2026二下數學第四單元核心素養課件

1單元整體解讀與核心素養定位演講人單元整體解讀與核心素養定位01分課時核心素養導向的教學環節設計02單元核心素養評價設計03目錄2026二下數學第四單元核心素養課件作為一線小學數學低年級教師，我結合2022版義務教育數學課程標準的要求，圍繞二年級下冊數學第四單元表內除法二的教學內容，完成本核心素養導向的教學課件設計。本單元對應課標數與代數領域中數的運算主題，承接二年級上冊表內乘法、二年級下冊第二單元表內除法一的學習基礎，是學生構建完整表內除法知識體系的關鍵環節，所有設計均圍繞核心素養落地展開，堅持以學生為中心，循序漸進推進素養培育。接下來我將從單元整體定位，分課時教學設計，單元評價設計三個部分展開具體說明。01單元整體解讀與核心素養定位1單元教學內容梳理本單元的教學內容主要分為兩個核心模塊，第一個模塊是結合已掌握的乘法口訣知識，探究用7、8、9的乘法口訣求商的具體方法，理解乘除法之間的內在邏輯關聯；第二個模塊是運用除法運算的意義解決生活中涉及平均分的實際問題，滲透總價、單價、數量三者之間的數量關系。按照教材的安排，本單元一共設置3個新授課課時、1個練習課課時、1個整理復習課時，總容量為5課時，內容突出承上啟下的作用：既是對表內除法知識體系的完善，幫助學生完整掌握所有表內除法的口算方法，也為后續學習多位數除法打好基礎，避免后續學習出現運算基礎不牢的問題。從教低年級數學近十年來，我最深的體會就是表內除法是學生整個除法學習的根基，根基扎得穩，后續學習才能穩步推進，因此本單元的每一個設計環節我都圍繞素養落地展開，跳出以往只追求計算正確率，忽略能力培育的誤區。2核心素養目標定位結合低年級學生的認知發展特點和課標對本單元的要求，我將本單元的核心素養目標拆解為四個可落地的層級。第一是數感培育層級，引導學生進一步理解除法運算的意義，能熟練運用乘法口訣求商，完善對整數乘除法關聯的感知，提升數的運算直覺。第二是運算能力發展層級，幫助學生掌握用乘法口訣求商的基本方法，能準確口算所有表內除法，逐步形成合理簡潔的運算思維策略。第三是推理意識培育層級，引導學生在探究求商方法的過程中，類比之前用2到6的乘法口訣求商的學習經驗，推理得出求商的一般方法，感受乘除法之間的邏輯關聯。第四是應用意識發展層級，引導學生能從真實生活情境中發現并提出除法相關問題，能運用除法解決平均分、包含除兩類實際問題，感受數學與生活的緊密聯系。02分課時核心素養導向的教學環節設計分課時核心素養導向的教學環節設計完成單元整體定位后，接下來我將分課時展開具體的教學環節設計，每一個環節都對應核心素養目標，落實循序漸進的培育要求。1第一課時用7、8、9的乘法口訣求商本課時是本單元的基礎課，核心任務是引導學生遷移舊知探究求商方法，落實運算能力和推理意識的培育目標。1第一課時用7、8、9的乘法口訣求商1.1前置復習激活舊知，搭建推理橋梁我在這里設計了兩個遞進的活動，第一個活動是對口令背7、8、9的乘法口訣，隨機抽點不同層次的學生參與，針對背誦不流暢的學生，及時引導同伴補充完善，整個環節控制在5分鐘以內，目的是激活學生已經掌握的乘法口訣儲備，為求商計算做好鋪墊。第二個活動是出示6道用2到6的乘法口訣求商的題目，比如12÷4，讓學生說一說自己的計算過程，回顧想乘法算除法、口訣缺啥就商啥的基本方法，我在這里會追加追問為什么我們可以用乘法口訣計算除法，引導學生回憶除法是乘法的逆運算這一核心關系，幫學生搭建好新舊知識之間的橋梁，讓學生清晰感知新問題可以用舊方法解決，這個過程本身就是對學生推理意識的培育。