高中思想政治選擇性必修3第十課推動認識發展（高考一輪復習）教學設計

高中思想政治選擇性必修3第十課推動認識發展（高考一輪復習）教學設計一、課標分析與教材解讀【基礎】本課對應的課標要求是：解析認識經由“感性具體——思維抽象——思維具體”的途徑，體會認識不斷深化的歷程。這一要求明確指出，學生不僅要掌握三個核心概念的內涵，更要理解從感性具體到思維抽象、再從思維抽象到思維具體這一完整路徑的內在邏輯，認識這一過程是辯證思維運動的基本形式。【重要】從教材編排看，第十課“推動認識發展”屬于第三單元“運用辯證思維方法”，是在學習了辯證思維的含義、特征以及質量互變規律之后，對認識如何深化、如何把握事物本質和規律的方法論總結。它既是對前兩課（辯證分合、質量互變）的具體應用，也為后續學習創新思維打下基礎，起著承上啟下的關鍵作用。【高頻考點】在近五年的高考中，本課內容主要以選擇題和非選擇題的形式出現，重點考查對感性具體、思維抽象、思維具體概念的理解與區分，以及結合具體情境分析認識發展的過程。尤其注重考查學生運用辯證思維方法分析和解決實際問題的能力，是思維品質考查的高頻區域。二、學情分析【基礎】授課對象為高中二年級下學期或高中三年級進入一輪復習的學生。在知識儲備上，學生在必修四《哲學與文化》中已經學習了認識論的相關知識，如實踐是認識的基礎、真理的客觀性、認識的反復性和無限性等，對認識的發展有初步的、哲學層面的理解。在選擇性必修前兩單元，學生已經掌握了邏輯思維的基本要求和規則，初步建立了規則意識。在本單元前兩課，學生學習了辯證思維的含義、整體性、動態性以及適度原則，為本課學習認識如何具體地、辯證地發展提供了思維工具。【難點】然而，學生對于“感性具體—思維抽象—思維具體”這一辯證思維方法的理解和運用仍存在較大困難。第一，概念易混淆。學生容易將“感性具體”與“感性認識”、“思維抽象”與“理性認識”簡單等同，而忽略了“思維具體”是理性認識的高級階段。第二，過程難內化。對于“分離、提純、簡略化、理想化”等思維抽象的環節，以及如何選擇合適的上升起點、構建邏輯中介來達到思維具體，學生往往只知其名，不解其意，更難以在分析和解決實際問題時自覺運用。第三，結合情境分析能力弱。面對新材料、新情境，學生難以準確地從認識發展的三個環節進行解構和分析。三、核心素養目標1.【重要】政治認同：通過對國家發展戰略、重大科技成就等案例的分析（如探月工程從“繞”到“落”再到“回”的認識發展），引導學生體會中國人探索未知世界的智慧和毅力，感悟科學思維方法對于國家發展和民族復興的重要性，增強對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的情感認同。2.科學精神：能夠結合實例，解析感性具體、思維抽象、思維具體的含義及其局限性；理解從感性具體到思維抽象、從思維抽象到思維具體的思維過程，闡釋思維抽象的幾個環節以及實現思維具體的上升環節；【難點】能夠運用辯證思維方法，對復雜的社會現象和自然現象進行分析，把握事物的本質和規律，形成獨立思考和科學探究的能力，不滿足于表象，不囿于成見。3.法治意識：在運用辯證思維分析社會問題（如法治建設、社會治理）時，理解法治是社會實踐經驗的總結和升華，是從復雜社會關系中抽象出來的規則體系，并隨著實踐發展而不斷具體化、完善化，從而增強尊法學法守法用法的自覺性。4.公共參與：在面對學習和生活中的實際問題時，能夠自覺運用從感性具體到思維抽象、再到思維具體的方法，形成對問題的全面而深刻的認識，并能提出建設性的意見和解決方案，做有理性的行動派。四、教學重點與難點1.【高頻考點】【重點】感性具體、思維抽象、思維具體的含義及三者的關系。2.【重點】思維抽象的四個環節：分離、提純、簡略化、理想化。3.【難點】從思維抽象上升到思維具體的環節：選擇合適的上升起點、確定邏輯中介、達到思維具體。五、教學方法與準備1.教學方法：議題式教學法、情境教學法、合作探究法、講授法。以“中國人如何認識并征服浩瀚蒼穹？”為總議題，貫穿課堂始終，引導學生層層深入，體會認識發展的歷程。2.教學準備：教師制作多媒體課件（PPT），包含視頻資料、圖片、經典例題和思維導圖。