小學五年級語文《骨肉情深千秋在》思辨性閱讀與表達教學設計

小學五年級語文《骨肉情深千秋在》思辨性閱讀與表達教學設計一、教學背景與設計理念（一）教材分析《再見了，親人》是一篇文質兼美的敘事抒情散文，作者魏巍以1958年中國人民志愿軍撤離朝鮮的歷史時刻為背景，選取了朝鮮人民中的三位典型代表——大娘、小金花、大嫂，通過她們為志愿軍戰士所做的感人事跡，深刻展現了中朝兩國人民在戰火中用生命和鮮血凝成的深厚情誼1。課文前三個自然段結構相似，均采用第二人稱直接對話的方式，以懇求開頭，以反問作結，中間穿插具體感人的事例，情感真摯濃烈，具有極強的感染力。課文后三個自然段則是對離別時情景的直接描寫，直抒胸臆，將情感推向高潮。本篇課文不僅是進行語言品味和朗讀訓練的優秀范本，更是落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群，引導學生理解國際主義精神、感悟和平珍貴、培養高階思維的優質載體。（二）學情分析五年級學生已具備一定的閱讀理解能力和情感體驗，能夠初步把握文章的主要內容和情感基調。他們對抗美援朝這段歷史有一定了解，但多為碎片化認知，對于戰爭背景下人物行為的深層動機和情感的復雜性缺乏深度體驗和理性思考4。學生在閱讀中容易停留在“感動”的表層，難以主動探究“為什么而感動”、“這種感動背后蘊含著怎樣的價值觀念”等深層問題。因此，本設計旨在引導學生在感性體驗的基礎上，搭建理性思辨的支架，促進其思維向縱深發展。（三）設計理念本設計秉持“立德樹人”的根本任務，遵循2022年版義務教育語文課程標準精神，以學習任務群為載體，整合單元教學目標。本課屬于“文學閱讀與創意表達”任務群，同時融入“思辨性閱讀與表達”的理念。設計力求實現以下三個轉向：一是從單一的“情感體驗”轉向“情感體驗與理性思辨并重”；二是從“教教材”轉向“用教材教”，以大概念“超越血緣的人間大愛”統領學習過程；三是從“教師的分析與講解”轉向“學生的深度學習與實踐”，通過任務驅動、情境創設、跨學科融合等策略，讓學生在真實、深刻的語言運用場景中，提升語文核心素養。（四）教學整體構想本設計共兩課時，以“為‘不是親人，勝似親人’尋找歷史與情感的注腳”為核心任務，引導學生經歷“初感形象——深究事例——辨析價值——升華認知——創意表達”的完整學習閉環，力求實現工具性與人文性的高度統一。【重要等級：核心概念】【難點等級：思維進階】二、教學目標（一）【基礎】知識與技能目標1.正確認讀并書寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、情誼、噩耗、剛強、大嫂、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等12個生字新詞，理解重點詞語在文中的含義12。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜歡的段落，積累課文中感人的語句。3.領悟課文前三個自然段在表達上的共同特點，學習通過具體事例來表達中心思想的寫作方法，體會反問句在加強語氣、抒發情感方面的表達效果13。（二）【重要】過程與方法目標1.通過查閱資料、小組合作、問題探究等方式，了解抗美援朝的歷史背景，拉近學生與文本的距離。2.運用圈點勾畫、批注閱讀、對比閱讀等方法，抓住文中關鍵詞語和細節描寫，深入品味人物的內心世界和情感的厚重。3.通過情境朗讀、角色體驗、思辨討論，引導學生經歷從“感受形象”到“理解情感”再到“價值辨析”的完整閱讀過程。（三）【熱點】情感、態度與價值觀目標1.