九年級英語Unit 10 Section A 3a3c閱讀課核心素養導向教學設計

九年級英語Unit10SectionA3a-3c閱讀課核心素養導向教學設計

一、基于大觀念的單元整體解讀與課時定位

（一）【基礎】課程標準與主題范疇

本課時教學設計嚴格依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》精神，隸屬于“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”主題群，涉及“世界主要國家的文化習俗”子主題。從學科核心素養視角審視，本課時是發展學生跨文化溝通能力、培養文化意識的關鍵載體。單元整體大觀念確立為：不同文化背景下的社會習俗均有其獨特價值，我們應學會理解、尊重并適應文化差異，做有全球視野的跨文化溝通者。

（二）【重要】課時內容在單元圖譜中的坐標

本單元SectionA部分共分為四個課時，本課為第二課時（3a-3c閱讀課）。在單元知識技能圖譜中，它起到承上啟下的樞紐作用：承上——承接第一課時關于不同國家見面禮儀（besupposedto結構表規范）的聽說輸入，將話題從單一的“見面禮儀”拓展至更廣泛的社會行為規范（時間觀念、拜訪習慣、計劃制定）；啟下——為后續SectionB關于餐桌禮儀的深度閱讀以及單元寫作輸出“介紹中國習俗”提供了結構化語篇范本和更豐富的語言支撐。

（三）【高頻考點】語篇文本深度解讀（What-Why-How）

【What】核心內容：本課閱讀語篇由兩封電子郵件組成，分別來自哥倫比亞的Teresa和瑞士的Marc。Teresa介紹了哥倫比亞人relaxed（放松）的時間觀、喜歡surprisevisits（突然拜訪）以及與朋友共度時光的社交習慣；Marc則闡述了瑞士人punctual（守時）的重要性、拜訪前需makeplans（制定計劃）以及高度重視時間規劃的社交準則。兩封信以第一人稱視角，生動對比了南美洲與歐洲在生活節奏與社交規范上的顯著差異。

【Why】寫作意圖：作者通過呈現兩個國家在多個維度上的文化對比，旨在引導學生認識到文化差異的客觀存在，理解不同習俗背后所蘊含的價值觀（如哥倫比亞人對人際關系的重視vs.瑞士人對效率與秩序的追求），從而培養學生對文化多樣性的尊重、包容態度，以及換位思考的跨文化意識。

【How】文體結構與修辭：語篇采用并列對比的說明性結構。每一段內部均圍繞一個核心社交場景展開對比（如守時、拜訪、計劃）。作者通過使用鮮明的副詞（如prettyrelaxed,veryimportant）、轉折與對比邏輯連接詞（while,but）以及具體的行為描述（dropby,callfirst），構建出清晰的文化對比圖。語言上大量復現本單元核心句型“be(not)supposedto...”、“It‘simportant/OKto...”、“Wevalue...”，是學生模仿寫作的絕佳范本。

二、【基礎】學情精準診斷與教學策略預設

（一）已知起點與認知儲備

授課對象為九年級學生，經過兩年半的英語學習，已具備一定的語言基礎和閱讀技能。在知識層面，學生通過上一課時已初步掌握“besupposedto”表示“應該”的用法，并了解部分國家的見面禮儀。在心理層面，九年級學生對世界文化充滿好奇，具備初步的比較與歸納能力，渴望表達個人觀點。

（二）【難點】潛在障礙與生長點

1.文化認知的刻板印象風險：學生容易將文化差異簡單解讀為“誰對誰錯”，難以觸及“習俗無優劣，文化各不同”的深層理解層面。

2.信息結構化處理能力不足：面對兩封信、多個維度的對比信息，學生在快速閱讀中容易出現信息混淆或提取不全的問題，難以自主構建結構化的對比知識圖譜。

3.批判性思維與遷移創新能力欠缺：學生習慣于從文中找答案，但在基于文本觀點表達個人偏好（“你更認同哪種方式？”）以及將文本知識遷移到“介紹中國類似習俗”的創造性任務中，存在語言與思維的雙重障礙。

