2026年秋季學期語文教研組工作計劃：讀深教材做實課堂讀寫貫通教師成長

—PAGE1——PAGE2—2026年秋季學期語文教研組工作計劃：讀深教材，做實課堂，讀寫貫通，教師成長！一、指導思想2026年秋季學期，語文教研組堅持立德樹人，落實五育并舉，依據現行課程方案和語文課程標準，立足本校學生學習基礎和語文教師隊伍實際，把教材研究、課堂改進、閱讀寫作、作業設計和教師成長放在同一條教學鏈上考慮。教研不追求活動數量，不以材料多少衡量成效，重點看教師是否真正讀懂教材，課堂是否發生真實學習，學生是否愿意讀、能夠寫，作業是否幫助學生發現和解決問題，教師是否能從每天的教學現場中獲得新的認識。語文教學既要教學生識字寫字、閱讀表達、梳理探究，也要幫助學生認識生活、理解他人、形成判斷。教研組將把價值引導放進課文理解、人物評價、語言品味和表達交流之中，防止把立德樹人處理成脫離文本的口號，防止用成人結論代替學生思考。尊重學生在閱讀中的真實感受，允許不同理解有依據地表達，保護學生的好奇心、想象力和表達愿望。本學期圍繞“教材讀深、課堂做實、讀寫并進、作業提質、教師成長”五項重點開展工作。各年級從一個個單元、一篇篇課文、一節節課和一次次作業改起，通過集體研讀、課堂觀察、學生作品分析和課后復盤，解決日常教學中的具體問題，使教研能夠回到學生、回到文本、回到課堂。二、工作目標一是提高教材研讀的準確度。教師能夠從課程標準、教材編排、單元任務、課文特點、課后練習和學生基礎之間建立聯系，弄清每個單元為什么這樣編排，每篇課文承擔什么學習任務，哪些內容需要重點教，哪些內容可以讓學生自主學。各年級完成本學期單元教學梳理，形成可使用、可修改的單元研讀資料。二是提高課堂學習的真實度。課堂目標從學生需要學會什么出發，教學過程能看見學生理解、思考、表達和修正的經過。減少教師連續講解和少數學生反復回答，給全體學生留下默讀、圈畫、批注、討論、書寫和修改的時間。通過課堂練習、學生發言和學習成果判斷目標是否達成，不以課堂氣氛熱鬧代替學習效果。三是提高讀寫聯系的緊密度。閱讀教學不止于理解內容，寫作教學也不孤立安排技巧訓練。教師要從課文中發現可供學生學習的語言、結構、觀察方法和表達方式，引導學生把閱讀所得用于口頭表達、片段練習和完整習作。整本書閱讀、單篇閱讀、日常練筆和單元習作相互照應，讓學生有內容可寫、有方法可用、有修改的機會。四是提高作業的有效度。控制機械抄寫和重復訓練，減少目標不清、難度失當、只布置不反饋的作業。作業內容與課堂目標一致，兼顧基礎鞏固、理解運用和自主表達。通過批改記錄和錯因分析了解學生困難，根據反饋調整后續教學，使作業成為教師觀察學習情況的重要依據。五是提高教師的現場學習能力。以備課、上課、聽課、評課和學生作業分析為主要場域，推動教師從教學現場發現問題、研究問題。落實青藍工程，發揮骨干教師示范作用，幫助青年教師站穩課堂。每位教師本學期至少圍繞一個真實教學問題完成一次課例研究或專題復盤，留下課堂實錄、學生樣本或改進記錄。三、重點工作與措施（一）教材讀深，先弄清楚“教什么”。開學初，各年級通讀整冊教材，按照“整冊、單元、課文”三個層次進行梳理。整冊研讀關注學習內容的前后聯系，判斷本冊在學生語文學習中的位置；單元研讀關注人文主題、語文要素、課文組合、學習提示、課后練習和習作任務之間的關系；課文研讀關注語言特點、結構特點、理解難點和學生可能產生的問題。研讀時既看教材寫了什么，也看教材要求學生經歷怎樣的學習過程。各備課組按教學進度開展單元集體備課。主備教師提前提交單元研讀單，說明單元核心任務、學生已有基礎、可能遇到的困難、重點課文的教學價值以及擬安排的學習活動。集體討論不從課件樣式談起，先核對教學內容是否準確，再討論學生怎樣進入文本、怎樣形成理解、怎樣完成表達。討論后由主備教師修改，任課教師結合本班情況作二次調整。處理單篇課文時，教師要沉入語言，不用資料堆積代替文本細讀。對關鍵詞句、段落聯系、敘述順序、表達效果等內容，要先形成自己的判斷，再設計學生能夠完成的學習任務。補充背景資料應以確有必要為限，不能讓資料遮住課文。