深刻體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解“親人”一詞的豐富內涵，感受超越國界、超越血緣的人間大愛5。2.通過辨析戰爭中的個人選擇與犧牲，感悟和平的珍貴，激發學生反對戰爭、熱愛和平的情感，樹立正確的歷史觀和國際主義精神。三、教學重難點（一）教學重點1.研讀課文前三個自然段，透過大娘、小金花、大嫂的三個典型事例，體會朝鮮人民對志愿軍戰士比山高比海深的深情厚誼。2.有感情地朗讀課文，特別是通過朗讀反問句，體會中朝人民的依依惜別之情。（二）教學難點1.【難點】理解中朝人民的深厚情誼“是用鮮血凝成的”這句話的深刻含義，不僅看到朝鮮人民對志愿軍的付出，也能關聯思考志愿軍戰士對朝鮮人民的犧牲，形成對“勝似親人”的完整認知。2.【難點】引導學生進行思辨性閱讀，思考在殘酷戰爭中個體行為的價值與意義，從而對戰爭與和平形成自己的判斷。四、教學準備1.教師：制作多媒體課件，包含《志愿軍軍歌》音頻、抗美援朝相關歷史圖片（如“激戰松骨峰”、“烈火中的邱少云”、“舍身堵槍眼的黃繼光”）、課文插圖、重點語段及背景資料補充。2.學生：預習課文，借助工具書解決生字詞；通過多種渠道（書籍、網絡、長輩講述）搜集一至兩個抗美援朝戰爭中志愿軍戰士英勇作戰或與朝鮮人民友好相處的感人故事3。五、課時安排2課時六、教學過程第一課時：烽火歲月里的深情——走進“親人”的故事（一）情境導入，鎖定“親人”之內涵播放《志愿軍軍歌》，屏幕同步滾動播放中國人民志愿軍跨過鴨綠江及與朝鮮人民并肩作戰的歷史照片。教師以凝重而深情的語調導入：同學們，聽著這雄壯的旋律，看著這些定格歷史的畫面，我們的思緒被拉回到20世紀50年代。那是一個戰火紛飛的年代，百萬中華好兒女，為了抗美援朝、保家衛國，離開了自己的父母妻兒，踏上了異國的土地。在那里，有一群沒有血緣關系的人，卻讓他們在回國之際，發出了這樣的呼喊——（板書課題，學生齊讀：再見了，親人）啟發思考：同學們，在生活中，什么樣的人我們稱之為“親人”？（預設：有血緣關系的、有婚姻關系的、關系最親近的……）那么，在朝鮮戰場上，誰是志愿軍戰士口中的“親人”？（引導學生快速瀏覽課文，找出大娘、小金花、大嫂）【重要等級：概念導入】（二）初讀感知，梳理“親人”之事跡1.請學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考：課文中介紹了哪幾位朝鮮親人？她們各自為志愿軍戰士做了哪些令我們感動的事情？2.檢查生字新詞的認讀與理解。重點指導“雪中送炭”、“噩耗”、“同歸于盡”、“深情厚誼”等詞語的含義，可結合上下文或查字典解決12。3.組織課堂交流，教師根據學生回答，相機板書，梳理出三個主要事例：?大娘：幾夜未眠洗補衣，冒著炮火送打糕（雪中送炭），舍孫救傷員。?小金花：與母同謀救老王，媽媽犧牲（同歸于盡），小金花強忍悲痛。?大嫂：爬上陣地挖野菜，被炸致殘（拄著雙拐）。4.【基礎】小結：這三個故事，就是三位朝鮮“親人”為我們志愿軍戰士所做的具體事跡。正是這一件件、一樁樁感人肺腑的往事，讓志愿軍戰士們在離別時，情真意切地呼喚她們為——親人。（三）聚焦“大娘”，品讀“親人”之真情1.教師引導：讓我們先走近那位白發蒼蒼的“阿媽妮”。請同學們默讀課文第一自然段，畫出最讓你感動的句子，圈出最有分量的詞語，并在旁邊寫下你的批注7。2.交流匯報，重點品讀以下兩個核心句子：（1）品讀“雪中送炭”?出示句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”?引導學生抓住一連串的動詞“頂著”、“冒著”、“穿過”、“送到”，展開想象：你仿佛看到了怎樣的畫面？