（三）應對策略

針對上述學情，本課將采用任務型語言教學與探究式學習相結合的模式。通過可視化的圖形組織器（T-chart，即T型對比圖）幫助學生梳理信息；通過層層遞進的問題鏈（從事實提取到觀點評價，再到遷移創新）引導學生思維走向深入；通過創設真實情境（“跨文化青年論壇”），激發學生用英語解決真實問題的內驅力。

三、【核心】素養導向教學目標設計

經過本課學習，學生能夠：

（一）語言能力目標

1.在看、讀活動中，理解并運用以下詞匯與短語：【高頻考點】relaxedabouttime,rusharound,dropby,makeplans,value,ontime,greet,besupposedto,It'simportantto...等描述習俗與行為規范的表達。

2.運用略讀（skimming）策略快速獲取兩封信的主旨大意；運用掃讀（scanning）策略準確提取哥倫比亞與瑞士在“時間觀、拜訪禮儀、交友計劃”三個維度的具體信息，完成T型對比圖表。

（二）文化意識目標

3.通過對比分析，能夠口頭闡釋文化差異背后可能的價值取向（如：哥倫比亞文化強調人際關系，瑞士文化強調效率與秩序）。

4.【熱點】能夠就“你更傾向哪種社交方式？為什么？”發表個人見解，初步形成尊重文化差異、客觀看待多元性的態度。

（三）思維品質目標

5.通過比較與對比（compareandcontrast），訓練邏輯思維能力，能將零散信息歸納為結構化的知識體系。

6.【難點】通過評價性問題和遷移性問題，培養批判性思維和創新思維能力，能夠基于文本提出自己的觀點，并聯系本土文化進行創造性表達。

（四）學習能力目標

7.能夠在小組合作中，通過分工協作完成“中瑞/中哥文化對比”微項目，提升合作學習與探究學習的能力。

8.能夠利用可視化工具（T-chart，韋恩圖）輔助閱讀理解和信息記憶，并嘗試將其遷移至后續的自主閱讀中。

四、【重要】教學重點與難點突破策略

（一）教學重點

1.引導學生運用skimming和scanning閱讀策略，準確、完整地提取并梳理文中關于哥倫比亞和瑞士兩國在時間觀念、拜訪習慣、計劃制定等方面的文化差異信息。

2.幫助學生在具體語境中理解并運用“besupposedto”、“be(not)importantto”等核心句型描述行為規范。

（二）教學難點

3.【難點】引導學生超越對文化現象差異的簡單識別，理解習俗背后的價值觀成因，并能辯證地表達自己的觀點。

4.指導學生將本課所學語言和文化知識，創造性地遷移到“介紹中國類似習俗”的真實交際任務中。

五、【基礎】教學準備清單

（一）教師準備

1.制作交互式多媒體課件（PPT），內含：各國文化圖片/短視頻（激活背景知識）、結構化閱讀任務鏈指令、T-chart電子模板、小組活動計時器。

2.設計并印制“研學案”（LearningPlan），包含：預學任務（激活已知）、讀中任務（T-chart圖表支架）、讀后活動評價量表。

3.準備音頻播放設備，用于播放課文錄音。

（二）學生準備

4.完成預學任務：通過網絡或已有知識，查找關于哥倫比亞和瑞士的一兩個文化小知識（飲食、運動、著名人物等）。

5.復習“besupposedto”結構及Unit10已學國家名稱與見面禮儀表達。

六、【核心】教學實施過程（讀-思-言深度閱讀模式）

（一）【基礎】課前導入與主題激活（5分鐘）

1.情境創設，激趣引思

教師播放一段約40秒的短視頻，內容混剪了不同國家人們社交生活的快慢節奏對比（如瑞士街頭行人步履匆匆，精準趕火車；哥倫比亞街頭人們悠閑跳舞、露天聊天）。播放結束后，教師提問：“Whatdidyounoticeaboutthepaceoflifeindifferentplaces？Whichoneismoresimilartoyourlife？”

