小學三年級英語：Unit 4 Exploring Plants in Our Lives – Dialogue and Inquiry（教案）

小學三年級英語：Unit4ExploringPlantsinOurLives–DialogueandInquiry（教案）

??一、單元整體教學分析

??本單元隸屬于“人與自然”主題范疇下的“自然生態”子主題，核心任務在于引導學生初步認識植物與人類生活的緊密聯系，培育觀察自然、熱愛生活的積極情感。作為單元起始的對話課型，本課承載著激活單元主題、搭建基礎語言框架、引發探究興趣的關鍵功能。從單元整體視角審視，本課的語言知識（植物基本名稱、詢問與識別的基本句型）與語用技能（在真實或模擬場景中就身邊植物進行簡單交流）將作為后續課時（如植物各部分名稱、功能描述、植物生長過程等）學習的基石。本設計遵循英語學習活動觀，以主題意義探究為引領，通過創設層級遞進的學習理解、應用實踐與遷移創新類活動，力求使學生在完成真實交際任務的過程中，綜合發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

??二、學情分析

??授課對象為小學三年級上學期學生。其認知與語言發展特征如下：首先，在語言基礎上，學生經過兩年多的英語啟蒙學習，已積累少量關于顏色、數字、簡單形容詞及部分日常物品的詞匯，具備初步的聽指令做動作、跟讀模仿和簡單問答的能力。然而，其語言儲備系統性不足，語用意識薄弱，在真實情境中綜合運用語言進行有意義交流的能力尚在萌芽階段。其次，在認知心理方面，該年齡段學生好奇心旺盛，對周圍世界充滿探索欲望，尤其對直觀、具體、色彩鮮明的事物感興趣。他們樂于參與游戲、歌曲、角色扮演等互動活動，但注意力持久性有限，需要教學活動具備較強的趣味性與節奏感。最后，在生活經驗上，學生對身邊的植物（如教室綠植、校園樹木、家庭盆栽）有感性認識，但缺乏系統觀察和用英語表述的契機。因此，教學需充分利用學生的已有經驗和興趣點，搭建從具體感知到抽象表達的腳手架，通過多感官參與和合作學習，降低認知負荷，提升學習成就感。

??三、教學目標

??基于課程標準、單元主題與學情分析，設定以下體現核心素養融合發展的教學目標：

??1.語言能力目標：學生能在“校園植物探索”的主題語境中，聽懂、認讀核心詞匯：flower,tree,grass,plant（作為總稱）；能理解并初步運用核心句型“What’sthis/that?”“It’sa…”進行關于身邊植物的詢問與回答，語音語調基本達意。能借助圖片、動作或教師的幫助，理解并嘗試運用“Look!”“Cool!”等表達驚嘆、引起注意的簡單用語。

??2.思維品質目標：通過觀察、比較、分類等活動，發展學生的觀察力與初步的邏輯思維能力。例如，在辨識不同植物時，能依據顯著特征（如是否有鮮艷花朵、是否高大）進行區分；在完成信息差任務時，能進行簡單的信息加工與推理。

??3.文化意識與情感態度目標：激發學生對身邊自然環境（特別是植物）的好奇心與觀察興趣，初步建立植物是生命、是我們生活中美好一部分的認識，培養親近自然、愛護植物的意識。

??4.學習能力目標：在小組合作完成探究任務的過程中，逐步養成認真傾聽、大膽嘗試、積極與他人用英語合作交流的習慣。學會利用圖片、實物、肢體語言等多種資源輔助理解和表達。

??四、教學重點與難點

??教學重點：在模擬真實的校園或公園情境中，理解并運用句型“What’sthis/that?”“It’sa…”對常見的單一植物個體（如一朵花、一棵樹、一株草）進行指認與交流。此重點的確立源于其作為本課核心語言功能和達成單元主題意義探究的基礎地位。