大娘和婦女們面臨著怎樣的危險？（敵機轟炸、炮火連天、硝煙彌漫）她們害怕嗎？是什么力量支撐著她們不顧一切地往前走？（是對志愿軍戰士的愛，是親人般的情誼）?理解“雪中送炭”：先說說這個成語的本義（下雪天送炭取暖），再結合課文語境思考，這里的“雪”指什么？（志愿軍戰士空著肚子拼了三天三夜，面臨饑餓、寒冷和死亡的威脅）“炭”指什么？（寶貴的打糕，更是戰勝敵人的信心和力量）【重要等級：詞語品析】?指導朗讀：讀出當時的危急（語速稍快、語調緊張），更要讀出大娘的勇敢與深情（重讀動詞）。（2）品讀“失去唯一”?出示句子：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。”?抓住關鍵詞“唯一”展開思辨：什么是“唯一”？為什么強調“唯一”？（引導學生理解，這個小孫孫是大娘在世界上僅有的親人，是她全部的希望和寄托。）?【難點】設置思辨性問題：一邊是毫無血緣關系的志愿軍傷員，一邊是血脈相連、唯一在世的小孫孫。當敵機來襲，生死瞬間，大娘必須做出選擇。你認為，她那一刻的“丟下”和“背起”，內心經歷了怎樣的掙扎？她為什么最終做出了這樣的選擇？（引導學生討論，理解大娘的選擇不是不愛自己的孫子，而是在長期的并肩戰斗中，早已將志愿軍戰士當成了自己的親人。這種愛，已經超越了血緣，成為一種基于共同信仰和生死與共的、更為博大的愛。）（3）升華情感，品讀反問句?出示句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”?將反問句改為陳述句：“……我們不能忘懷。”對比朗讀，體會反問句的妙處（語氣更強烈，情感更深沉，更能表達志愿軍戰士對大娘感恩戴德的確定和不容置疑）1。?情境引讀：當大娘為志愿軍洗補衣服幾夜未合眼時，我們想說——（生讀反問句）；當大娘冒著炮火送來“雪中送炭”時，我們想說——（生讀反問句）；當大娘為了救傷員而失去唯一的小孫孫時，我們更想飽含熱淚地說——（生讀反問句）。（四）學法遷移，合作探究“小金花”與“大嫂”1.總結學法：回顧我們學習“大娘”一段的方法——讀故事，畫句子；抓詞語，談體會；想畫面，悟真情；品反問，讀深情。2.小組合作學習：請學生以四人小組為單位，選擇自己最感動的“小金花”或“大嫂”的故事，運用上述學法進行合作探究38。3.小組匯報交流，教師點撥提升：?針對小金花：重點抓住“你把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”一句，體會小金花的“剛強”。對比思考：面對媽媽犧牲的噩耗，同志們痛哭，而小金花卻跺腳發狠誓，這是為什么？但為何在志愿軍叔叔離別時，她卻落淚了？（引導學生理解：剛強是對敵人，而流淚是對親人。這淚水，是對志愿軍叔叔的不舍，更是對這份勝似親人的情感的依戀。）?針對大嫂：重點理解“代價”。大嫂付出了怎樣的代價？（雙腿致殘，永遠無法正常行走）她為什么愿意付出這樣的代價？（為了讓志愿軍戰士能吃上蔬菜，補充營養）再讀反問句：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼嗎？”體會志愿軍戰士內心的愧疚、感激與崇敬之情。（五）課堂小結師：這一件件，一樁樁，哪一件不是用生命寫就？哪一樁不是用鮮血染成？大娘、小金花、大嫂，她們不是我們的親人，卻勝似親人！下節課，我們將走進那令人肝腸寸斷的離別車站，去聽聽志愿軍戰士最后的呼喊。第二課時：依依惜別時的思辨——探尋“親人”之真諦（一）復習導入，沉浸“告別”之場景1.