《Unit 2 I feel good》教案（3課時）-2026-2027學年譯林版（三起）（新版）小學英語五年級上冊

《Unit2Ifeelgood》教案（3課時）-2026-2027學年譯林版（三起）（新版）小學英語五年級上冊一、學情分析五年級學生經過兩年多譯林版（三起）體系學習，具備基礎英語聽說認讀能力，已經接觸過簡單情緒類詞匯happy、sad，掌握一般現在時基礎句式，能夠進行簡單的主謂句口頭表達。在語法層面，學生初步了解動詞第三人稱單數變化，但對感官系動詞feel的用法、主語不同時謂語動詞變形（feel/feels）、一般現在時一般疑問句結構掌握不扎實；在語言運用層面，學生可以單一說出情緒單詞，但無法結合事件完整描述“因為某事產生某種情緒”的邏輯鏈條；在思維層面，學生習慣于碎片化單詞記憶，缺少用英語梳理因果邏輯、關心他人情緒的語用意識。

本單元拆分3個課時遞進教學：第1課時聚焦情緒核心詞匯、基礎問答句型入門；第2課時精講教材主體課文、一般過去式背景語句、三單句型轉換；第3課時聚焦句型綜合運用、對話創編、語音規則與語用落地，由詞到句、由讀到說、由輸入到輸出，貼合小學生由淺入深的語言習得規律。二、教材分析本單元《Unit2Ifeelgood》隸屬于譯林版（三起）2026新版五年級上冊情緒表達主題模塊，核心主題為談論自身與他人的情緒、說明產生情緒的緣由，是小學階段“個人情感與生活”話題的重要組成板塊。

教材整體內容架構清晰分層：第一板塊為詞匯板塊，呈現tired、happy、bored、sad、angry、excited、worried等情緒形容詞，核心感官動詞feel，搭建描述感受的詞匯基礎；第二板塊為Listenandread核心課文板塊，設置5組情境短句，以一般過去式交代過往事件（helpedgrandpa、wonachessgame、lostmybag等），再用NowIfeel...引出當下情緒，融合一般過去式鋪墊原因、一般現在時表達現狀的時態綜合運用，為本單元語法重難點；第三板塊為句型操練板塊，固定問答框架Howdoyoufeel?/Howdoeshe/shefeel?以及一般疑問句Doyoufeel...?Doeshe/shefeel...?，區分主語單復數對應的動詞形式；第四板塊為語音板塊、小組對話創編板塊，落實語音拼讀與真實場景語言輸出。

教材嚴格遵循新課標英語學科核心素養落地邏輯：詞匯感知→文本研讀→語法解構→交際運用，既鞏固已學一般過去式、一般現在時三單規則，又教會學生用英語共情、詢問他人狀態，實現語言能力與育人價值統一。三課時嚴格對標教材板塊劃分：課時1詞匯+基礎問答句型；課時2核心課文精讀+時態與三單語法突破；課時3句型綜合操練、語音學習、情境對話創作。三、核心素養教學目標（一）語言能力1.掌握tired,happy,bored,sad,angry,excited,worried,feel等核心詞匯，能正確認讀、拼寫、口頭運用；熟練朗讀教材全文，把握語句停頓與升降調。2.熟練運用核心句型：Howdoyoufeel?Ifeel...、Howdoeshe/shefeel?He/Shefeels...、Doyoufeel...?Yes,Ido./No,Idon’t.、Doeshe/shefeel...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.。3.理解一般過去式動詞helped,won,lost,can’tfind在句子中的表意，區分過去事件與當下感受的時態差異，完成完整因果句式表達。（二）文化意識1.了解用英語禮貌詢問他人情緒、關心同伴狀態的交際習慣，懂得主動關懷身邊情緒低落的同學。2.體會中外日常情緒表達的共通性，學會合理表述自身喜怒哀樂，建立健康的情緒管理意識。（三）思維品質1.在研讀課文時梳理“事件（過去）→情緒（現在）”的邏輯關系，鍛煉因果邏輯推理能力。2.在主語人稱轉換、動詞原形與三單形式對比中，歸納語法規則，提升歸納與辨析思維。3.在自主創編對話環節，結合生活真實場景組織語言，提升創造性語言表達思維。（四）學習能力1.學會借助圖片、動作、情境聯想記憶情緒類形容詞，掌握感官系動詞后接形容詞的記憶方法。2.養成聽前預判、聽中抓取關鍵詞、讀后復述文本的聽說學習習慣，樂于參與小組合作對話操練。四、教學重難點（一）教學重點1.認讀、理解、運用全部情緒類核心形容詞，掌握感官動詞feel的基礎用法。2.熟練掌握兩組核心問答句型，區分第一人稱與第三人稱單數對應的動詞變形（feel/feels）。3.熟讀教材5組情境課文，理解過去式動作導致當下情緒的完整語義。4.能夠依托框架句型，結合自身生活經歷進行簡短口語表達。（二）教學難點1.準確區分助動詞do/does的選用，以及主句中feel和feels的三單變化，規避人稱對應語法錯誤。2.理解一般過去式helped、won、lost的含義，理清“過去發生事情影響現在心情”的時態邏輯。3.脫離課本框架，自主搭建“BecauseI...SoIfeel...”完整因果句式，實現語言靈活輸出。五、教學過程（共3個課時）第一課時：Unit2Ifeelgood第1課時——情緒詞匯學習+基礎問答句型感知（一）熱身導入，自然引出課題教師以自身狀態開啟課堂互動，結合肢體動作直觀示范：