【設計意圖】通過視覺沖擊強烈的視頻，直觀激活學生對“生活節奏與文化差異”的感性認知，為進入文本主題做好心理和話題鋪墊。

2.話題鏈接，明確目標

教師引導學生回顧第一課時所學內容：“Lastclass，wetalkedaboutwhattodowhenwemeetsomeoneforthefirsttime.Butcultureismorethanjustgreetings.Today，we’regoingto‘visit’twocountries，ColombiaandSwitzerland，toseehowpeopletherehandletime，friends，andplans.Let’sfindout：Aretheysupposedtolivethesameway？”隨即呈現本課核心驅動問題，并板書課題。

【設計意圖】建立新舊知識聯結，明確本課探究任務，激發學生閱讀期待。

（二）【基礎】讀中探究——信息獲取與結構化建構（20分鐘）

3.一讀：全局略讀（Skimming）——定位主旨，培養語感

任務發布：教師PPT呈現清晰指令：“Readthetwomessagesquicklyandsilently.Don’tworryaboutnewwords.Justfindout：Whowrotethem？AndinwhichcountryisitOKtobe15minuteslatefordinner？”（對應教材3a問題）

策略指導：【重要】教師強調略讀技巧：“Focusonthefirstsentenceofeachmessageandtheoverallfeeling.Likeflyingoveraforesttoseeitsshape，notthesingletrees.”

學生活動：學生進行限時（2分鐘）獨立閱讀，圈出寫信人姓名和國家名，鎖定關鍵信息。

互動反饋：請兩位學生快速回答，教師核對答案并板書國家名“Colombia”“Switzerland”。教師追問：“Howdoyouknowit’sColombia？”引導學生關注首段主題句“WhereI‘mfrom，we’reprettyrelaxedabouttime.”，初步感知“relaxed”與“Colombia”的關聯。

【設計意圖】訓練學生快速捕捉文章主旨和關鍵信息的能力，初步感知兩國文化基調的差異。

4.二讀：細節掃讀（Scanning）——精準定位，結構化梳理

任務發布：教師出示任務：“Nowlet’sdigdeeper.Youaregoingtoactasculturedetectives.Pleasereadthetwolettersagain，thistimecarefully.FindoutthedifferencesbetweenColombiaandSwitzerlandinTHREEaspects：Beingontime，Visitingfriends，andMakingplans.”（對應教材3b核心任務）

策略指導：教師演示掃讀技巧：“Readthequestionsfirst.Then，scantheforkeywordslike‘late’，‘visit’，‘call’，‘plan’.Whenyoufindthem，underlinethewholesentence.”

工具支架：教師發放“研學案”，內含一個T-chart（T型對比圖）支架。圖表左側為“InColombia”，右側為“InSwitzerland”，行標題為“Beingontime”“Visitingfriends”“Makingplanswithfriends”。

學生活動：學生獨立閱讀，從文中提取關鍵信息短語或句子，填入T-chart。教師巡視，觀察學生信息定位情況，對有困難的學生進行個別指導。

協作核對：學生完成后，在四人小組內交流補充自己的圖表。小組選派代表，利用實物展臺或口頭匯報的形式，展示本組梳理的完整對比信息。教師引導學生使用目標語言進行匯報，如：“InColombia，peoplearesupposedto...ButinSwitzerland，it‘sveryimportantto...”

【高頻考點】教師在學生匯報中，順勢板書并領讀核心詞塊：【高頻考點】“berelaxedabouttime”，“dropbyfriends’homes”，“valuethetime”，“beontime”，“makeplans”，“callfirst”等。

【設計意圖】通過掃讀訓練和可視化圖表工具，幫助學生將零散的細節信息轉化為系統、清晰的結構化知識，有效突破信息混淆的難點。小組合作培養了協作能力。

5.三讀：深度精讀（CloseReading）——推斷觀點，觸及思維

問題鏈驅動，探究價值觀：教師基于T-chart，提出遞進式問題，引導學生思考行為背后的原因。

問題1（理解性）：“Teresasaysthey‘valuethetimewespendwithourfamilyandfriends.’Whatdoes‘value’meanhere？Whydotheynotmindbeingalittlelate？”

