小學(xué)二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教案

小學(xué)二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教案

一、教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)定位

【學(xué)科·學(xué)段】小學(xué)語文·二年級(jí)（統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元第14課）

【課題屬性】寓言故事·思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群·文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)融合課

【課時(shí)規(guī)劃】三課時(shí)整體建構(gòu)，本設(shè)計(jì)為完整三課時(shí)全景教案（第一課時(shí)·偵探勘驗(yàn)；第二課時(shí)·庭審辯論；第三課時(shí)·跨學(xué)科破壁）

【核心概念】因果邏輯·聯(lián)系思維·隱性變量·語言重構(gòu)

【文本價(jià)值層析】

《我要的是葫蘆》是一則看似淺白實(shí)則深邃的經(jīng)典寓言。表層敘述了種葫蘆人因只關(guān)注果實(shí)而忽視葉子上的蚜蟲，最終葫蘆落盡的悲劇；中層結(jié)構(gòu)暗合“系統(tǒng)思維缺失導(dǎo)致多米諾效應(yīng)”的邏輯模型；深層哲學(xué)則指向人類認(rèn)知中“愿望與現(xiàn)實(shí)割裂”“結(jié)果與過程分離”的普遍困境。文本雖短，卻為二年級(jí)學(xué)生提供了從具象故事走向抽象思維的第一座橋梁，是培養(yǎng)批判性思維、邏輯推斷與整合性認(rèn)知的極佳樣本。本設(shè)計(jì)將其定位為“從故事中打撈思想”的思維啟蒙課。

一、學(xué)情分析與高階定位

【學(xué)習(xí)起點(diǎn)畫像】

二年級(jí)學(xué)生正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的“具體運(yùn)算階段”初期。他們能理解明顯的因果關(guān)系（如“蚜蟲吃葉子”），但對(duì)“間接因果”（葉病→不結(jié)果）、“隱性變量”（光合作用）、“時(shí)間延遲效應(yīng)”（今天不治，一周后落果）的完整鏈?zhǔn)酵茖?dǎo)存在天然盲區(qū)。這一盲區(qū)正是本課最寶貴的教學(xué)資源——它使學(xué)生與種葫蘆人產(chǎn)生了認(rèn)知同構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵不是直接給出答案，而是讓學(xué)生在文本迷宮中“看見自己”，進(jìn)而“超越自己”。

【學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階錨點(diǎn)】

語言建構(gòu)與運(yùn)用：從朗讀時(shí)的語氣模仿進(jìn)階為用因果復(fù)句進(jìn)行邏輯表達(dá)。

思維發(fā)展與提升：從“知道結(jié)果”進(jìn)階為“推演全過程”并做出反駁性論證。

審美鑒賞與創(chuàng)造：從感受人物情感進(jìn)階為分析情感對(duì)決策的遮蔽效應(yīng)。

文化傳承與理解：從理解“事物聯(lián)系”的樸素道理進(jìn)階為體察中國傳統(tǒng)智慧中“見微知著”的哲學(xué)觀。

【重要·素養(yǎng)落點(diǎn)】本課是低段語文從“故事教學(xué)”轉(zhuǎn)向“思辨啟蒙”的關(guān)鍵一役。

三、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)錨點(diǎn)

【語言目標(biāo)】

【核心素養(yǎng)·重中之重】隨文識(shí)寫“葫、蘆、藤、盯、謝”等9個(gè)生字，重點(diǎn)辨析“棵”與“顆”的量詞差異，規(guī)范書寫“謝”“鄰”等字左右結(jié)構(gòu)的穿插避讓?！靖哳l考點(diǎn)·必會(huì)】

【朗讀進(jìn)階】正確、流利、有語氣地朗讀課文。讀出感嘆號(hào)的急迫（快長啊快長?。⒎磫柧涞墓虉?zhí)（還用治？）、陳述句的冷漠（葉子上的蟲還用治？——我不要治葉子）。【熱點(diǎn)·朗讀測(cè)評(píng)必抽】

【邏輯目標(biāo)】

【思維難點(diǎn)·攻堅(jiān)核心】借助圖示工具完整復(fù)述“葫蘆生長—葉生蚜蟲—不治蟲—葉黃落—葫蘆枯”五級(jí)因果鏈，使用“因?yàn)椤浴薄叭绻汀钡汝P(guān)聯(lián)詞進(jìn)行推論。