T:Goodmorning,class.Ifeelhappytoday,becauseIseeallofyou.Howdoyoufeel?

邀請多名學生自由開口回答，教師順勢板書課題：Unit2Ifeelgood。

師生互動問答

T:Whocantellmethemeaningof“feelgood”?

S:感覺很好、心情愉悅。

教師補充：feel是本節課核心動詞，表示“感覺、感到”，后面需要搭配描述心情的形容詞。

設計意圖

以真實教師情緒創設沉浸式英語語境，初步滲透核心詞匯feel，降低新知陌生感，直接點明本單元學習主題，搭建課堂整體框架。（二）研讀教材詞匯板塊，逐個突破情緒類核心單詞打開教材單詞配圖板塊，依托教材卡通人物表情圖片，逐一講授詞匯，搭配口型示范、肢體動作輔助理解：1.happy開心的：做微笑、拍手動作，例句：Ifeelhappy.2.tired勞累的：做捶背、打哈欠動作，對應教材helpedgrandpaallday場景鋪墊3.sad難過的：低頭皺眉，關聯lostmybag的失落場景4.bored無聊的：托腮發呆，對應不能出門玩耍的狀態5.angry生氣的：叉腰皺眉，理解發怒的情緒6.excited興奮的：跳躍揮手，講解修飾人用excited7.worried擔憂的：面露愁容，補充短語beworriedabout教師在黑板制作結構化詞匯表格，統一梳理單詞、音標、中文釋義、直觀動作提示：EnglishwordChinesemeaningSimpleactionhappy高興的claphandstired疲憊的stretchbodysad難過的lowerheadbored無聊的restchinangry生氣的crossarmsexcited興奮的jumpupworried擔心的frown分層師生操練1.教師領讀→全班齊讀→分組競賽讀→個別抽查糾音，重點指導tired、worried多音節單詞發音；2.快速反應小游戲：教師出示教材表情圖片，學生搶答對應英文單詞，強化音形義綁定記憶。

設計意圖

完全依托教材配圖資源，用表格系統化梳理零散詞匯，肢體動作為低中段學生搭建具象記憶支點，落實語言能力中詞匯認讀與識記目標。（三）學習教材基礎問答句型，區分人稱與動詞形式1.第一人稱雙人問答句型教材核心句型1：

—Howdoyoufeel?

—Ifeel+情緒形容詞.

教師板書拆解結構：Howdo+第二人稱主語+feel?答句主語I后用動詞原形feel。

師生結對示范：

T:Howdoyoufeel?

S1:Ifeelhappy.

S2:Ifeeltired.2.第三人稱單數句型變形（本課時初步感知）教材核心句型2：

—Howdoeshe/shefeel?

—He/Shefeels+情緒形容詞.