??教學難點：其一，“this”與“that”在指示距離上的區別及其在自然對話中的恰當運用。這對三年級學生而言涉及空間概念的抽象映射。其二，在脫離機械跟讀的準真實交際任務中，學生能相對流暢、自信地整合運用所學詞匯與句型進行簡短對話。難點成因在于學生語用經驗匱乏和“語言冒險”信心不足。

??五、教學資源準備

??1.多媒體課件：包含高清實拍的本地常見植物圖片（如校園里的月季、松樹、草坪）、精心剪輯的帶有自然音效的校園一角短視頻、互動性強的詞匯與句型操練游戲（如“快速閃現”、“聽音尋寶”）。

??2.實物教具：小型盆栽花卉（如仙客來）、一段帶有葉子的樹枝、一小塊草皮（置于托盤）、若干其他常見室內綠植葉片標本。所有實物均確保安全、潔凈、無過敏風險。

??3.詞卡與圖卡：核心詞匯（flower,tree,grass,plant）及句型主干（What’sthis/that?It’sa…）的大號彩色卡片，用于板書構建與課堂游戲。

??4.學生用任務材料：每人一份“PlantExplorer’sNotebook”（植物探索者筆記），內含有圖片提示的聽力任務欄、對話模仿練習框和小組調查記錄表。

??5.環境布置：課前在教室后方或特定區域用實物、大型圖片創設一個微型的“班級植物角”，營造沉浸式主題氛圍。

??六、教學過程設計

??（一）主題導入與感知激趣(Lead-inandThemeImmersion)(約8分鐘)

????活動一：謎語啟思，揭示主題

????教師面帶微笑，以神秘的語氣說道：“Boysandgirls,Ihavesomeriddlesforyou.Theyareallaboutourgoodfriendsaroundus.Listencarefully!”隨后用適中語速、配合簡單肢體語言說出兩個精心設計的謎語：1.“It’sgreen.It’ssoft.Wecansitonit.Wecanplayonit.Whatisit?”(指向grass)2.“It’stall.Ithasmanyleaves.Birdscanmakehomesonit.Whatisit?”(指向tree)。允許學生用中文猜測答案，教師用“Maybe!”“Goodguess!”給予積極反饋。最后，教師揭示謎底，同時出示相應的高清大圖或實物（草皮、樹枝），并用清晰、稍慢的語速說出英文單詞“grass”和“tree”，引導學生跟讀兩遍。接著，教師指向窗外的綠化或教室的盆栽，用總結性話語引出主題：“Yes!Theyareallplants.Plantsareeverywherearoundus.Today,weareallPlantExplorers!”同時，在黑板上張貼或畫出一個簡單的探險家徽章圖案，并寫下主題“PlantExplorers”。

????設計意圖：通過猜謎這一符合兒童認知特點的活動，迅速吸引學生注意力，激活其關于植物的已有生活經驗和詞匯（哪怕是中文的）。謎語內容緊扣植物核心特征，為后續詞匯學習埋下伏筆。用實物或大圖直接呈現詞匯，建立音、形、義的初次關聯。以“PlantExplorers”的身份賦予學生角色感，增強任務驅動性和學習代入感。

????活動二：視聽浸潤，整體感知

????教師播放一段長約1分鐘的短視頻。視頻內容為：一名學生（可由高年級學生或教師本人出演）在陽光明媚的校園里漫步，鏡頭隨著他的視線，依次特寫花壇里綻放的花朵（flower）、路旁的大樹（tree）、草坪上的綠草（grass），并伴有自然的鳥鳴、風聲。畫外音是這位“探索者”用本課核心句型進行的自然獨白：“Look!What’sthis?It’saflower.Wow,it’sred.Cool!...What’sthat?It’sabigtree....Oh,thisisgreengrass.”播放前，教師給出明確的視聽任務：“Watchandlisten:Whatplantscanyousee?Whatdoestheexplorersaywhenheseesthem?”播放一遍后，請學生回憶看到的植物，教師根據學生的回答（可用中文），再次呈現并強化三個核心詞匯的發音，并引導學生注意視頻中人物發現植物時的驚喜語氣“Look!”“Cool!”。

