系。（3）健全的人格：情緒穩定，性格開朗，有正確的自我意識。（4）能適應教育環境：善于調節情緒，能應對教育改革帶來的壓力和挑戰。（5）教育創新能力：具有創新精神，不墨守成規。六、論述題1.結合實際教學案例，論述如何運用韋納的成敗歸因理論來激發學生的學習動機。韋納的成敗歸因理論認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為六個原因：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態、外界環境。這些原因可以從控制點（內部/外部）、穩定性（穩定/不穩定）、可控性（可控/不可控）三個維度進行劃分。歸因理論認為，不同的歸因會引起不同的情緒反應和后續期望，從而影響學習動機。在教學中，教師應引導學生進行積極歸因：（1）歸因于努力（內部、不穩定、可控）：這是最理想的歸因。如果學生將成功歸因于努力，會感到自豪并繼續努力；將失敗歸因于努力不足，會產生羞愧，但相信只要努力就能成功，從而激發動機。例如，案例中李老師暗示王明進步是因為“堅持做幾道題”（努力），就是引導其進行努力歸因。（2）避免歸因于能力（內部、穩定、不可控）：若學生長期將失敗歸因于能力低，會產生習得性無助，放棄努力。案例中王明最初認為自己“笨”，就是消極的能力歸因。李老師通過表揚他“有能力”來打破這種歸因。（3）避免歸因于任務難度或運氣（外部、不可控）：歸因于任務太難或運氣不好，學生可能會推卸責任，不主動改進。具體應用策略：指導歸因：教師直接告訴學生失敗是因為不夠努力或方法不對，而不是因為笨。反饋強化：在評價學生時，強調努力因素。如“你這次考得好是因為你復習得很細致”。提供難度適中的任務：讓學生通過努力獲得成功，體驗成功感，從而建立“努力導致成功”的信念。幫助學生設定目標：將長遠目標分解為具體的、可操作的短期目標，讓學生看到努力的直接效果。2.試述建構主義學習理論的主要觀點及其對當前教育改革的啟示。建構主義是認知主義的進一步發展，其核心觀點是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。主要觀點：（1）知識觀：知識不是絕對的、客觀的真理，而是對客觀世界的解釋和假設。它會隨著社會的進步而不斷被革新和否定。（2）學習觀：學習是學生建構意義的過程，是主動的、社會性的、情境性的過程。包括同化和順應兩種認知機制。（3）學生觀：學生不是空著腦袋進教室的，他們已有豐富的經驗。教學不能無視這些經驗，要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。（4）教學觀：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應成為學生建構意義的幫助者、促進者。對教育改革的啟示：（1）強調以學生為中心：教學設計應圍繞學生學什么、怎么學來展開，關注學生的主體地位。（2）強調情境教學：學習應發生在真實或模擬真實的情境中，以利于知識的遷移和應用。（3）強調合作學習：通過師生、生生之間的互動、協商，共同完成意義建構，培養社會交往能力。（4）改變教師的角色：教師從“臺前”走到“幕后”，從知識的灌輸者轉變為學習環境的設計者、學習過程的指導