【批判性思維啟蒙】基于文本證據(jù)反駁種葫蘆人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提出至少兩條必須治蟲的理由?！靖哳l考點(diǎn)·口語交際與寫話結(jié)合】

【跨學(xué)科目標(biāo)】

【拓展目標(biāo)·融合創(chuàng)新】初步感知植物光合作用的基本原理，理解葉子是“工廠”而非“裝飾”；能運(yùn)用該原理向種葫蘆人進(jìn)行科學(xué)勸告。【特色亮點(diǎn)】

【情感態(tài)度價(jià)值觀】

在認(rèn)知沖突中體認(rèn)“聯(lián)系地看問題”的系統(tǒng)思維，涵養(yǎng)對(duì)自然生命的敬畏與責(zé)任感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備與資源融合

【數(shù)字資源】

國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)——調(diào)用平臺(tái)“學(xué)科工具”模塊中的“朗讀示范卡”用于語氣對(duì)比；使用“智能板書”生成動(dòng)態(tài)因果流程圖。

AI輔助工具——教師端使用DeepSeek生成“葫蘆生長與蚜蟲危害”科普微視頻腳本，課前剪輯制作3分鐘動(dòng)畫《葉子的秘密》。

【實(shí)體教具】

超大尺寸“葫蘆生長環(huán)圖”磁性板貼（藤蔓、綠葉、白花、小葫蘆、蚜蟲、枯葉、落果分立元件）。

偵探檔案袋（每生一份）：內(nèi)含“案情記錄單”“證據(jù)卡片”“因果鏈拼圖”“給種葫蘆人的建議卡”。

【環(huán)境準(zhǔn)備】

課前教室布置“葫蘆偵探事務(wù)所”情境板畫；第二課時(shí)轉(zhuǎn)換為“小小辯論臺(tái)”區(qū)域。

五、教學(xué)實(shí)施過程（核心篇幅，占總文本量80%）

【第一課時(shí)】偵探勘驗(yàn)·字詞關(guān)與文本初探

（任務(wù)情境：小小昆蟲偵探受案中心接到報(bào)案——小葫蘆離奇失蹤，請(qǐng)小偵探們進(jìn)入文本提取線索）

【環(huán)節(jié)一】情境啟動(dòng)·從“結(jié)果”逆向入項(xiàng)（約8分鐘）

1.懸念式倒置導(dǎo)入

教師出示兩幅圖板：左圖是綠藤滿架、小葫蘆油亮的豐收?qǐng)D；右圖是藤枯葉落、地上躺著幾個(gè)小葫蘆的慘狀圖。

教師語氣沉緩：小偵探們，你們現(xiàn)在看到的，是葫蘆農(nóng)莊三天前和三天后的對(duì)比。小葫蘆們明明都快長大了，為什么突然全部落在地上？這是一起“葫蘆墜落事件”。今天我們要進(jìn)入的這卷案宗，名字就叫——《我要的是葫蘆》。（板書課題，刻意將“葫蘆”二字寫小，埋下“只盯著小目標(biāo)”的視覺隱喻）

2.課題字詞偵破

【重要·識(shí)字】正音“葫蘆”：輕聲辨析。蘆字單獨(dú)讀lú，在“葫蘆”一詞中讀作輕聲，像小葫蘆輕輕落在藤上那么輕。學(xué)生齊讀課題，手掌輕落模擬輕聲。

【高頻考點(diǎn)·形聲字】“藤”：形聲字，草字頭表植物，下面是“滕”（téng），注意不是“騰”。聯(lián)系生活：你見過哪些藤？絲瓜藤、葡萄藤、西瓜藤。藤的特點(diǎn)是——細(xì)長、攀爬、能結(jié)果。板畫藤蔓曲線，書空。

【高頻考點(diǎn)·量詞陷阱】“棵”與“顆”：出示“一（）葫蘆藤”與“一（）小葫蘆”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：棵是木字旁，用于植物，長在地上的；顆是頁字旁，用于小而圓的東西，如一顆珍珠、一顆心。此處教師舉反例逗趣：能不能說一棵小葫蘆？學(xué)生笑答不能。順勢(shì)鞏固。