1第一課時用7、8、9的乘法口訣求商1.2新知自主探究，發展運算與推理能力我沿用教材中布置教室的真實情境，出示信息一共做了56面彩旗，要掛成8行，平均每行掛幾面，先讓學生獨立列出算式，再自主探究計算方法，給學生三分鐘獨立思考時間，之后邀請學生分享自己的思路。大部分學生都能得出因為七八五十六，所以56÷8=7，我在這里會繼續追問你為什么會想到七八五十六這句口訣，引導學生完整表述邏輯：要求平均每行掛幾面，就是把56平均分成8份，求每份是多少，用除法計算，計算時想8乘幾等于56，口訣七八五十六，所以商是7。接著我出示第二個問題如果同樣56面彩旗掛成7行，平均每行掛幾面，讓學生獨立列式計算并說一說思考過程，學生完成后我引導學生觀察兩道算式56÷8=7和56÷7=8，發現兩道算式用同一句乘法口訣計算。接下來我設計了兩分鐘的小組討論環節，讓學生交流討論一句乘法口訣可以計算幾道除法算式，引導學生總結得出規律，除了兩個乘數相同的口訣，比如七七四十九，只能計算一道除法算式，1第一課時用7、8、9的乘法口訣求商1.2新知自主探究，發展運算與推理能力其余的乘法口訣都可以計算兩道除法算式。整個探究過程我只在關鍵處引導，結論全部由學生自主探究得出，我每次上課都能發現，這種自主探究得到的結論，比教師直接灌輸的記憶更深刻，學生對知識的理解也更透徹。探究完用7、8的口訣求商后，我出示27÷9=□，讓學生獨立計算并說出口訣，再安排學生互相出題互相解答，完成用9的乘法口訣求商的探究，整個過程流暢自然，充分發揮學生的主體作用。1第一課時用7、8、9的乘法口訣求商1.3分層鞏固練習，落實全員素養提升我將練習分為三個層次，適配不同層次學生的學習需求。第一層是基礎練習，完成教材中的做一做題目，一共12道口算，讓學生開火車回答，每道題說出口訣，夯實計算基礎，提升運算熟練度。第二層是提升練習，設計填口訣寫算式的活動，給出題目比如括號八二十四，讓學生填出口訣后寫出對應的兩道乘法算式和兩道除法算式，進一步鞏固乘除法之間的關聯。第三層是拓展練習，出示題目45÷括號=5，讓學生思考括號內應填的數，說一說思考過程，引導學生逆向推導，想5乘幾等于45，培育學生的逆向思維能力。分層練習確?；A薄弱的學生能夯實基礎，學有余力的學生能獲得提升，落實全員素養發展的要求。2第二課時運用除法解決實際問題本課時的核心目標是培育學生的應用意識和問題分析能力，讓學生學會用除法知識解決真實生活問題。2第二課時運用除法解決實際問題2.1真實情境創設，拉近數學與生活的距離我設計了學生熟悉的六一兒童節采購禮物的情境：學校要給各班小朋友買禮物，老師帶錢去超市采購，圖片給出信息一個玩具熊8元，老師一共帶了56元，你能提出什么數學問題，學生很自然就能提出可以買幾個玩具熊的問題，這個情境是學生真實生活中經歷過的，我每次使用這個情境，學生都能快速代入，很多學生還會主動分享自己和家長去超市采購的經歷，瞬間調動了學生的參與興趣，自然引出對應用問題的探究。2第二課時運用除法解決實際問題2.2問題拆解分析，發展邏輯推理能力我先引導學生圈出題目中的已知信息和要解決的問題，已知總錢數是56元，單價是每個玩具熊8元，問題是能買幾個，接著引導學生分析問題本質這個問題其實就是求什么，引導學生說出問題本質是求56里面有幾個8，所以用除法計算，列式為56÷8=7個。