小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit 2 My schoolbag Part C Reading time 閱讀融合教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2MyschoolbagPartCReadingtime閱讀融合教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材與學(xué)情分析

（一）教材分析：【基礎(chǔ)】本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為人教版（PEP）三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)Unit2Myschoolbag的PartCReadingtime板塊。該板塊屬于單元的拓展閱讀部分，旨在通過(guò)一個(gè)趣味性強(qiáng)、意義完整的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在更豐富的語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)、鞏固并綜合運(yùn)用本單元的核心語(yǔ)言。本單元的語(yǔ)篇主題是“Ilovemyschoolbag”，屬于“人與自我”及“人與社會(huì)”范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題為“Introduceourschoolbag，Takecareofourschoolbag”-5。

【重要】Readingtime板塊的語(yǔ)篇通常以Zoom和Zip的趣味故事形式呈現(xiàn)，篇幅較A、B部分的對(duì)話更長(zhǎng)，語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率高，并適當(dāng)拓展了新詞或新句型。它不僅承擔(dān)著復(fù)習(xí)鞏固核心詞匯（schoolbag,Englishbook,Chinesebook,mathsbook,storybook,candy,key,toy,notebook等）和核心句型（What‘sinyourschoolbag？Ihave...Whatcolourisit？It’s...）的任務(wù)，更重要的是，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀策略（如圖文對(duì)應(yīng)、預(yù)測(cè)、抓取關(guān)鍵信息）和初步的語(yǔ)篇意識(shí)的功能。【高頻考點(diǎn)】本課的核心考點(diǎn)在于學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)核心詞匯的單復(fù)數(shù)形式以及核心句型的理解與綜合運(yùn)用能力。

（二）學(xué)情分析：【基礎(chǔ)】授課對(duì)象為四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著較高的興趣，樂(lè)于參與游戲、表演等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)。在知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生在本單元前幾個(gè)課時(shí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了各類書(shū)本及文具玩具的英文表達(dá)，并能運(yùn)用“What‘sinyourschoolbag？”進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答。然而，他們?cè)谧匀黄醋x能力、閱讀策略的運(yùn)用、以及根據(jù)圖片和上下文推測(cè)詞義等方面尚處于起步階段，需要教師在閱讀課中進(jìn)行引導(dǎo)和滲透。

【非常重要】學(xué)生的思維特點(diǎn)仍以直觀形象思維為主，對(duì)色彩、圖畫(huà)和生動(dòng)的故事情節(jié)有天然的親和力。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)需充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在“看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、演”的活動(dòng)中，從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”走向“用語(yǔ)言做事”，在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，并初步形成愛(ài)護(hù)物品、整理書(shū)包的意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合本單元主題和Readingtime板塊的功能定位，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)：【重要】

1.學(xué)生能夠在圖片和教師的幫助下，理解故事內(nèi)容，聽(tīng)懂、會(huì)讀、理解故事中的詞匯和句型（如拓展的新詞cute，heavy等）。

2.學(xué)生能夠用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，流利地朗讀故事。

3.學(xué)生能夠借助板書(shū)和圖片，簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容。

（二）文化意識(shí)目標(biāo)：

4.學(xué)生能夠在閱讀故事的過(guò)程中，體會(huì)到Zoom愛(ài)護(hù)書(shū)包的情感，引發(fā)自身愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的共鳴。

5.學(xué)生能夠通過(guò)故事學(xué)習(xí)，初步感知分類整理物品的生活常識(shí)和重要性。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)：【難點(diǎn)】

6.學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中，通過(guò)觀察Zoom書(shū)包的變化，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和判斷，預(yù)測(cè)故事發(fā)展。

7.學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比Zoom書(shū)包的“亂”與“整”，培養(yǎng)觀察與比較的思維能力。

（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

8.學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中，發(fā)展與人合作學(xué)習(xí)的能力。

9.學(xué)生能夠初步掌握“圖文結(jié)合”的閱讀策略，嘗試根據(jù)圖片和上下文猜測(cè)生詞含義。

10.【非常重要】學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，保持并提升英語(yǔ)閱讀興趣，樂(lè)于進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解故事內(nèi)容，能正確朗讀故事。

2.在語(yǔ)篇中鞏固本單元核心詞匯和句型，并能初步運(yùn)用。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：