【環(huán)節(jié)二】潛入文本·線索初篩（約15分鐘）

1.教師范讀與偵探初探

教師聲情并茂配樂范讀全文，學(xué)生指讀。讀前布置“偵探三聽”：一聽故事里有什么角色；二聽種葫蘆人說了哪幾句話；三聽葫蘆最后怎么樣了。

2.信息提取與線索板貼

學(xué)生反饋，教師同步貼磁性板貼：人物→種葫蘆的人、鄰居；葫蘆狀態(tài)→長滿綠葉→開出小花→掛了小葫蘆→葉上有蚜蟲→葉子發(fā)黃→葫蘆落了。

【重要·整體感知】此處刻意打亂順序貼，故意不排因果鏈，只呈現(xiàn)“葫蘆狀態(tài)碎片”，為后文邏輯拼圖制造認(rèn)知沖突。

3.生字集中突破·字詞與情感交織

【核心動(dòng)詞】“盯”：字形解析——目字旁，像眼睛定住不動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生做“盯”的動(dòng)作，盯著老師手里的小葫蘆模型。教師問：你現(xiàn)在眼睛里還有什么？學(xué)生：只有葫蘆！教師：窗外有人走過你看得見嗎？看不見。這就是“盯”——眼里只有這一個(gè)。你從“盯”字讀出了種葫蘆人的什么心情？非常喜歡、非常想要、看得入迷。板書：愛葫蘆。

【難點(diǎn)字】“謝”：左中右結(jié)構(gòu)，言字旁+身+寸。書空，強(qiáng)調(diào)中間“身”字撇不出頭，給寸讓位。本課“謝”是什么意思？花謝、葉謝——凋落。反義詞是——開?；ㄩ_了，花謝了。一個(gè)“謝”字，藏著葫蘆的結(jié)局。

【環(huán)節(jié)三】偵探初階·聚焦“反常話語”（約17分鐘）

1.對(duì)比朗讀，破譯第一句反常

出示句子一：有幾個(gè)蟲子怕什么！

出示句子二：有幾個(gè)蟲子不可怕。

對(duì)比讀。男女生分讀。教師問：哪一句覺得種葫蘆的人更不在乎？為什么？

生：第一句！感嘆號(hào)！他根本不把蟲子放在眼里。

教師追問：你從“怕什么”這三個(gè)字里聽出了什么語氣？不屑、傲慢、覺得大驚小怪。

【重要·思維觸發(fā)】這里先不評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，只問：你覺得他這樣想，對(duì)嗎？生直覺：不對(duì)！師追問：可是葫蘆現(xiàn)在還好好的呀，葉子上只是有幾只小蟲而已，為什么不對(duì)呢？學(xué)生卡頓——這正是寶貴的“認(rèn)知盲區(qū)”顯性化時(shí)刻。師不急于解答，而是記錄：此處存疑，留待第二課時(shí)開庭審理。

2.破譯第二句反常

出示句子三：葉子上的蟲還用治？

出示句子四：葉子上的蟲不用治。

對(duì)比讀。提問：比較這兩句，哪一句聽起來更氣人？

生：第一句！他好像在反問別人，覺得鄰居太多事了！

師：什么叫反問？明明知道答案，故意用問句來表達(dá)肯定。比如：你這么聰明，還用教嗎？意思是——不用教。所以“葉子上的蟲還用治”意思是——不用治。

師：誰來模仿種葫蘆的人那種“不耐煩”的語氣？指名讀，評(píng)價(jià)，再讀。

3.角色體驗(yàn)·鄰居出場(chǎng)

分角色朗讀鄰居與種葫蘆人的對(duì)話。師指導(dǎo)鄰居語氣：著急、真誠、好心相勸。男女生交換讀。

師：鄰居的話有沒有道理？有。種葫蘆的人聽了嗎？沒有。為什么他不聽？因?yàn)樗劾镏挥小J。他只要葫蘆，葉子上的蟲和他有沒有關(guān)系？他認(rèn)為——沒關(guān)系。

【重要·核心矛盾揭示】此處教師板書畫圖：一顆大葫蘆在中間，葉子在旁邊，葉子上有蟲，但種葫蘆的人視線只射向葫蘆，葉子完全在視野盲區(qū)。

4.結(jié)課懸疑·偵探筆記

教師：小偵探們，今天我們提取了關(guān)鍵證據(jù)。種葫蘆的人錯(cuò)了，他自己不覺得；鄰居對(duì)了，他不聽。他錯(cuò)在哪里？為什么他那么喜歡葫蘆，葫蘆反而死了？明天我們將正式開庭，審理“葫蘆墜落案”，被告：種葫蘆的人。請(qǐng)小偵探們回家填寫“案件疑點(diǎn)卡”。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】朗讀課文三遍，重點(diǎn)讀好反問句；完成生字書寫“棵、謝、盯”；填寫“案件疑點(diǎn)卡”：你認(rèn)為種葫蘆的人最大的錯(cuò)誤是什么？（一句話寫話，不要求答案統(tǒng)一，旨在暴露前概念。）