????設計意圖：在輕松愉快的主題音樂和真實畫面中，為學生創設一個整體的、有意義的語言輸入環境。視頻不僅呈現了目標詞匯所指代的實物場景，更重要的是，在自然語境中初步展示了核心句型的語用功能——用于發現并詢問不認識或想指認的事物。提前滲透“Look!”“Cool!”等情感表達，使語言更鮮活。明確的視聽任務能引導學生進行有目的的觀察與傾聽，初步培養其捕捉關鍵信息的能力。

??（二）對話解構與意義探究(DialogueDeconstructionandMeaningInquiry)(約15分鐘)

????活動一：聚焦對話，理解功能

????教師告訴學生：“Ourexplorerfriendmethisclassmateinthevideo.Let’slistentotheirconversation.”播放教材對話的完整錄音（或教師聲情并茂的表演）兩遍。第一遍，學生僅聽，關注是誰在說話，大致講了什么。第二遍，學生打開“PlantExplorer’sNotebook”的第一部分（配有教材對話圖片，圖片中“this/that”所指物體用問號標出），邊聽邊在圖片上標出對話中提到的植物。聽完后，通過提問引導學生理解對話大意：“Whoaretalking?”(MikeandSarah)“Wherearethey?”(Inthepark/schoolgarden-根據圖片推斷)“Whatdotheysee?”(aflower,atree)。接著，教師聚焦核心句型，利用實物演示區分“this”與“that”。教師拿起近處的盆栽花，說“What’sthis?”并引導學生看口型、聽發音，然后自己回答“It’saflower.”。隨后，指向教室后方墻上貼的遠處的大樹圖片，問“What’sthat?”，同樣自問自答。通過反復演示和對比，并輔以手勢（雙手聚攏表示近，單手前伸指向遠處表示遠），幫助學生建立“this-近處”、“that-遠處”的空間概念關聯。然后進行簡單的全班或小組機械模仿操練，教師說“this”，學生指近處物品；教師說“that”，學生指遠處物品，快速反應，鞏固概念。

????設計意圖：從整體聽力理解入手，確保學生首先把握對話發生的語境和基本內容。利用任務單上的圖片進行聽音標物，將抽象的語音信息與具體的視覺表征聯系起來。對“this/that”的區分是本課難點，通過實物與圖片的遠近對比、清晰的教師演示、夸張的手勢和快速反應游戲，將抽象概念具體化、體驗化，符合三年級學生的認知規律。

????活動二：細節聆聽，模仿跟讀

????教師引導學生關注對話中的細節和語音語調。再次播放對話錄音，一句一停，引導學生注意Mike發現新事物時開頭的“Look!”所帶的興奮語調，以及Sarah回答“It’sa...”時的肯定語氣，還有結尾“Cool!”所表達的贊嘆之情。教師進行夸張而準確的示范，讓學生明白語言不僅是詞匯和句子的組合，更是情感和態度的傳遞。隨后，開展多種形式的模仿朗讀活動：1.全班集體模仿跟讀，注意語音語調。2.分角色模仿跟讀（男生讀Mike，女生讀Sarah，然后交換）。3.“小小回聲”游戲：教師用不同音量、語氣說句子，學生像回聲一樣精確模仿。此環節重點糾正“flower”中“fl”的發音、“tree”中長元音/i:/的發音，以及句子的基本升降調。

????設計意圖：語音語調是口語交際的靈魂。通過細致的聽音模仿和趣味性的朗讀游戲，幫助學生感知并初步掌握英語句子的韻律感和情感色彩，為后續有感情的表演和真實交流打下基礎。分角色跟讀和游戲能保持練習的新鮮感，避免枯燥。

??（三）語言內化與技能初建(LanguageInternalizationandSkillBuilding)(約12分鐘)