重點講解語法點：主語是he/she單數第三人稱，問句助動詞改用does，答句動詞feel加s變為feels。

對比板書直觀呈現差異

Howdoyoufeel?→Ifeel...

Howdoesshefeel?→Shefeels...

課堂互動操練

教師指向班級不同學生，全班集體問答：

T:HowdoesAmyfeel?

Ss:Shefeelssad.

T:HowdoesTomfeel?

Ss:Hefeelsangry.

設計意圖

先易后難，先掌握第二人稱基礎句型，再滲透三單變形難點，用板書對比降低語法混淆度，讓學生在機械問答中固化句型框架，為第二課時課文學習掃清句型障礙。（四）課時小結與課時預告教師帶領學生復盤第1課時兩大內容：7個情緒核心形容詞、兩組詢問感受的基礎問答句型，重點回顧feel與feels的人稱使用區別。告知學生第2課時將學習教材完整對話課文，理解不同事件帶來不同心情的完整表達。第二課時：Unit2Ifeelgood第2課時——核心課文精讀+時態語法深度解析（一）復習回顧，銜接課文新授1.快速單詞抽查：教師出示教材情緒表情圖，學生集體快速說出單詞；2.句型滾動操練：隨機點名進行Howdoyoufeel?/Howdoeshefeel?一問一答，鞏固上課時三單規則。

T:Weknowmanyfeelingwordsandtwokeysentences.Nowlet’slearnthefulltextinourbook,findoutwhypeoplehavethesefeelings.

板書副標題：Listenandread課文精讀。

設計意圖

滾動復習詞匯與句型基礎，建立新舊知識的強關聯，引出“情緒背后的事件原因”這一課文核心探究點，自然過渡主體文本學習。（二）逐句精講教材Listenandread5組原文，拆解語義與時態完整投射教材五組情境原文，教師逐段翻譯、拆解詞匯、分析時態邏輯，貼合教材每一幅場景插圖講解：1.TodayIhelpedmygrandfatheronthefarmallday.NowIfeeltired.

拆解：helped是help的過去式，表示“一整天已經干完農活”，過去的辛苦導致現在疲憊；allday一整天。

師生提問

T:Whydoeshefeeltired?

Ss:Becausehehelpedgrandpaonthefarmallday.2.TodayIwonachessgame.NowIfeelhappy.

拆解：won為win過去式，贏了象棋比賽，所以當下心情開心；chessgame象棋比賽。3.It’srainingandIcan’tgoouttoplay.Ifeelbored.

拆解：下雨無法外出玩耍，產生無聊情緒，本句為一般現在時描述當下狀態。4.Yesterday,Ilostmybag.Ican’tfindit.Ifeelsad.

拆解：lost是lose過去式，昨天弄丟書包至今找不到，感到難過，yesterday為過去式標志性時間詞。5.Icansmellsomenicenoodlesoup.Ifeelgood.

拆解：smell感官動詞“聞到”，聞到美味面湯，心情舒暢，feelgood點題單元標題。整體梳理課文邏輯框架（黑板列表）Pastevent（過去發生）Resultfeeling（現在感受）helpedgrandpaalldaytiredwonachessgamehappycan’tgoouttoplayboredlostmybagsadsmellnicenoodlesoupfeelgood課文朗讀分層訓練1.教師慢速帶讀，劃分意群，強調過去式單詞helped/won/lost重讀；2.全班齊讀→男生女生分段讀→同桌互讀，糾正連讀、語調問題；3.遮蓋英文只看中文提示，嘗試完整復述課文句子。

設計意圖

嚴格按照教材原文順序逐句深挖，用表格可視化梳理“過去事件→當下情緒”的內在邏輯，突破一般過去式鋪墊原因的語法難點，在多層次朗讀中落實語言能力的聽說讀要求。（三）精講教材一般疑問句句型，完善語法體系依托教材Askandanswer操練板塊，講授兩組一般疑問句及答語，完成本單元語法閉環：1.第二人稱句式

—Doyoufeelhappy?

—Yes,Ido./No,Idon’t.

規則：主語you搭配助動詞do，后面動詞用原形feel。2.第三人稱單數句式

—Doesshefeelangry?