【第二課時(shí)】庭審辯論·思維關(guān)與因果深究

（任務(wù)情境：葫蘆偵探法庭。原告：葫蘆及葉子；被告：種葫蘆的人；書記員：全班學(xué)生）

【環(huán)節(jié)一】證據(jù)鏈重構(gòu)·從碎片到邏輯（約15分鐘）

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激活前情

師：上節(jié)課我們接到案件。原告葫蘆說：我本來可以長大，卻提前落了；原告葉子說：我生病了，主人卻不救我。被告辯解：我非常愛葫蘆，我沒有錯(cuò)！

師：要判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，我們必須先還原——葫蘆到底是怎么落的？

2.小組探究·因果鏈拼圖

每組一套“葫蘆生長事件磁力片”，包括：生了蚜蟲、葉子發(fā)黃、葫蘆落了、不治蚜蟲、盯著葫蘆等。任務(wù)：按事情發(fā)展順序擺出葫蘆從健康到落果的全過程，并用箭頭表示因果關(guān)系。

3.全班建構(gòu)·思維可視化

請(qǐng)一組上臺(tái)板貼并解說。教師同步引導(dǎo)使用關(guān)聯(lián)詞。

生：因?yàn)槿~子上生了蚜蟲，所以他應(yīng)該治蟲。

師板書“因?yàn)椤浴弊兪剑簯?yīng)該——但是——

生接：但是他不治蟲。

師：所以葉子怎么樣？

生：葉子黃了，掉了。

師：葉子掉了，葫蘆呢？

生：葫蘆也落了。

教師完整板書因果鏈流程圖（箭頭貫穿）：

葉生蚜蟲→（應(yīng)該治）→不治→葉黃枯落→葫蘆因缺營養(yǎng)→小葫蘆落

【重要·思維核心達(dá)成】此處學(xué)生第一次完整可視化“間接因果”全過程。教師此時(shí)不做道理灌輸，而是指著板書問：現(xiàn)在，你看到種葫蘆的人和葫蘆之間，隔了哪些東西？生：葉子、蚜蟲、時(shí)間。師：他只想要葫蘆，可是中間隔著這么長的路，他不走這條路，葫蘆能到他手里嗎？不能。

【難點(diǎn)突破·精準(zhǔn)鎖定】學(xué)生終于脫口而出：他不是不愛葫蘆，他是不知道葉子會(huì)影響到葫蘆。教師順勢(shì)：是的，他不是壞，是無知。他不知道事物是聯(lián)系著的。

【環(huán)節(jié)二】法庭辯論·以理服人（約15分鐘）

1.確立辯題

辯題一：葉子上的蟲到底要不要治？為什么？

辯題二：種葫蘆的人說“我要的是葫蘆”，這句話錯(cuò)了嗎？

2.第一次自由辯論（基于文本）

學(xué)生自動(dòng)形成正反方。反方：他要葫蘆沒錯(cuò)，誰種東西不想要果實(shí)？正方：他要葫蘆沒錯(cuò)，但光想要，不保護(hù)，就是錯(cuò)。

教師引導(dǎo)：反方認(rèn)為“想要葫蘆是人之常情”，正方認(rèn)為“只要葫蘆不管過程是錯(cuò)的”，雙方都有理。現(xiàn)在請(qǐng)從板書的因果鏈里找證據(jù)——如果他不治蟲，能得到葫蘆嗎？

全班達(dá)成共識(shí)：愿望沒錯(cuò)，方法錯(cuò)了。

3.第二次進(jìn)階辯論（基于證據(jù)與推理）

師：被告還有一句辯解：葉子上的蟲還用治？他的意思是——葉子是葉子，葫蘆是葫蘆，它們是兩回事。你認(rèn)為它們是兩回事嗎？為什么葉子的病會(huì)傳染給葫蘆？

【高頻考點(diǎn)·邏輯推理】

此處是全場(chǎng)思維密度最高處。二年級(jí)學(xué)生尚不具備植物學(xué)知識(shí)，但通過因果鏈圖已能推導(dǎo)：葉子黃了掉了→不能工作了→葫蘆沒營養(yǎng)了→落了。

