初中九年級語文 中考專項復習：奇情壯逸邊雪送別詩精研教案

初中九年級語文中考專項復習：奇情壯逸邊雪送別詩精研教案

一、教學背景與設計原點

（一）學科定位與學段特征

本教案定位于義務教育初中語文九年級中考二輪專題復習階段。九年級學生已完成了初中階段全部古詩文的積累與第一輪梳理，具備了初步的意象感知能力和情感體悟基礎，但普遍存在著知識碎片化、思維淺表化、遷移能力弱的問題。在“雙減”背景下，中考命題愈發強調對“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等核心素養的考查，從單一的“知識立意”轉向“素養立意”。因此，本課時的設計不是簡單的重復記憶，而是以《白雪歌送武判官歸京》為核心，輻射同類邊塞送別詩，引導學生建立結構化的知識體系，實現從“淺層學習”向“深度學習”的跨越。【重要】

（二）文本價值的深度挖掘

岑參的《白雪歌送武判官歸京》被譽為盛唐邊塞詩的“壓卷之作”，其價值不僅在于“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一千古名句的奇絕想象，更在于它構建了中國詩歌史上獨特的審美空間——將“邊塞征戰之苦”與“送別友人之情”置于“西域奇寒”的背景之下，形成了“壯”與“悲”、“冷”與“熱”的巨大張力【核心】。詩中既有戍邊將士的豪邁氣概，又有離愁別緒的細膩表達，這種“慷慨悲壯”的情感基調，正是盛唐氣象在邊塞詩中的典型體現。因此，本課的教學應引導學生透過文字表象，觸摸詩歌的內在肌理，感悟其超越時空的藝術魅力。

（三）課標依據與理念引領

依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）要求：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”本設計遵循“以學習者為中心”的理念，引入建構主義學習理論，通過創設真實的“中考備考”任務情境，引導學生在解決具體問題的過程中，主動構建知識網絡。同時，融入跨學科思維，借助地理、美術、音樂等學科視角，為學生打開解讀經典的新通道，全面提升學生的語文綜合素養。

二、教學目標設定（學習預期成果）

基于上述分析，本課時的教學目標設定為以下三個層次，旨在實現從“知道”到“理解”再到“應用”的認知升級。

（一）語言建構與積累【基礎】

1.精準背誦并規范默寫全詩，重點掌握“闌干”、“掣”、“衾”等易錯字詞的書寫與釋義。

2.能夠運用“意象分析法”，梳理詩中“雪”、“紅旗”、“鐵衣”等核心意象，概括詩歌描繪的四個畫面：八月飛雪圖、軍營酷寒圖、轅門奇景圖、雪地送別圖。【高頻考點】

（二）思維發展與提升【重要】

3.通過比較閱讀，探究“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中比喻的“遠距聯想”特點，理解詩歌中“以暖寫冷”、“以春景寫冬景”的反襯手法及其帶來的審美張力。

4.借助結構化思維工具，構建“邊塞送別詩”的認知模型，從地域環境、意象選擇、情感基調三個維度提煉該類詩歌的共性規律。【難點】

（三）審美鑒賞與文化傳承【核心】

5.深入品味詩中“風掣紅旗凍不翻”的色彩搭配與動靜相生，領略邊塞詩“奇麗”與“壯美”融合的獨特美學風格。

6.感悟盛唐邊塞詩人身處苦寒而心系家國、面對離別而不失豪邁的胸襟氣度，理解“盛唐氣象”在個體生命中的投射。

三、教學重難點突破策略

（一）教學重點

1.重點內容：通過品析關鍵詩句，體會邊塞風光的奇麗壯闊和送別之情的復雜深沉。

2.突破策略：采用“誦讀入境——聯想入畫——品讀入情”的三階遞進法。通過配樂范讀引導學生進入情境；通過想象畫面將文字轉化為視覺形象；通過替換詞語、比較原句與改句，讓學生沉入文本，觸摸作者的情感脈搏。