????活動一：情境替換，控制性操練

????教師利用課件呈現多組圖片，每組圖片包含一個近景植物和一個遠景植物。例如，近處是一朵向日葵（sunflower），遠處是一片樹林（woods）。教師先與一名能力較強的學生進行示范：“Look!(指向近處的向日葵)What’sthis?”“It’saflower.”“Cool!”然后轉向遠處的樹林：“What’sthat?”“It’satree.”(此處允許學生用已知詞匯“tree”泛指樹林，或教師補充“Manytrees.”)。示范后，學生兩人一組，利用課件上切換的圖片進行對話替換練習。教師巡視指導，重點聆聽學生是否在正確的場景下使用了“this”或“that”，并及時給予個別糾正或鼓勵。

????設計意圖：在相對可控的圖片情境中進行對話框架的套用練習，是學生從理解模仿到自主輸出的關鍵過渡。圖片提供了清晰的視覺支架和語境提示，降低了組織語言的難度。同伴練習增加了學生個體開口的機會，并在互動中初步嘗試意義協商。

????活動二：游戲激趣，聽做結合

????開展“PlantBingo”或“聽音尋寶”游戲。以“聽音尋寶”為例：教師提前在教室不同位置（近處和遠處）放置或張貼一些植物圖片或實物。教師發出指令，如：“Findaflower.It’snearthewindow.”或“Pointtoatree.It’sonthebackwall.”學生根據指令快速找到并指向相應植物。然后升級為“小老師”游戲：請找到植物的學生，模仿教師之前的問句，向全班或旁邊的同學提問：“Look!What’sthis/that?”由其他同學回答。游戲過程中，自然融入“flower,tree,grass”甚至可能拓展的“leaf”等詞的復現。

????設計意圖：游戲是兒童學習語言的高效催化劑。聽指令做動作的活動符合TPR教學法理念，將語言與身體反應直接關聯，深化記憶。“小老師”環節則巧妙地創造了學生主動輸出句型的機會，并將語言運用從單純的回答擴展到發起詢問，提升了語言運用的主動性。游戲營造的輕松氛圍有助于緩解學生開口的焦慮。

??（四）主題探究與遷移創新(ThemeExplorationandTransferCreation)(約10分鐘)

????活動一：小組調查，合作探究

????教師將學生分成4-5人的“植物探索小隊”，每隊發放一張“ClassroomPlantSurvey”（教室植物調查表）。調查表上畫有幾處教室或預設“植物角”的空白位置，旁邊有問題“What’sthis/that?”的書寫提示。各小隊在限定時間內，由小隊長帶領，用英語詢問和指認教室內外（或教師提前布置的“植物角”）的至少三種植物（實物或圖片）。一名隊員負責用繪畫或貼圖的方式在調查表上記錄找到的植物，另一名隊員（或輪流）負責在記錄旁寫下或請教師幫忙寫下該植物的英文名稱（核心詞匯）。教師提供語言支架卡片在小組內傳閱，并巡回參與各小組討論，提供必要幫助。

????設計意圖：這是從控制性練習向半開放性、真實性任務遷移的關鍵步驟。調查任務賦予了語言學習明確的交際目的和成果形式。小組合作學習模式促進了學生間的互助與意義協商，不同能力的學生可以在團隊中找到自己的角色（如觀察者、記錄者、提問者）。將語言學習與簡單的記錄、分類相結合，體現了跨學科學習的初步理念。實物或真實環境中的植物調查，使語言學習回歸生活，深化了主題意義——發現身邊的植物之美。

????活動二：成果展示，交流分享

????各“探索小隊”選派代表，利用自己的調查表，向全班做簡單匯報。匯報語言支架由教師提供并投影：“Hello!WeareTeam(隊名).Look!Thisisa(flower/tree/grass…).Thatisa….”鼓勵匯報者配上手勢和表情。其他小隊認真傾聽，教師引導進行簡單評價或補充，如：“Goodjob!”“Iseea…too!”教師對每隊的探索成果給予充分肯定，尤其表揚在調查中使用英語進行交流的行為。