師：葉子是葫蘆的什么？是媽媽，是廚師，是營養(yǎng)工廠。葉子黃了就像工廠停電了，葫蘆寶寶沒飯吃，當(dāng)然會(huì)掉。

【跨學(xué)科融合切入點(diǎn)·科學(xué)】此處引入3分鐘微動(dòng)畫《葉子的秘密》，展示光合作用極簡(jiǎn)原理：陽光照葉子，葉子制造食物，送給果實(shí)。葉子生病就像廚房著火了，沒人做飯了。

4.情感態(tài)度升華

師：現(xiàn)在你想對(duì)種葫蘆的人說什么？

生1：你不能只要結(jié)果，不管過程。

生2：葉子不是多余的，它是葫蘆的一部分。

生3：你喜歡葫蘆，就要照顧好整個(gè)葫蘆的藤、葉、花，不是只盯著那個(gè)小葫蘆！

師：真正的喜愛，不是只愛那個(gè)圓圓的、可愛的小東西，而是愛它生長的全部過程，愿意為它勞動(dòng)、為它除蟲。這才是負(fù)責(zé)的愛。

【環(huán)節(jié)三】語言實(shí)踐·我是勸告小達(dá)人（約10分鐘）

1.句式遷移訓(xùn)練

出示情境：二年級(jí)小朋友小軍特別想考100分，但他說：“我才不復(fù)習(xí)呢，復(fù)習(xí)多累??！我要的是100分，又不是復(fù)習(xí)！”

師：你能用今天學(xué)到的道理勸勸他嗎？用上“因?yàn)椤浴被蛘摺叭绻汀被蛘叻磫柧涫健半y道……嗎？”

同桌互勸，推薦展示。

生：小軍，如果你不復(fù)習(xí)，知識(shí)就不牢固，考試就不會(huì)做，怎么得100分？你要的是100分，就要認(rèn)真復(fù)習(xí)呀！

師：你學(xué)會(huì)了——目標(biāo)和過程是不能分開的。掌聲。

2.寫話任務(wù)：給種葫蘆人的一封信

用鉛筆書寫，至少三句話。包含：稱呼、指出錯(cuò)誤、講明道理、提出建議。

教師巡視，選取典型作品下節(jié)課展示。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】完善信件，謄抄在寫話本上；熟讀課文，準(zhǔn)備第三課時(shí)“跨界發(fā)布會(huì)”。

【第三課時(shí)】跨學(xué)科破壁·素養(yǎng)關(guān)與生命關(guān)聯(lián)

（任務(wù)情境：植物科普小講堂+角色重啟）

【環(huán)節(jié)一】科學(xué)破壁·葉子法庭（約12分鐘）

1.角色重啟：葉子代言人

師：前兩課，我們都在批評(píng)種葫蘆的人。但有一個(gè)角色始終沒說過話——葉子。今天，我們來聽聽葉子的心聲。

教師出示課前準(zhǔn)備的AI生成科普漫畫《我的自白：一片葉子的使命》，以第一人稱講述光合作用、呼吸作用，以及被蚜蟲咬噬的痛苦。畫面中葉子漸漸變黃，哭泣。

2.情感共鳴與身份代入

學(xué)生觀看后靜默10秒。師：如果你是那片葉子，你想對(duì)種葫蘆的人說什么？

生1：主人，我不是多余的，我是幫你養(yǎng)葫蘆的人??！

生2：我也在努力，你為什么不看看我？

3.科學(xué)與語文的深度融合

師：現(xiàn)在你明白了，種葫蘆的人為什么看不見葉子？因?yàn)樗难劬χ欢⒅J，心也只想著葫蘆。他心里沒有葉子的位置。

師：在我們的生活里，有沒有我們“看不見”的葉子？比如，媽媽給你端上早飯，你看得見雞蛋、牛奶，你看得見媽媽幾點(diǎn)起床嗎？你只想要成績(jī)，你看得見老師深夜批改作業(yè)的背影嗎？

【核心素養(yǎng)·升維】此處由物及人，由自然規(guī)律推及人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)了寓言教學(xué)的倫理高度。

