《空氣流動(dòng)有力量》教學(xué)設(shè)計(jì)-2026-2027學(xué)年教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)

《空氣流動(dòng)有力量》教學(xué)設(shè)計(jì)-2026-2027學(xué)年教科版（新教

材）小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)

一、學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生在前序課程中，已經(jīng)掌握空氣占據(jù)空間、空氣有質(zhì)量、

空氣會(huì)流動(dòng)等基礎(chǔ)特征，具備初步的實(shí)驗(yàn)觀察、現(xiàn)象分析和小組探究

能力。學(xué)生在生活中能夠直觀感知空氣流動(dòng)形成的風(fēng)，能夠觀察到風(fēng)

吹動(dòng)樹(shù)葉、吹動(dòng)風(fēng)箏、吹動(dòng)旗幟等現(xiàn)象，但學(xué)生僅停留在“有風(fēng)就會(huì)

動(dòng)”的表層認(rèn)知，無(wú)法理解空氣流動(dòng)本身具有力量，不清楚風(fēng)的本質(zhì)

是空氣流動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力，更不了解空氣流動(dòng)速度與力量大小的關(guān)聯(lián)。

該學(xué)段學(xué)生具象思維占主導(dǎo)，對(duì)抽象的“氣流力量”缺乏認(rèn)知,

容易將風(fēng)的力量歸結(jié)為未知外力，而非空氣流動(dòng)的結(jié)果。同時(shí)學(xué)生動(dòng)

手實(shí)驗(yàn)積極性高，但在實(shí)驗(yàn)中難以精準(zhǔn)控制變量，無(wú)法自主對(duì)比不同

氣流速度對(duì)應(yīng)的力量差異。本課貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生活化實(shí)驗(yàn)、

直觀現(xiàn)象對(duì)比、師生互動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，理解空氣流

動(dòng)產(chǎn)生力量的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象推理與歸納總結(jié)能力。

二、教材分析

《空氣流動(dòng)有力量》是教科版四年級(jí)上冊(cè)《空氣》單元的能力進(jìn)

階課，承接空氣基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，聚焦空氣的動(dòng)態(tài)特性與實(shí)用價(jià)值,

是連接空氣基礎(chǔ)性質(zhì)與熱空氣應(yīng)用的過(guò)渡課時(shí)。教材整體遵循“生活

現(xiàn)象一實(shí)驗(yàn)探窕一規(guī)律總結(jié)一生活應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯，層層遞進(jìn)展開(kāi)

教學(xué)內(nèi)容。

教材首先從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景切入，展示風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)車(chē)、吹動(dòng)帆

船、吹動(dòng)落葉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感知空氣流動(dòng)產(chǎn)生的作用力；隨后設(shè)

置核心探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)吹動(dòng)紙屏、轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀

感受空氣流動(dòng)的力量，對(duì)比不同風(fēng)速下力量的大小差異；同時(shí)教材設(shè)

置探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“空氣流動(dòng)速度越快，產(chǎn)生的力量越大”

的核心規(guī)律；最后拓展生活應(yīng)用板塊，講解風(fēng)力發(fā)電、帆船航行、風(fēng)

力灌溉等空氣流動(dòng)力量的實(shí)際用途，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合。

本課的核心育人價(jià)值在于，讓學(xué)生理解無(wú)形的空氣流動(dòng)可以產(chǎn)生

有形的力量，打通空氣靜態(tài)性質(zhì)與動(dòng)態(tài)作用的知識(shí)壁壘，為下一課熱

氣球升空的動(dòng)力原理學(xué)習(xí)提供核心支撐，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的

科學(xué)，學(xué)會(huì)利用科學(xué)規(guī)律解釋生活現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（依據(jù)2022版科學(xué)新課標(biāo)）

（一）科學(xué)觀念

1.知道空氣流動(dòng)能夠產(chǎn)生力量，風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，風(fēng)的本質(zhì)

就是空氣流動(dòng)的動(dòng)力體現(xiàn)。

2.掌握核心規(guī)律：空氣流動(dòng)的速度越快，產(chǎn)生的力量越大；流動(dòng)

速度越慢，力量越小。

3.了解空氣流動(dòng)的力量在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，知曉風(fēng)力資

源的實(shí)用價(jià)值。

（二）科學(xué)思維

1.能夠通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)比不同氣流狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸

納空氣流動(dòng)速度與力量大小的關(guān)聯(lián)規(guī)律。

2.能夠運(yùn)用空氣流動(dòng)產(chǎn)生力量的知識(shí)，解釋生活中的風(fēng)力相關(guān)現(xiàn)

象，形成現(xiàn)象推理、規(guī)律應(yīng)用的科學(xué)思維。

（三）探究實(shí)踐

1.能夠利用風(fēng)車(chē)、紙屏、吸管等簡(jiǎn)單器材，獨(dú)立完成空氣流動(dòng)的

探究實(shí)驗(yàn)，規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象記錄。

2.能夠自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究風(fēng)速與力量的關(guān)系，提升