接著我出示第二個問題買6元一個的小汽車，一共花了30元，買了幾輛，讓學生獨立分析，得出問題是求30里面有幾個6，還是用除法計算。之后再出示第三個問題買3個魔方一共花了27元，一個魔方多少元，引導學生分析，這個問題是把27平均分成3份，求每份是多少，依然用除法計算。最后我引導學生總結，不管是求一個數里面包含幾個另一個數，還是把一個數平均分成幾份求每份是多少，都要用除法計算，只要理清總數量、每份數、份數之間的關系，就能正確選擇運算方法，幫助學生建立清晰的問題分析邏輯，避免靠蒙題記題型的錯誤學習方式。2第二課時運用除法解決實際問題2.3對比反思拓展，深化數量關系理解我設計了對比環節，把求數量和求單價的兩個問題放在一起，讓學生找相同點和不同點，學生能發現兩個問題都知道總錢數，都用除法計算，一個求數量一個求單價，我順勢滲透總價除以單價等于數量、總價除以數量等于單價的數量關系，不要求學生背誦，只要求學生理解關系即可。之后我設計了我當小售貨員的活動，讓學生自己編一個生活中的采購問題，同桌互相解答，整個過程學生參與度很高，不少學生編出的問題貼近生活，甚至有學生提到了優惠打折，雖然超出本單元范圍，但能看出學生的應用意識已經被充分調動。3第三課時單元整理與復習本課時的核心目標是構建知識網絡，培育學生的結構化思維。3第三課時單元整理與復習3.1自主整理知識，構建結構化知識體系我先讓學生課前自主整理本單元學習的內容，想一想本單元學了哪些知識，和之前學的表內除法一有什么相同和不同，課堂上邀請學生上臺分享自己的整理結果，之后我和學生一起把知識整理成清晰的結構，根是表內除法，分支為用乘法口訣求商、解決實際問題，再往下分為用7、8、9的乘法口訣求商，平均分問題，包含除問題，讓學生清晰看到知識之間的關聯，從小培育學生整理知識的習慣，發展結構化思維，為后續中高段的知識學習打好基礎。3第三課時單元整理與復習3.2綜合情境應用，提升綜合素養我設計了春游籌備的綜合情境，整合乘除法問題：一共36個小朋友去春游，每個帳篷住9人，需要幾個帳篷，每個小朋友交8元車費，一共需要收多少車費，讓學生自己找信息解決問題，引導學生區分什么時候用乘法什么時候用除法，進一步深化對乘除法意義的理解，提升學生的綜合應用能力。03單元核心素養評價設計單元核心素養評價設計核心素養的落地離不開匹配的評價體系，我從過程性評價和終結性評價兩個維度設計本單元的評價方案。1過程性評價設計過程性評價主要關注學生課堂探究過程中的表現，我設計了四維三級評價表，四個維度為積極參與探究，清晰表達想法，正確計算，解決實際問題，每個維度分為三個等級，由教師同伴共同評價，比如小組討論環節，我會巡視觀察每個學生的參與情況，給出對應評價，針對計算不熟練的學生，記錄后進行課后針對性輔導，過程性評價能及時掌握學生素養發展的動態，避免只看結果的評價誤區。2終結性評價設計終結性評價命題圍繞核心素養設計，分為三個部分：第一部分是20道口算題，考察學生的運算能力，要求正確率達到95%以上；第二部分是填空題，考察學生對乘除法關系的理解，培育數感；第三部分是4道解決實際問題，全部采用真實生活情境，考察學生的應用意識和問題解決能力，整個命題減少機械記憶類題目，全部圍繞素養發展設計。以上就是我圍繞核心素養設計的二年級下冊數學第四單元的全部教學內容，整個設計從單元整體定位出發，到分課時環節逐步落實，再到匹配的評價設計，全程圍繞核心素養培育展開。本單元作為學生表內除法學習的收官單元，核心目標就是幫助學生熟練掌握用乘法口訣求商的