（二）教學難點

3.難點表現：學生難以理解在徹骨嚴寒中送別時，為何詩人筆觸依然充滿昂揚之氣；難以把握“景”與“情”之間看似矛盾實則統一的辯證關系。

4.化解方案：引入“知人論世”的支架，介紹岑參兩度出塞的人生經歷及其“好奇”的個性特征。同時，引入心理學中的“感覺對比”理論（跨學科視角），引導學生認識到：正因為環境極度惡劣，才反襯出人性的極度堅韌，戰友間的情誼才顯得極度溫暖。這種“以冷寫熱”、“以苦寫樂”的手法，正是本詩藝術成就的高妙之處。【難點】【熱點】

四、教學實施過程（核心環節詳案）

本過程設計為兩課時，每課時45分鐘。第一課時側重“讀懂一首詩”，第二課時側重“讀通一類詩”。

（一）第一課時：奇情壯逸——文本細讀與審美發現

1.導入新課：地域色彩與心理距離

（1）情境創設：課件展示中國地形圖，標出長安（今西安）與輪臺（今新疆烏魯木齊附近）的地理位置，并顯示兩地直線距離超過2000公里。【跨學科：地理】

（2）問題驅動：“同學們，在今天，坐飛機從西安到烏魯木齊需要約3小時。但在唐朝，這段路程要走數月甚至半年。請你想象一下，一個中原人第一次來到‘胡天八月即飛雪’的西域，他的內心會涌起怎樣的波瀾？是恐懼？是新奇？還是豪邁？”

（3）引出課題：今天我們學習的《白雪歌送武判官歸京》，就是一位唐朝詩人岑參，在這樣一個遙遠、苦寒卻又充滿魅力的地方，為送別好友寫下的千古絕唱。（板書課題、作者）

2.初讀感知：音韻節奏與內容梳理

（1）自由誦讀：要求學生大聲朗讀兩遍，注意讀準字音（如“狐裘”、“錦衾”、“瀚海”、“闌干”、“風掣紅旗”），并結合注釋初步理解詩意。【基礎】

（2）范讀引領：教師配以激昂蒼涼的背景音樂（如《十面埋伏》變奏版或馬頭琴曲）進行范讀，讀出歌行體的氣勢與頓挫。【跨學科：音樂】

（3）內容概覽：引導學生用最簡潔的語言概括詩歌的敘事脈絡。

預設：詩歌圍繞“雪”和“送別”展開，先寫雪景的奇麗，再寫軍營的苦寒，接著寫送別的宴會，最后寫雪中送別的深情。（師根據學生回答，提煉板書核心線索：詠雪——送人）

3.精讀品析（一）：奇——邊塞風光之奇

（1）聚焦名句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

（2）比較賞析：【高頻考點】

出示改句：“忽然一夜北風來，千樹萬樹雪花開。”引導學生與原句進行比較。

思考：原句好在哪里？為什么要用“春風”和“梨花”來比喻“北風”和“雪花”？

（3）學生討論交流，教師點撥提升：

感官的錯位與通感：“春風”帶來的是溫暖，“梨花”帶來的是芬芳。詩人故意用溫暖的意象去寫酷寒的景物，這種“感官錯位”造成了強烈的審美張力。【非常重要】

比喻的新奇與遠距：好的比喻往往在兩個看似毫不相干的事物之間建立聯系。雪與梨花，一冬一春，一冷一暖，距離越遠，效果越新奇。這正是岑參“好奇”個性的體現。

情感的內化與投射：透過這個比喻，我們仿佛看到了詩人在冰天雪地中，面對萬樹掛雪，不僅沒有哀嘆，反而滿心驚喜，仿佛看到了春天的生機。這是一種多么樂觀、昂揚的心態！這正是盛唐詩人特有的精神風貌。【核心情感】

（4）朗讀指導：指導學生讀出“忽如”的驚喜之感，語速稍快，語調上揚，將“千樹萬樹”讀出錯落起伏的節奏感，仿佛眼前畫卷徐徐展開。

4.精讀品析（二）：壯——戍邊生活之壯

（1）合作探究：除了雪景之“奇”，詩中還描寫了邊塞生活的哪些側面？

引導學生找出描寫嚴寒的句子：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。”