自主探究和對(duì)比分析的實(shí)踐能力。

（四）態(tài)度責(zé)任

1.感受空氣流動(dòng)的科學(xué)魅力，體會(huì)無(wú)形的空氣蘊(yùn)含巨大能量，激

發(fā)探究自然現(xiàn)象的興趣。

2.了解風(fēng)力清潔能源的應(yīng)用，樹(shù)立合理利用自然資源、綠色環(huán)保

的科學(xué)意識(shí)與責(zé)任。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀感知空氣流動(dòng)具有力量，理解風(fēng)的形成原理與動(dòng)

力來(lái)源。

2.掌握空氣流動(dòng)速度與力量大小的變化規(guī)律，能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總

結(jié)科學(xué)結(jié)論。

教學(xué)難點(diǎn)

1.透過(guò)風(fēng)吹物體的表面現(xiàn)象，推理出本質(zhì)是空氣流動(dòng)產(chǎn)生力量，

建立現(xiàn)象與原理的關(guān)聯(lián)。

2.精準(zhǔn)控制實(shí)驗(yàn)變量，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)證風(fēng)速與力量的關(guān)系。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）生活導(dǎo)入，激趣設(shè)問(wèn)

教師展示教材開(kāi)篇生活插圖：迎風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)、揚(yáng)帆航行的小船、

隨風(fēng)飄落的樹(shù)葉。結(jié)合教材圖文提問(wèn)：同學(xué)們，觀察這些圖片，是什

么力量讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)、小船前進(jìn)、樹(shù)葉飛舞？

生集體作答：是風(fēng)的力量。

教師繼續(xù)追問(wèn)教材核心問(wèn)題：風(fēng)是怎么形成的？風(fēng)的力量來(lái)自哪

里？?jī)H僅是空氣在移動(dòng)嗎？空氣的流動(dòng)是否真的能產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的

力量？

學(xué)生自由猜想發(fā)言，部分學(xué)生認(rèn)為風(fēng)是自然產(chǎn)生的，不清楚風(fēng)與

空氣流動(dòng)的關(guān)聯(lián)。教師順勢(shì)導(dǎo)入新課：今天我們就結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)，深

入探究空氣流動(dòng)的秘密，解鎖風(fēng)的力量來(lái)源，學(xué)習(xí)《空氣流動(dòng)有力量》。

板書(shū)課題。

設(shè)計(jì)意圖：依托教材生活化插圖導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象切

入，層層設(shè)問(wèn)引發(fā)深度思考，打破學(xué)生淺層認(rèn)知，聚焦本課核心探究

問(wèn)題，自然開(kāi)啟課堂新知學(xué)習(xí)。

（二）新知探究一：感知空氣流動(dòng)，初識(shí)氣流力量（教材基礎(chǔ)內(nèi)容）

教師講解教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：空氣不是靜止不動(dòng)的，空氣的流動(dòng)就

形成了風(fēng)，我們感受到的風(fēng)，本質(zhì)就是流動(dòng)的空氣。靜止的空氣沒(méi)有

明顯力量，只有流動(dòng)的空氣才能產(chǎn)生作用力。

組織學(xué)生開(kāi)展教材隨堂體驗(yàn)活動(dòng)：讓學(xué)生用書(shū)本、手掌在臉前輕

輕扇動(dòng)，感受微風(fēng)；快速扇動(dòng)，感受大風(fēng)。師提問(wèn)：兩次扇動(dòng)，臉部

感受的力量一樣嗎？為什么會(huì)有差異？

生體驗(yàn)后發(fā)言：快速扇動(dòng)時(shí)空氣流動(dòng)更快，吹在臉上的力氣更大,

感覺(jué)更明顯。

教師結(jié)合教材內(nèi)容小結(jié)：手動(dòng)扇動(dòng)讓空氣流動(dòng)，流動(dòng)的空氣接觸

皮膚，我們就能感受到空氣的力量，這是最直觀的空氣流動(dòng)發(fā)力現(xiàn)象。

靜止空氣無(wú)力量，流動(dòng)空氣有力量，這是本課的基礎(chǔ)核心概念。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，讓學(xué)生親身感知無(wú)

形氣流的力量，將抽象概念具象化，幫助學(xué)生快速理解風(fēng)與空氣流動(dòng)

的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，夯實(shí)基礎(chǔ)科學(xué)觀念。

（三）新知探究二：核心對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究風(fēng)速與力量的關(guān)系（教材重

點(diǎn)實(shí)驗(yàn)）

教師展示教材標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器材與記錄表，明確實(shí)驗(yàn)器材:

紙質(zhì)小風(fēng)車(chē)架、卡紙屏、吸管。嚴(yán)格按照教材流程開(kāi)展對(duì)比探究實(shí)驗(yàn),

引導(dǎo)學(xué)生控制變量、觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)一：緩慢吹氣，制造慢速流動(dòng)空氣。教師指導(dǎo)學(xué)生用吸管對(duì)