3.單詞“heavy”和“cute”的理解與發(fā)音。

4.能根據(jù)圖片和上下文理解故事的幽默之處，并能模仿角色進(jìn)行有感情的朗讀或表演。

5.在真實(shí)或模擬的情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述自己書(shū)包中的物品。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件（PPT）、人物頭飾（Zoom，Zip）、教師示范用書(shū)包及各類書(shū)本、玩具、文具實(shí)物、單詞卡片、評(píng)價(jià)板貼。

五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（核心環(huán)節(jié)）

（一）Pre-reading：激活舊知，情境導(dǎo)入（約8分鐘）

【基礎(chǔ)】上課伊始，師生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候，迅速將學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。隨后，教師播放本單元主情景圖的配套歌曲“Myschoolbag”，學(xué)生跟隨視頻一起唱一唱，做一做動(dòng)作，在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)與本單元主題相關(guān)的詞匯，如book,pen,pencil等。

【重要】歌曲結(jié)束后，教師利用一個(gè)“神奇書(shū)包”進(jìn)行TPR活動(dòng)。教師從身后拿出一個(gè)裝滿了各類書(shū)本和文具的書(shū)包，做出一副很吃力的樣子，說(shuō)：“Wow，it’sso...？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出可能學(xué)過(guò)的形容詞“big”。教師隨即叫一名學(xué)生上臺(tái)嘗試背一背，并問(wèn)：“Isitbig？Isitheavy？”教師在學(xué)生體驗(yàn)后，自然引出本課的關(guān)鍵生詞“heavy”，并板書(shū)帶讀。通過(guò)這種直觀的體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能迅速理解“heavy”的含義，并產(chǎn)生閱讀期待。教師接著提問(wèn)：“Whoseschoolbagisthis？Guess！It‘sZoom’sschoolbag.What‘sinZoom’sschoolbag？Let‘sgoandsee！”自然地導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

（二）While-reading：圖文解碼，深層理解（約20分鐘）

1.第一次閱讀（Skimming）：整體感知，捕捉大意。

【重要】教師播放故事動(dòng)畫(huà)或呈現(xiàn)第一幅和最后一幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次整體感知。教師提問(wèn)：“LookatZoom.Ishehappyatfirst？Ishehappyatlast？Whathappened？”引導(dǎo)學(xué)生觀察Zoom表情的變化，對(duì)故事有一個(gè)感性的、整體的印象。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和對(duì)故事主旨的把握能力，不追求細(xì)節(jié)的完全理解。

2.第二次閱讀（Scanning）：分段推進(jìn)，處理細(xì)節(jié)。

（1）研讀圖1-2：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知。

教師呈現(xiàn)圖1（Zoom背著鼓鼓囊囊的書(shū)包）和圖2（Zoom拿出很多物品），引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀：“What‘sinZoom’sschoolbag？”學(xué)生兩人一組，在圖中尋找并嘗試用“Isee...”或“Hehas...”的句型說(shuō)出物品名稱。此環(huán)節(jié)是對(duì)本單元核心詞匯的集中復(fù)習(xí)與檢測(cè)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，將物品圖片（Englishbook,Chinesebook,mathsbook,storybook,pencilbox,eraser,crayons,ruler,keys,candies,toys等）雜亂地貼在黑板上一側(cè)，形成Zoom書(shū)包的初始狀態(tài)。教師指著黑板引導(dǎo)學(xué)生：“Wow，somanythings！Zoom‘sschoolbagismessy！”滲透messy（凌亂的）的概念。教師適時(shí)提問(wèn)：“Howmany...doeshehave？”強(qiáng)化名詞復(fù)數(shù)的用法。

（2）研讀圖3-4：角色體驗(yàn)，處理難點(diǎn)。

教師提問(wèn)：“Theschoolbagissoheavy.HowdoesZoomfeel？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)Zoom的感受。隨后呈現(xiàn)圖3-4，教師扮演Zip，學(xué)生扮演Zoom，進(jìn)行師生互動(dòng)。Zip問(wèn)：“What’sinyourschoolbag？”Zoom答（看書(shū)上的氣泡）：“Ihave...”通過(guò)角色扮演，學(xué)生操練核心句型。當(dāng)學(xué)生讀到“Ihaveacutefatpanda”時(shí)，教師利用課件放大panda圖片，呈現(xiàn)新詞“cute”，并引導(dǎo)學(xué)生用cute描述教室里的物品或同學(xué)，如“acutegirl”，“acutedog”，在真實(shí)語(yǔ)境中理解詞義。