【環(huán)節(jié)二】跨學(xué)科項(xiàng)目·我是葫蘆農(nóng)藝師（約18分鐘）

1.項(xiàng)目發(fā)布

師：假設(shè)明年春天，我們要在學(xué)校種植園重新種一株葫蘆。這一次，我們要做“葫蘆守護(hù)者”。請(qǐng)你以小組為單位，制定一份《葫蘆種植與養(yǎng)護(hù)指南》。

2.任務(wù)支架

每組發(fā)一張A3空白折疊手冊(cè)，內(nèi)頁分四欄：

（1）葫蘆需要什么？（陽光、水、土壤、除蟲、搭架……）

（2）會(huì)遇到什么敵人？（蚜蟲、枯葉、缺水、風(fēng)刮……）

（3）我們?cè)趺崔k？（勤觀察、早除蟲、施肥、搭架……）

（4）我們的承諾：（用一句話寫出小組宣言）

3.實(shí)施過程

學(xué)生調(diào)用前兩課所學(xué)，并自然整合科學(xué)課中“植物生長條件”知識(shí)、美術(shù)課中“手繪觀察圖”技能、勞動(dòng)課中“種植養(yǎng)護(hù)”常識(shí)。教師巡視，提供關(guān)鍵詞卡片（如蚜蟲、光合作用、搭架、通風(fēng)）供選用。

4.成果發(fā)布

各小組上臺(tái)展示指南，張貼于教室“葫蘆博物館”專欄。教師頒發(fā)“葫蘆生命守護(hù)者”徽章。

【環(huán)節(jié)三】語言重構(gòu)·從故事到箴言（約10分鐘）

1.寓言內(nèi)核提煉

師：故事讀完了，道理也懂了。如果把這個(gè)故事濃縮成一句話，你會(huì)怎么寫？

生1：不要只看著葫蘆，忘記了葉子。

生2：你想要果子，就要保護(hù)樹。

生3：世界上沒有單獨(dú)長大的葫蘆。

教師板書學(xué)生金句，署上姓名，賦予“小思想家”稱號(hào)。

2.升華誦讀

師生合作誦讀改編版《我要的是葫蘆·續(xù)》：

藤是我的手臂，葉是我的手掌，

蚜蟲是針扎在手上，

我不砍掉手臂，

怎能捧住葫蘆？

我不醫(yī)治葉子，

怎能捧住秋天？

3.結(jié)課

師：孩子們，今天我們學(xué)的不是一篇課文，而是一種看世界的眼睛。愿你以后看到任何一個(gè)“葫蘆”，都能想起它背后的“藤、葉、陽光、汗水”，以及那些默默付出的、沉默的愛。

六、板書邏輯與認(rèn)知建模

（不使用表格，此處描述性呈現(xiàn)）

【第一課時(shí)板書】

中央大字課題，左側(cè)以藤蔓曲線連接四張關(guān)鍵詞卡片：盯→愛葫蘆；謝→葫蘆落；反問句→不在乎；生字區(qū)：棵/顆辨形、藤字拆解。

【第二課時(shí)板書】

全板為巨型因果鏈流程圖。

核心板書大字：

不是“不愛”，是“不懂”

→不懂“聯(lián)系”，就守不住“結(jié)果”

右側(cè)副板書：二年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的“警句”。

【第三課時(shí)板書】

“葫蘆是結(jié)果，葉子是道路”

“愿你看見葫蘆，也看見葉”

七、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)量規(guī)（教學(xué)評(píng)一體化）

【基礎(chǔ)類作業(yè)·必做】

1.書寫小能手：完成“謝、鄰、盯、怪”等7個(gè)生字的規(guī)范書寫，每個(gè)字描紅一遍，臨寫兩遍，組一個(gè)詞。

2.朗讀達(dá)人：用三種不同的語氣朗讀課文第二、三段（喜愛、急切、不耐煩），家長簽字。

【高頻考點(diǎn)·鞏固】

【拓展類作業(yè)·選做】

1.邏輯圖繪制：用A4紙創(chuàng)作“葫蘆墜落案”因果連環(huán)畫，至少四格，配上關(guān)聯(lián)詞解說。（【重要·思維可視化】）

2.跨學(xué)科實(shí)踐：居家種植綠豆或蒜苗，連續(xù)觀察5天，用一兩句話加圖畫記錄變化。

3.勸告信升級(jí)：將課堂寫給種葫蘆人的信修改后，投稿班級(jí)公眾號(hào)“小評(píng)論家”欄目。

【評(píng)價(jià)量規(guī)·核心維度】

識(shí)字寫字：正確率10