（2）追問質疑：這些句子極言天氣之冷，連將軍都拉不開弓，鎧甲都穿不上身。這會不會損害將士們的形象？寫這些“狼狽”的景象，用意何在？

（3）深度思辨：

渲染艱苦環境：通過層層遞進的手法（從散入珠簾的雪，到濕冷的羅幕，再到人體的感受、武器的變化），極寫氣候之酷寒。這是一種鋪墊。

反襯人物精神：環境越是艱苦，越是能反襯出將士們長期堅守于此的不易與偉大。不是不冷，而是冷也要堅守；不是不想走，而是不能走。這種“苦寒”背景下的堅守，才是真正的“壯”。【難點突破】

（4）知識鏈接【重要】：補充岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》中的名句：“將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風頭如刀面如割。”同樣是寫嚴寒，同樣是在艱苦中展現將士的勇毅，兩相印證，深化理解。

5.精讀品析（三）：情——送別情誼之深

（1）畫面聚焦：找出直接描寫送別的詩句，并用自己的語言描繪畫面。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”（餞行圖）

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”（暮雪轅門圖）

“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”（東門送別圖）

（2）重點研讀：“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”【熱點】

色彩對比：引導學生關注“紅旗”與“白雪”的色彩搭配。紅白相間，色彩鮮明，構成了一幅極具視覺沖擊力的畫面。【跨學科：美術】

動靜相生：“風掣紅旗凍不翻”，風是動的，雪是動的，但紅旗卻被凍得僵硬，一動不動。以動襯靜，更顯天地之靜、嚴寒之烈。同時，這面凍僵的紅旗，如同一個凝固的符號，象征著戍邊將士堅定的意志。

（3）結尾定格：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”

想象補白：讓學生閉上眼睛，聽教師朗讀最后兩句，然后描述腦海中浮現的畫面和內心的感受。

情感共鳴：友人已去，詩人卻久久佇立，不愿離去。他看的是什么？是空空的雪地。他想的是什么？是友人一路的艱辛，是重逢的無期。這種“不寫情而情自現”的寫法，是留白的最高境界。【非常重要】

對比拓展：引導學生回顧李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。兩者都是目送遠去，都充滿了悵惘與深情，有異曲同工之妙。【高頻考點】

6.課堂小結與作業布置

（1）小結：這節課，我們通過岑參的眼睛，看到了八月飛雪的奇景，感受到了戍邊將士的豪情，也體會到了雪中送別的深情。這首詩，將“奇”、“壯”、“情”三者完美融合，構筑了一個無比豐富的情感世界。

（2）作業：背誦全詩；將“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”改寫成一段150字左右的描寫性文字，要求融入環境描寫和心理描寫。

（二）第二課時：群文閱讀——從單篇到類篇的結構化建構

1.復習導入：回顧與聚焦

（1）齊背全詩，回顧上節課提煉出的三個關鍵詞：奇、壯、情。

（2）引出新任務：有人說，《白雪歌送武判官歸京》不僅是一首詩，更是一個“文化母本”，它確立了一種“邊塞送別”的書寫范式。今天，我們就以此為鑰匙，打開“邊塞送別詩”的大門。

2.議題研討：邊塞送別詩的“共性”與“個性”

（1）提供素材（提前印制或投影展示）：

材料一：王維《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵）

材料二：高適《別董大》（千里黃云白日曛）

材料三：李益《夜上受降城聞笛》（回樂烽前沙似雪）——雖非直接送別，但同為邊塞詩，可作情感參照。

（2）合作探究任務（分小組進行，每組選擇一個議題深入）：

【第一組：地域與意象】比較四首詩中出現的地域名詞（如“陽關”、“輪臺”、“受降城”）和核心意象（如“雪”、“雨”、“黃云”、“沙似雪”），思考邊塞詩在選取景物上有何共同偏好？【跨學科：地理】

【第二組：情感與基調】分析這四首詩表達的情感有什么異同？（如《白雪歌》是豪邁中見惆悵，《別董大》是慰藉中顯豪情，《送元二》是深沉的留戀，《夜上受降城》是思鄉的悲涼。）為何同處邊塞，情感基調會有差異？