學生提前預習教材，回顧必修四《哲學與文化》中關于認識論的相關知識。六、教學過程【導入新課】仰望星空：從“嫦娥奔月”到“天問探火”（展示“嫦娥奔月”的神話傳說圖片與“天問一號”成功著陸火星的現場視頻片段。）師：同學們，從遠古時期美麗的嫦娥傳說，到2021年“天問一號”攜帶“祝融號”火星車成功著陸火星，中國人對宇宙的向往和探索跨越了數千年。請問，我們祖先對月亮的“認識”和我們今天科學家對火星的“認識”，在深度和方式上有什么根本不同？我們關于宇宙的認識是如何一步步“進化”到今天這個程度的？這種認識的深化過程，又遵循著怎樣的思維規律？今天，就讓我們帶著這些問題，進入第十課《推動認識發展》的高考一輪復習，一起探尋認識不斷深化的奧秘。第一篇章：初見其表——感性具體（看山是山，看水是水）【基礎環節】概念重溫與辨析師：（結合總議題設問）一個從未見過汽車的古人，第一次看到一輛飛馳而過的汽車，他會獲得哪些印象？請同學們嘗試描述。（學生可能回答：一個會自己跑的“鐵盒子”、發出巨大的聲響、跑得比馬快、有四個圓圓的“腳”……）師：同學們描述的這些，就是通過我們的眼、耳等感覺器官直接獲得的、關于事物的整體形象和外部聯系的認識。在哲學和思維科學中，我們稱之為“感性具體”。【核心知識梳理】1.感性具體的含義：【重要】人們通過感官感知到的認識對象總是具體的。這種感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現象和外部聯系在頭腦中的反映。122.感性具體的特征：直觀性、形象性、整體性（表面上的整體）。3.感性具體的局限性：【重點】感性具體雖然是對事物整體的認識，但它只停留在事物的外部形象上，還沒有揭示事物的內在聯系和本質，沒有把握本質與現象相統一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。2就像古人對“會跑的鐵盒子”的認識，雖然是一個完整的印象，但這種認識是表面的、膚淺的，無法解釋它為什么能跑、它的內部構造是什么。師：正因為感性具體存在這樣的局限性，我們的認識要向前發展，就不能停留在這一步。它必須深化，必須前進。那么，下一步該往哪里走呢？第二篇章：探其精要——思維抽象（看山不是山，看水不是水）【重要環節】情境探究與思維進階師：假如你就是一名古代的工匠，或者是一位早期的科學家，你想弄明白這個“會跑的鐵盒子”到底是什么。你可能會怎么做？你可能會暫時忽略它的顏色、品牌、外觀是否漂亮，而把注意力集中在什么上面？生：會研究它的動力來源、內部構造、運行原理……師：非常棒！當你這樣做的時候，你就已經開始運用“思維抽象”了。【核心知識梳理】1.思維抽象的含義：【重要】思維抽象是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定，或者從其個性中抽取共性的思維活動。242.思維抽象的途徑：實踐的需要不同，抽象的目的和內容也就不同。既可以從事物整體中抽取某一部分、抽取事物某一方面質的規定性，也可以從事物個性中抽取某種共性。3.【高頻考點】【難點】思維抽象的環節（過程）：師：我們以科學家研究汽車運動原理為例，來逐一剖析這四個環節。（1）分離——起始環節：【重要】把研究對象從普遍聯系中暫時割裂出來，單獨地、分別地加以考察。例如，科學家要研究汽車的加速性能，就需要暫時不考慮汽車的音響系統、空調系統、內飾等其他因素，將“動力與傳動系統”這一特定研究對象從汽車整體中“分離”出來。210（2）提純——關鍵環節：【重要】在思想中排除那些干擾人們認識的因素，以便在某種單一的狀態下研究事物某一方面的性質和規律。例如，研究汽車的加速度時，路面摩擦力、空氣阻力、風力等都會對結果產生影響。科學家可以在思維中“撇開”這些因素，設想汽車在一種絕對光滑、無空氣阻力的理想路面上行駛，從而專注于研究發動機功率與加速度之間的純粹關系。伽利略研究自由落體運動時，在思維中“撇開”空氣阻力，設想在真空狀態下的落體運動，就是“提純”的經典范例。12（3）簡略化——表述環節：對單一狀態下的認識事物的結果進行簡要化處理，或對認識結果作一種簡略表達。例如，牛頓第二定律的公式F=ma，就是對物體運動受力情況的一種極度簡略化的表達，它概括了無數種具體運動現象背后的統一規律。