問題2（分析性）：【重要】“Marcsays，‘We’rethecapitalofclocksandwatches.’WhatdoesthisimplyaboutSwisspeople‘sattitudetowardstime？”

問題3（評價性）：【熱點】“So，oneculturevaluesrelationshipsmore，theothervaluespunctualitymore.Arebothofthesegood？Isonebetterthantheother？”引導學生小組討論，得出“Differentcultureshavedifferentvalues.Neitherisbetterorworse.Theyarejustdifferent.”的共識。

品讀語言，感受作者語氣：教師播放課文錄音，讓學生跟讀模仿Teresa和Marc的句子，特別是“WhereI‘mfrom...”“Wedon’tmind...”“It‘simportant...”。讓學生體會第一人稱敘述的真實感和親切感，并引導學生注意作者用“prettyrelaxed”和“veryimportant”這樣的程度副詞來加強語氣，凸顯對比。

【設計意圖】通過追問引導學生從“知其然”走向“知其所以然”，觸及文化價值觀層面，培養分析、綜合、評價等高階思維能力。跟讀模仿旨在培養語感，體會語言的情感功能。

（三）【難點】讀后遷移——批判表達與創新應用（15分鐘）

6.情境創設：跨文化青年論壇

教師宣布：“Ourschoolisholdingan‘InternationalYouthCultureForum’.Wehavetwoexchangestudentshere，onefromColombiaandonefromSwitzerland.Theyareconfusedabouteachother’scustoms.Whatadvicewouldyougivethem？”將班級分為兩大組，分別扮演來自哥倫比亞和瑞士的交換生，向對方國家提出疑問。

7.口語輸出：角色扮演與觀點表達

任務示范：教師邀請一名學生搭檔示范。教師扮演瑞士學生：“InSwitzerland，I‘msupposedtocallbeforeIvisitafriend.ButifIgotoColombia，doIhavetocallfirst？”學生（扮演哥倫比亞學生）回答：“Well，inColombia，you’renotsupposedtocall.It‘sOKtojustdropby！Wevaluespendingtimetogether.Butifyoufeelmorecomfortable，youcancall.We’rerelaxed！”在示范中，鼓勵學生不僅陳述事實，更要表達“我們為什么這么做”。

合作創編：學生在小組內進行角色扮演，一人扮演論壇主持人或“文化使者”，詢問對方國家習俗，并請本國代表解釋習俗背后的價值觀。鼓勵學生使用本課所學核心詞匯和句型，并加入自己的理解和創造性發揮。

展示與評價：邀請2-3組學生上臺展示。師生共同依據評價量表（內容準確性、語言豐富性、跨文化態度）進行點評。評價量表由師生課前共同制定。

8.【難點】寫作輸出：遷移創新

任務布置：教師引導學生回歸本土文化：“Now，imagineafriendfromColombiaorSwitzerlandiscomingtoChina.Whatshouldtheyknowaboutourcustomsregardingtime，visitingfriends，ormakingplans？Pleasewriteashortemailtothem，givingadvice.”為學生提供寫作支架：開頭句（Dear...，WelcometoChina！I’dliketotellyousomethingaboutourcustoms.），主體段（Onbeingontime...Whenvisitingfriends...），結尾句（Hopeyou‘llhaveagreattimeinChina！）。

學生習作：學生當堂進行8分鐘微寫作。教師巡視，提供詞匯和句型支持。

分享交流：同桌交換互評，推選優秀作品在全班朗讀展示。

【設計意圖】讀后環節設計了從口語到筆頭、從模擬情境到真實遷移的遞進式任務。角色扮演旨在內化語言，培養得體表達；寫作任務則將本課所學有效遷移至中國文化語境，實現了語言的綜合運用和文化的深層理解，達成學科育人目標。

七、【基礎】板書設計（結構化呈現）

（黑板左側）（黑板中部）（黑板右側）

Unit10【文化對比場】【核心語言】

SectionA3a-3cASPECTS|COLOMBIA|SWITZERLANDbe(not)supposedto...

ExploringCustoms-------------------------------It‘s+adj