【第三組：手法與風格】賞析這四首詩中你最欣賞的一句或一處寫法，分析其運用的藝術手法及表達效果。

（3）小組匯報與教師點撥【非常重要】：

意象共性：邊塞詩多選取具有蒼涼、雄渾、闊大特點的意象，如“大漠”、“長河”、“雪山”、“孤城”、“黃云”、“北風”等，營造出獨特的空間感。

情感層次：邊塞送別詩的情感是復合型的。既有普通送別詩的離愁別緒，又有邊塞環境激發的豪邁氣概，還往往夾雜著對戰爭、對家鄉、對功名的復雜思考。岑參的高明之處，在于他將這幾者融合得恰到好處，達到了“哀而不傷”的中和之美。

手法提煉：夸張（“百丈冰”、“萬里凝”）、比喻（“梨花”）、烘托（以環境寫心情）、留白（“空留馬行處”）是常用手法。

3.難點攻堅：為什么是“盛唐氣象”？

（1）問題拋出：同樣是寫邊塞，為什么中晚唐及以后的邊塞詩，往往更加悲苦、凄涼（如“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”），而岑參的詩中，即使在極寒中送別，依然有一股掩飾不住的“勁道”和“昂揚”？

（2）背景介入【文化傳承】：

時代背景：盛唐國力強盛，絲綢之路繁榮，文人投筆從戎、出塞入幕是尋常的人生路徑。他們帶著建功立業的渴望走向邊塞，邊塞是他們實現人生價值的舞臺。

個人氣質：岑參兩度出塞，對邊塞生活不是旁觀者，而是親歷者。他帶著好奇、欣賞的目光去打量這片土地，因此能在苦寒中發現詩意，在艱苦中看到壯美。

（3）小結升華：所謂“盛唐氣象”，不是不寫苦難，而是寫苦難時不沉溺于苦難，而是能在苦難中彰顯人的尊嚴、勇氣和希望。岑參的這首送別詩，正是這種精神的最好注腳。【核心素養】

4.中考對接：實戰演練與答題建模【高頻考點】

（1）出示中考真題（精選近年陜西及其他地區中考古詩鑒賞題中關于本詩或同類詩的題目）。

真題示例（可整合）：

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”為什么能夠成為千古名句？請從修辭和情感兩個角度賞析。

請描繪“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”所展現的畫面，并分析其中蘊含的情感。

請分析“風掣紅旗凍不翻”一句中“掣”字的妙處。

（2）答題思路建模（師生共同歸納）：

【煉字題】解詞+手法+描繪畫面+點明情感。

【賞句題】明確手法+闡釋詩句內容（畫面）+分析表達效果（情感、意境、結構等）。

【畫面描繪題】忠實于原句+發揮合理想象+語言優美（多用形容詞、修飾語）。

（3）當堂訓練：學生任選一道真題進行書面作答，然后通過實物展臺展示學生答案，師生共同評議、修改，強化規范答題意識。

5.遷移創造：跨學科創意作業

請從以下兩項中選擇一項完成，作為本專題學習的成果展示：【跨學科】

（1）【為詩配畫】（美術）：細讀“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”或“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，選擇你最有感觸的一句詩，創作一幅插畫（A4紙大小），要求畫面能準確傳達詩的意境，并在旁邊附上一段100字左右的創作說明，解釋你是如何用色彩、構圖來表現詩歌情感的。

（2）【改寫微電影腳本】（綜合）：如果將《白雪歌送武判官歸京》拍攝成一部微電影，你將如何設計？請選擇一個場景（如：轅門送別），寫出你的分鏡頭腳本。腳本需包含：鏡頭號、景別（遠景/特寫等）、畫面描述（構圖、色彩）、音效設計、旁白或字幕。

五、教學評價與檢測設計

（一）過程性評價

1.課堂觀察：觀察學生在誦讀、討論、賞析環節的參與度與思維深度，重點關注能否提出有價值的問題，能否對他人觀點進行補充或質疑。

2.小組合作：評價學生在小組探究中的合作態度、信息整合能力和觀點表達能力。

（二）終結性評價

3.基礎積累檢測：全詩默寫（重點關注“闌”、“掣”、“衾”等字），重點詞語解釋。

4.遷移閱讀檢測：提供一首未學過的邊