著風(fēng)車(chē)緩慢吹氣，引導(dǎo)學(xué)生觀察：風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)速度、轉(zhuǎn)動(dòng)幅度有什么特

點(diǎn)？生觀察作答：風(fēng)車(chē)緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)，動(dòng)力不足，轉(zhuǎn)動(dòng)幅度小。

實(shí)驗(yàn)二：快速吹氣，制造快速流動(dòng)空氣。保持風(fēng)車(chē)位置、吹氣距

離不變，學(xué)生用力快速吹氣，再次觀察現(xiàn)象。師提問(wèn)：對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)，

風(fēng)車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)生了什么變化？說(shuō)明了什么？

生小組討論后匯報(bào)：快速吹氣時(shí)，空氣流動(dòng)速度變快，風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)

更快、更有力，說(shuō)明產(chǎn)生的力量更大。

教師結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)結(jié)論原文總結(jié)：在相同條件下，空氣流動(dòng)的速

度越快，產(chǎn)生的力量就越大；空氣流動(dòng)速度越慢，產(chǎn)生的力量越小。

這是本節(jié)課的核心科學(xué)規(guī)律。

教師補(bǔ)充教材實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：兩次實(shí)驗(yàn)必須保證吹氣距離、風(fēng)車(chē)

擺放位置完全一致，只改變空氣流動(dòng)的速度，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)準(zhǔn)確,

培養(yǎng)學(xué)生控制變量的實(shí)驗(yàn)思維。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成教

材配套實(shí)驗(yàn)記錄表。

設(shè)計(jì)意圖：完整落實(shí)教材核心對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)兩次對(duì)照實(shí)驗(yàn)、遞

進(jìn)式問(wèn)答，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)風(fēng)速與力量的關(guān)聯(lián)規(guī)律，依托實(shí)驗(yàn)證據(jù)得

出結(jié)論，落實(shí)探究實(shí)踐與科學(xué)思維素養(yǎng)，突破本課教學(xué)重點(diǎn)。

（四）新知探究三：生活現(xiàn)象辨析與應(yīng)用拓展（教材拓展板塊）

教師展示教材生活案例圖片：微風(fēng)拂動(dòng)柳枝、大風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)箏高飛、

狂風(fēng)掀起海浪、風(fēng)力發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)電。結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展師生互動(dòng)辨

析。

師提問(wèn)1:為什么微風(fēng)只能吹動(dòng)柳枝，卻吹不動(dòng)厚重的書(shū)本？生：

微風(fēng)空氣流動(dòng)速度慢，力量小，只能帶動(dòng)輕質(zhì)物體。

師提問(wèn)2：為什么大風(fēng)天氣可以讓風(fēng)箏快速升空、遠(yuǎn)距離飛行？

生：大風(fēng)空氣流動(dòng)速度快，力量大，能夠產(chǎn)生足夠的推力帶動(dòng)風(fēng)箏。

教師詳細(xì)講解教材生活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)：人類(lèi)利用空氣流動(dòng)有力量的

規(guī)律，開(kāi)發(fā)了大量實(shí)用技術(shù)。風(fēng)力發(fā)電是最典型的應(yīng)用，利用快速流

動(dòng)的空氣帶動(dòng)風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，將風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能，是清潔、可再生的能源；

帆船利用風(fēng)力推動(dòng)航行；風(fēng)力水車(chē)?yán)蔑L(fēng)力灌溉農(nóng)田，助力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

組織小組討論：生活中還有哪些現(xiàn)象或應(yīng)用，能證明空氣流動(dòng)有

力量？小組代表分享：吹干頭發(fā)的吹風(fēng)機(jī)、風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)吹風(fēng)、風(fēng)吹動(dòng)紅

旗飄動(dòng)等。教師結(jié)合教材內(nèi)容點(diǎn)評(píng)總結(jié)，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野。

設(shè)計(jì)意圖：深度解讀教材生活拓展板塊，通過(guò)案例辨析、小組討

論，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的深度融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)規(guī)律解

釋自然現(xiàn)象、理解生活應(yīng)用，落實(shí)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。

（五）課堂思辨鞏固

出示教材思辨問(wèn)題：靜止的空氣有力量嗎？為什么？學(xué)生思考作

答后，教師總結(jié)：靜止的空氣沒(méi)有流動(dòng)，元法產(chǎn)生推力和動(dòng)力，因此

沒(méi)有可感知的力量；只有空氣發(fā)生流動(dòng)，才能產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的力量,

再次鞏固本課核心知識(shí)點(diǎn)。

六、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們系統(tǒng)探究了空氣流動(dòng)的力量奧秘，完善了空氣的動(dòng)態(tài)

科學(xué)性質(zhì)C首先我們通過(guò)生活現(xiàn)象導(dǎo)入,明確了風(fēng)的本質(zhì)是空氣的流

動(dòng)；其次通過(guò)親身體驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)，直觀驗(yàn)證了流動(dòng)的空氣具有力量