210（4）理想化——特殊形式：在思維中對認識對象存在狀態的純然構想。這是一種更高程度的抽象，所設定的狀態在現實中并不存在，但卻有利于揭示事物的本質和規律。例如，物理學中的“質點”、“理想氣體”、“點電荷”，幾何學中“沒有大小的點”、“沒有寬度的線”，都是理想化的模型。244.【重要】思維抽象的局限性：思維抽象只是停留在對事物的某一方面、某一部分或某種共性的認識上，還沒有達到對事物整體的、全面的、具體的認識。人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質和規律。2比如，我們即使知道了F=ma，但如果只掌握這一個公式，我們仍然無法理解一輛汽車在實際道路上運動的全部復雜性。師：科學家通過分離、提純、簡略化、理想化，得出了關于汽車運動的物理定律。這些定律確實深刻，但它們是否就等于我們眼前這輛真實的、色彩斑斕的、功能齊全的汽車呢？生：不是。師：對，它們只是關于汽車的某個側面的本質規定。認識不能停留在這種片面的、零散的“思維抽象”階段。那么，認識的下一步，就是要讓這些抽象的規定在思維中重新組合起來，再現一個活生生的、具體的整體。這就是我們要講的“思維具體”。第三篇章：握其大全——思維具體（看山還是山，看水還是水）【難點突破】案例分析與邏輯推演師：現在，我們不僅掌握了汽車的動力原理，還了解了它的車身結構、電氣系統、安全系統、車載智能系統等各個方面的本質規定。但是，把這些規定簡單地羅列堆砌在一起，就是一輛“具體的汽車”嗎？生：不是，它們需要有機構成一個整體。師：說得好！這種“有機構成”，在思維中把各個方面的本質規定按照其內在聯系綜合起來，形成一個關于事物整體的、深刻的認識，這就是“思維具體”。【核心知識梳理】1.思維具體的含義：【重要】思維具體是指在理性認識的層次上反映事物具體整體的認識，是人們在思維中把事物各個方面的本質規定按照其內在聯系綜合起來，形成關于事物整體的本質和規律的認識。242.思維具體的特征：思維具體是多樣性統一的事物整體在思維中的再現，表現為具有豐富內涵的科學概念或理論體系。它不是向感性具體的簡單回歸，而是一個“否定之否定”的過程，是在更高的層次上把握了事物的本質與現象、共性與個性、整體與部分的統一。它既是認識的終點（對于某一個認識階段而言），也是新的認識的起點。3.【難點】【高頻考點】從思維抽象上升到思維具體的環節：師：那么，我們如何從一堆零散的、抽象的規定（如動力系統原理、車身結構原理……），上升到關于“汽車”的完整、具體的概念呢？這需要經過以下幾個關鍵環節：（1）選擇上升的起點：【重要】這個起點必須是某一認識領域里最簡單、最基本的概念，是對研究對象的基本單位的反映。它應能以“胚芽”的形式，包含著研究對象整個發展過程中的一切矛盾。例如，馬克思研究資本主義社會，選擇了“商品”作為起點。因為商品是資本主義社會中最常見、最基本、最抽象的元素，它包含著使用價值和價值的矛盾，這個矛盾的發展最終會引出資本主義社會的一切矛盾。在我們關于汽車的認識中，如果我們要建立一個完整的汽車理論，起點可能是什么？或許是“一個能夠實現位移的、由動力驅動的機械系統”這樣一個最基本的抽象規定。（2）確定邏輯中介：【重要】從起點出發，不能直接跳到終點，需要一系列的中介環節。這些中介是將最抽象的起點與作為思維具體的邏輯終點連接起來的橋梁。隨著認識的深化，起點中所包含的矛盾會逐一展現出來，這些展現出來的矛盾本身就是認識發展的環節。例如，從“商品”出發，馬克思依次分析了貨幣、資本、剩余價值、工資、積累、流通、地租等一系列邏輯中介，最后才在思維中完整地再現出資本主義社會這個“具體總體”。我們構建汽車理論，也需要從最基本的定義出發，通過動力系統、傳動系統、控制系統、車身系統等各個子系統及其相互關系這些邏輯中介，一環扣一環，逐步豐富和具體化。（3）達到思維具體：【重要】思維從最一般的抽象規定開始，通過各個上升環節，最終達到再現事物多樣性的統一。這個終點就是思維具體，它是對認識對象整體本質和規律的認識。例如，當我們不僅知道汽車的各個部件，而且深刻理解了各個部件之間如何相互作用、如何共同實現汽車的駕駛功能、安全性能、舒適性能，并在思維中形成一個有機的整體時，我們就達到了關于汽車的“思維具體”。