回顧上節課學習的三個故事，請學生用一句話概括朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。2.播放課文插圖，展示志愿軍戰士登上列車，朝鮮人民在站臺含淚送別的畫面。播放略帶傷感的背景音樂。3.教師深情引讀：汽笛長鳴，列車即將啟動。千言萬語涌上心頭，匯成一句話——（學生齊讀課題：再見了，親人）。這呼聲，發自肺腑，響徹站臺。讓我們齊讀課文46自然段，感受那催人淚下的送別場面57。（二）對比閱讀，審視“雙向”之付出1.啟發思考：同學們，我們被大娘、小金花、大嫂深深感動。是她們，用無私的愛，把志愿軍戰士當成了親人。可是，我們能否反過來想，志愿軍戰士做了什么，讓朝鮮人民也愿意把他們當成親人，甚至不惜犧牲自己的一切？2.小組交流課前搜集的關于志愿軍戰士感人事跡的資料。3.教師補充呈現典型材料：如邱少云烈火燒身紋絲不動、黃繼光舍身堵槍眼、羅盛教舍己救朝鮮落水兒童崔瑩等英雄事跡37。4.【熱點】思辨性討論：現在，我們對這份“不是親人，勝似親人”的情感有了更全面的認識。請大家結合朝鮮人民的事例和志愿軍戰士的事跡，分組討論：為什么說中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”？這句話包含了哪幾層含義？?第一層：朝鮮人民為志愿軍流血犧牲（如大娘、小金花媽媽、大嫂）。?第二層：志愿軍戰士為朝鮮人民流血犧牲（如邱少云、黃繼光、羅盛教等）。?第三層：共同的敵人是侵略者，共同的愿望是和平與正義。他們在戰火中相互扶持，用生命守護對方，這份情誼比血緣更牢固，比生命更長久。5.【難點】填寫思辨導圖，形成結構化認知：?在朝鮮戰場上，（誰）為了（誰）浴血奮戰，（誰）為了（誰）也付出了極高的代價。兩國人民用________凝成了________的情誼，因此他們不是親人，卻________7。（三）品析寫法，領悟“選材”之精妙1.引導學生快速瀏覽課文前三自然段，思考：作者在寫大娘、小金花、大嫂時，在寫作方法上有什么共同點？這樣寫有什么好處？15?共同點：都用第二人稱“您”或“你”來寫，仿佛面對面傾訴，拉近了距離，便于直接抒情；都采用“稱呼——回憶——抒情（反問）”的結構；都選取了最典型、最感人的一兩個事例來寫，而不是面面俱到。2.深化認識：當時送行的朝鮮人民成千上萬，感人的故事數不勝數，作者為什么偏偏選擇了老大娘、小金花、大嫂這三個人物？【重要等級：寫作技法】?引導學生思考：這是選材的代表性問題。老大娘代表了老年一代，小金花代表了少年一代，大嫂代表了中年一代。通過老、中、少三代人的典型事例，就全面而深刻地揭示了整個朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。這種“以點帶面”的寫法，是文學創作中常用的手法。（四）創意表達，內化“大愛”之精神1.創設情境：列車緩緩啟動，車窗內，志愿軍戰士淚眼朦朧；車窗外，朝鮮人民的身影越來越模糊。他們有多少話還沒有說完啊！假如你就是那位在站臺上送別的大娘（或小金花、大嫂），望著遠去的列車，望著車上的親人，你會在心里對他們說些什么呢？2.提供支架：請仿照課文的寫法，以第二人稱“你”或“您”，選擇課文中你印象最深的一個角色，寫一段發自內心的告別語。可以嘗試用上反問句，可以回憶一個感人的瞬間，也可以表達美好的祝愿。3.學生動筆寫作，教師巡視指導。4.全班交流展示。師生共同點評，看誰寫出的人物最符合角色特點，誰表達的情感最真摯動人。5.教師總結：同學們，戰爭是殘酷的，但它也催生了人世間最美好的情感。今天我們學習的這篇課文，不僅僅是一個離別故事，更是一曲關于愛與和平的贊歌。它讓我們明白，真正的“親人”，不只是血