????設計意圖：成果展示為學生提供了在更公開場合運用語言、表達自我的平臺，增強學習成就感和自信心。傾聽其他小組的匯報，是一次新的、有意義的信息輸入過程。簡單的生生互評和教師點評，有助于形成積極的學習共同體氛圍。

??（五）總結升華與延伸拓展(SummaryandExtension)(約5分鐘)

????教師引導學生一起回顧本節課的探索之旅：“Today,wearegreatplantexplorers!Wecanask‘What’sthis/that?’andanswer‘It’sa…’.”同時，借助板書上的關鍵詞和句型結構進行梳理。然后，播放一段簡短的、優美的植物生長延時攝影或展示一組植物美化環境、提供食物的圖片，教師用簡單的英語總結：“Plantsarebeautiful.Plantsareuseful.Theyareourfriends.Let’sloveplants!”引導學生跟讀“Loveplants!”。最后，布置分層拓展任務供學生課后選擇完成：1.（基礎任務）聽讀課文對話三遍，并模仿錄音語音語調。2.（實踐任務）用今天學的句子，向家人介紹家里或路上看到的一種植物，并嘗試畫下來。3.（挑戰任務）和爸爸媽媽一起，查找一種你最喜歡的植物的中文和英文名字，下節課帶來分享。

????設計意圖：總結環節幫助學生梳理本節課的知識與能力要點，形成結構化認識。通過視聽材料與教師話語進行情感升華，將語言學習自然導向態度與價值觀的培養，落實“立德樹人”根本任務。分層作業尊重學生個體差異，將學習從課堂延伸至家庭和生活，體現了“學用結合”和個性化學習的理念，并為下節課的深入學習或主題拓展留有余地。

??七、板書設計

??板書采用思維導圖與情境畫面相結合的方式，在課堂進程中動態生成。

??板書左側中心是一個醒目的“PlantExplorers”徽章圖案。從徽章向右延伸出三個主分支，分別貼有flower,tree,grass的實物圖片或簡筆畫，旁邊是單詞卡。在主句型區域，上方書寫問句“What’sthis?(近)”，用短箭頭指向一個近處的花朵簡筆畫；下方書寫問句“What’sthat?(遠)”，用長箭頭指向一個遠處的大樹簡筆畫。兩個問句對應的公共答句“It’sa…”寫在中間。板書的右上方可以隨機貼放學生調查中發現的其他植物圖片或名稱（如leaf），體現生成性。板書的底部或角落，可以書寫或粘貼本節課出現的情感用語“Look!”“Cool!”“Loveplants!”。

??設計意圖：圖文并茂的板書直觀呈現了本課的核心詞匯、句型結構及其語用情境（遠近區分），起到了很好的視覺提示和歸納總結作用。動態生成的板塊體現了以學生為中心的教學過程，增強了學生的參與感和歸屬感。

??八、教學評價設計

??本課評價貫穿教學始終，采用過程性評價與表現性評價相結合的方式，注重多元主體參與。

??1.課堂觀察評價：教師通過巡視、傾聽、提問，實時觀察學生在各個活動環節中的參與度、注意力、合作情況、語言嘗試的積極性與準確性（特別是在區分this/that、小組調查中的實際運用）。使用簡單的記錄符號或便簽對突出表現或需個別指導的情況進行即時記錄。

??2.任務成果評價：對“PlantExplorer’sNotebook”中聽力任務的完成情況、小組調查表的記錄與匯報進行評價。評價標準不僅關注語言形式的正確性（如是否用對this/that），更關注任務的完成度、合作過程以及在展示中表現出來的溝通意愿與自信。

??3.學生自我評價與互評：在課程結束時，設置簡單的自評環節，如“笑臉墻”——教師呈現三個表情：大笑臉（我都能聽懂會說！）、微笑臉（我大部分能懂，敢開口！）、思考臉（我還要加油！），學生悄悄用手指表示，教師快