（3）研讀圖5-6：觀察對(duì)比，引發(fā)思考。

教師呈現(xiàn)圖5-6（Zoom整理書(shū)包），提出問(wèn)題：“Zoom’sschoolbagisheavyandmessy.Whatdoeshedo？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)Zoom正在整理書(shū)包。教師追問(wèn)：“Isitgood？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整理行為進(jìn)行價(jià)值判斷。最后呈現(xiàn)圖7-8（Zoom的書(shū)包變得整潔，背著輕松），教師提問(wèn)：“Lookattheschoolbagnow.Isitheavy？No！It‘slight.Isitmessy？No！It’stidy.HowdoesZoomfeelnow？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比整理前后書(shū)包的狀態(tài)以及Zoom的心情變化，并板書(shū)tidy（整潔的）。教師小結(jié)：“Atidyschoolbagmakesushappy.Weshouldputourthingsinorder.”

3.第三次閱讀（Carefulreading）：聽(tīng)音模仿，內(nèi)化語(yǔ)言。

【高頻考點(diǎn)】教師播放錄音，學(xué)生手指課文，逐句跟讀。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿，尤其是Zoom最后一句“Ilovemyschoolbag！”所蘊(yùn)含的喜悅和輕松的語(yǔ)氣，以及重音的處理。跟讀兩遍后，全班齊讀，再分角色朗讀（男生讀Zoom，女生讀Zip）。教師巡視，及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤。

（三）Post-reading：拓展延伸，綜合語(yǔ)用（約12分鐘）

1.復(fù)述故事，梳理脈絡(luò)。

【難點(diǎn)】教師利用黑板上整理前后的板書(shū)（一側(cè)是凌亂的物品圖片，另一側(cè)是整潔的書(shū)包圖片）作為支架，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事梗概。可以師生共同復(fù)述：“Zoomhasaschoolbag.It’ssoheavy.What‘sinit？Hehas...Theschoolbagismessy.Heputseverythinginorder.Nowhisschoolbagislightandtidy.Heloveshisschoolbag！”此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

2.情境表演，活學(xué)活用。

教師創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)處”的情境：“Boysandgirls，weshouldtakecareofourthings.Butsometimeswestilllosethings.Let’sgototheLostFoundandhelpthem.”【非常重要】教師拿出幾個(gè)事先準(zhǔn)備好的、裝著不同物品的書(shū)包（可由學(xué)生自帶），將學(xué)生分成若干小組。小組內(nèi)一人扮演失主，一人扮演招領(lǐng)處老師，進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編。

A：Excuseme.Ilostmyschoolbag.

B：Whatcolourisit？

A：It‘sblueandwhite.

B：What’sinit？

A：Ihavetwostorybooks，amathsbook，somecandiesandakey.

B：Hereitis！

A：Thankyousomuch.

此環(huán)節(jié)將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)輸出，綜合運(yùn)用了本單元的核心句型，并在模擬真實(shí)情境中完成了交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.情感升華，習(xí)慣養(yǎng)成。

表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Zoommadehisschoolbagtidy.Howcanwemakeourschoolbagtidy？”鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出建議，如“Putthebookstogether.Putthepencilsinthepencilbox.”最后，教師播放一個(gè)簡(jiǎn)短的生活小視頻（如何分類整理書(shū)包），并總結(jié)：“Tidyschoolbag，tidymind.Let‘sloveourschoolbagsandbegoodchildren！”將育人目標(biāo)無(wú)痕地滲透在教學(xué)之中。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

（此處分段描述板書(shū)布局，以替代表格）

板書(shū)分為三個(gè)區(qū)域。左側(cè)區(qū)域標(biāo)題為“Zoom’sMessySchoolbag”，上面雜亂地粘貼著各類物品的圖片（如書(shū)本、玩具、鑰匙、糖果等），圖片旁標(biāo)注英文單詞，凸顯“heavy”和“messy”。中間區(qū)域?yàn)橐粭l從“Messy”指向“Tidy”的箭頭，箭頭下方書(shū)寫(xiě)核心句型“What‘sinyourschoolbag？Ihave...”。右側(cè)區(qū)域標(biāo)題為“Zoom’sTidySchoolbag”，上面是一個(gè)大的