2第四篇章：融會貫通——三者辯證關系【綜合提升】圖表構建與深度理解師：現在，我們完整地走過了認識發展的歷程。讓我們用一個經典的案例來加深理解。（展示“庖丁解牛”的圖文故事）1師：請同學們結合今天復習的知識，分析庖丁對牛的認識經歷了怎樣的歷程。生：（討論后回答）●初學之時，目有全牛，見其皮肉筋骨的表象，但不知其內在紋理，這屬于“感性具體”階段。●三年之后，目無全牛，此時他對牛的筋骨結構、經絡紋理有了深刻的理解，這是將牛這個整體分解，掌握了其各個部分的本質和規律，進入了“思維抽象”階段。他對牛的認識是深刻的，但又是“片面的”（只見其里，不見其表里合一）。●到了純熟之境，他又看到了一個完整的牛，但此時的牛，是知其表、知其里、更知其表里如何結合的“活生生”的牛。他對牛的認識達到了本質與現象、內部結構與外部形態相統一的高度，這就是“思維具體”階段。【核心知識總結】1.【重要】感性具體、思維抽象與思維具體的關系：從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，是思維過程的兩個不同階段，它們相互依賴、不可分割。2感性具體是認識的起點，為思維抽象提供原材料；思維抽象是思維具體的必經階段和基礎，它深入到事物的內部和本質；思維具體是認識的目的和歸宿，它使事物的本質和現象在思維中達到高度的統一。整個過程是一個辯證的、螺旋式上升的過程。七、高考真題演練與能力提升【高頻考點】綜合實訓材料一：在地球大氣層的自然狀態下，自由落體運動受到空氣阻力因素的干擾，人們直觀看到的現象是重物比輕物先落地，因此亞里士多德作出了重物比輕物先落地的結論。在伽利略時代，人們還無法用物質手段創設真空環境來從事落體試驗，伽利略就依靠思維抽象，在思想上撇開空氣阻力的因素，設想在純粹狀態下的落體運動，從而得出了自由落體運動定律，認為如果不計空氣阻力，輕重物體的自由下落速度是相同的。1材料二：愛因斯坦在創立廣義相對論時，做了一個著名的“電梯實驗”的思想實驗。他設想在一個遠離一切天體的宇宙深處，有一部處于自由落體狀態的電梯。電梯里的人會感到失重，他們可以在空中漂浮。愛因斯坦通過這個理想化的思想實驗，論證了引力和加速度的等價性，為廣義相對論的創立奠定了基礎。（1）結合材料一，說明在自由落體運動定律的發現中是如何進行思維抽象的。（2）結合材料一和材料二，談談你對“思維抽象”的作用及其局限性的認識。教師解析指導：第（1）問：【重要】緊扣思維抽象的四個環節。●分離：伽利略的研究撇開了化學現象、生物現象等，把“落體運動”這一特定的物理現象從現象總體中分離出來。2●提純：在思想上撇開空氣阻力的因素，設想在純粹狀態下的落體運動，這是提純的關鍵環節。2●簡略化：伽利略的落體定律（不考慮阻力的情況）是對復雜的自然狀態下落體運動的一種簡略化認識。●理想化：伽利略設定的“真空狀態”在當時的實驗條件下是無法實現的，這是一種理想化的思維形式。2第（2）問：【難點】要辯證地看待。●作用：思維抽象能夠幫助人們撇開次要因素、無關因素和干擾因素，深入到事物的內部，揭示事物某一方面的本質和規律，是科學研究中不可或缺的重要手段。無論是伽利略還是愛因斯坦，都通過思維抽象取得了重大突破。●局限性：思維抽象獲得的認識是零散的、片面的，它只是對事物某一方面的反映，還不是對事物整體的具體認識。伽利略的定律如果不考慮空氣阻力，就無法解釋現實中羽毛和鐵球為何不同時落地。因此，認識不能停留在思維抽象階段，必須上升到思維具體，即在思維中把各個方面、各種聯系綜合起來，形成對事物整體的、全面的認識。愛因斯坦在“思想實驗”的基礎上，最終構建了包含引力、時空、物質等多個要素的廣義相對論這一完整的理論體系，就是從思維抽象上升到思維具體的典范。八、課堂總結與知識建構師：同學們，今天我們以“中國人認識宇宙”為宏大背景，沿著“感性具體——思維抽象——思維具體”這條主線，深入復習了認識發展的歷程。感性具體，是我們認識世界的起點，它鮮活但膚淺；思維抽象，是我們深入事物內部的利器，它深刻但片面；思維具體，是我們認識過程的升華，它全面而深刻地再現了事物的本來面目。這三