—Yes,shedoes./No,shedoesn’t.

規則：主語he/she用助動詞does，問句內部動詞仍為原形feel，否定答用doesn’t。

師生辨析重點

T：Does后面的feel需要加s變成feels嗎？

S：不需要，助動詞does已經體現三單，后面動詞必須還原原形。

組織學生結合教材圖片兩兩對話，套用一般疑問句互相提問對方或卡通人物的情緒。

設計意圖

承接課文學習，補充教材配套疑問句型，系統完成本單元一般現在時人稱、助動詞、動詞變形全部語法點，通過同桌互動操練內化語法規則，鍛煉思維品質中的歸納辨析能力。（四）第二課時整體梳理，鋪墊第三課時任務梳理本課時核心收獲：一是完整理解并熟讀教材5段主體課文，弄懂過去式動作影響現在心情的表達邏輯；二是掌握Do/Does引導的一般疑問句及規范回答；三是徹底分清feel原形與feels三單形式使用場景。預告第3課時將進行綜合對話創編、語音學習以及真實生活場景語言運用。第三課時：Unit2Ifeelgood第3課時——句型綜合運用、語音學習、情境交際輸出（一）全單元知識復盤，搭建整體知識框架教師先用三分鐘串聯前兩課時所有知識點，通過師生問答逐層回顧：

T1:Whatfeelingwordshavewelearned?學生集體羅列happy、tired、sad等單詞；

T2:Howdoweaskoneperson’sfeeling?學生齊答Howdoyoufeel?Ifeel...；

T3:Whendoweusefeels?學生回答主語he/she第三人稱單數時用feels；

T4:Whydidtheboyfeeltiredinthetext?復述課文helpedgrandpa的原因。

設計意圖

整體性復盤三課時前置內容，幫助學生建立單元完整知識體系，為綜合性語言輸出夯實基礎。（二）教材語音板塊學習，掌握字母組合發音規則打開教材Soundandchant語音板塊，教師講授本單元核心字母組合ts/ds/tr/dr/ch/j的發音規則，結合教材例詞示范口型：1.ts單詞：cats,hats尾音清輔音；ds：beds,hands濁輔音；2.tr：tree,train；dr：dress,drive；3.ch：chair,watch；j：jump,juice。

操練步驟：教師示范發音→拆分音節讀單詞→全班齊讀教材配套歌謠，在韻律中鞏固拼讀規則，指導學生嘗試自主拼讀同類新單詞。

設計意圖

落實教材語音教學板塊內容，培養學生自然拼讀能力，提升英語學習能力，為后續自主認讀單詞打下基礎。（三）依托教材創編板塊，小組合作完成對話輸出1.提煉萬能造句框架（板書固化）BecauseI+過去式動詞短語,soIfeel+情緒形容詞.

舉例示范：

BecauseIplayedfootball,soIfeeltired.

BecauseIgotagift,soIfeelexcited.2.小組合作創編對話任務（貼合教材Makeadialogue板塊）4人一組，設定校園、家庭、戶外活動場景，運用以下全套句型完成簡短對話：

①Howdoyoufeel?

②Whydoyoufeel...?

③Doyoufeelworried?

每組推選代表上臺展示小組創編小對話，教師只糾正單詞發音、語法人稱錯誤，不做拓展拔高。

師生示范完整范例

S1:Howdoyoufeel?

S2:Ifeelworried.

S1:Why?

S2:BecauseIcan’tfindmypencilbox.

S1:Don’tworry.Letmehelpyou.

設計意圖

由課文固定句式升級為開放性自主表達，讓學生完成從語言輸入到語言輸出的轉化，鍛煉思維品質的創造性表達，同時滲透關心他人情緒的文化意識，落實學科育人目標。（四）單元整體收尾總結教師完整匯總三課時全部學習內容：1.詞匯層面：熟練運用8個描述喜怒哀樂的情緒形容詞，掌握感官動詞feel核心用法；2.句型層面：掌握特殊疑問句Howdo/does...feel?、一般疑問句Do/Does...feel?兩套完整問答體系，厘清三單語法變形規則；