對教材中的助學系統和課后練習，要逐項研究其教學用意，不能講完課文后再把練習作為附加題處理。建立教材研讀資料夾，保留單元研讀單、修改后的教學設計和典型學生學習樣本。資料重在可用，不要求統一篇幅和裝飾。學期末根據實際教學情況標明哪些設計有效、哪些判斷需要修正，為后續教學留下真實依據。（二）課堂做實，讓學生經歷完整的學習過程。每節課要有清楚、適量、可觀察的學習目標。教師備課時應回答三個問題：學生這節課要學會什么，可能在哪里遇到困難，教師準備用什么證據判斷學生已經學會。課堂開始后，可通過簡短任務了解學生起點；教學過程中，根據學生發言、批注、練習和錯誤調整節奏；課堂結束前，安排與目標對應的檢測或表達，不用“聽懂了嗎”代替實際判斷。課堂提問采用方張松提出的四個指向：指向學習內容、指向學生實際水平、指向思維能力突破、指向學生進一步發現問題。教師提出問題前，要判斷它與本課學習內容有什么關系，學生憑現有經驗能思考到哪一步，這個問題準備幫助學生突破什么思維困難，回答之后還能引出什么新的發現。減少答案就在課文表面的碎問，減少教師心中已有唯一結論、學生只能猜測的追問。學生回答后，教師反饋遵守兩大原則：先肯定某個側面優點，再把問題引向深入。肯定要具體，可以肯定學生找到了依據、注意到某個詞、表達了真實感受或愿意修正觀點，不能用空泛的“很好”結束交流。把問題引向深入時，應要求學生補充證據、比較不同說法、解釋語言作用或重新組織表達，使反饋真正推動學習。課堂評價堅持中性原則，底線是不傷害學生的夢。教師不因一次錯誤給學生貼上“粗心”“不會思考”“基礎差”等標簽，不公開進行傷害自尊的比較，不用諷刺和反問逼迫學生服從。對錯誤先判斷來源，是沒有讀懂題意、缺少方法、知識混淆，還是表達沒有完成，再給予相應幫助。學生提出看似幼稚的問題時，教師要保護其發問意愿，并幫助他把問題說得更清楚。推門聽課重點觀察學生，不只記錄教師說了什么。聽課教師關注不同層次學生是否進入學習，學習任務是否清楚，學生有沒有獨立思考時間，教師是否根據現場情況調整教學。課后交流先由執教教師說明目標和判斷，再依據課堂事實討論一個最需要解決的問題，避免面面俱到的評價。（三）讀寫并進，讓閱讀所得進入真實表達。各年級在單元備課時同步確定閱讀訓練點和表達訓練點。教師從課文中選擇最值得學生學習的表達資源，如準確用詞、具體描寫、段落展開、材料安排、敘述視角和情感表達，引導學生先在閱讀中發現，再通過仿寫、改寫、補寫、縮寫或評論加以運用。練筆內容應與學生生活和閱讀體驗有關，避免只有形式模仿而沒有真實意思。閱讀課上增加有質量的書面活動。學生完成批注、概括、比較和觀點表達后，教師選取有代表性的作品交流，讓學生看到同一任務可以有不同處理方式。對表達不完整的作品，先幫助學生把意思說清，再討論語言怎樣修改。課堂練筆不要求篇篇精批，可采用教師點批、同伴互評、自主修改等方式，但每次都要說明修改重點。整本書閱讀要保證閱讀本身的時間，不把主要精力放在制作精美小報和排練展示節目上。各年級根據學生年齡和閱讀能力安排閱讀進度，通過閱讀記錄、人物討論、情節梳理、片段朗讀和主題交流了解真實閱讀情況。教師既關注學生讀完了沒有，也關注學生是否讀懂、是否產生問題、是否愿意表達個人看法。習作教學從真實需要出發。寫前幫助學生喚醒經歷、選擇材料、明確讀者，寫中解決結構和表達困難，寫后安排修改與交流。評價時先發現作品中已經成立的部分，再指出一項最值得修改的問題。對學生富有想象力但技巧尚不成熟的文字，不輕率否定；對內容完整但缺少真情實感的文字，引導學生補充真實細節。（四）作業提質，用作業看見學生的困難。備課組在設計教學時同步設計作業，明確每項作業對應的學習目標。基礎性作業用于鞏固必要的字詞、背誦和基本方法，理解性作業幫助學生解釋、比較和概括，運用性作業引導學生在新情境中閱讀或表達。不同類型作業合理搭配，不以數量增加難度，不把大量抄寫作為改錯的唯一方式。建立作業試做制度。教師布置前先完成主要題目，檢查題意是否清楚、材料是否合適、預計用時是否合理。各備課組定期抽取作業樣本，分析哪些題目錯誤集中、哪些題目區分不出真實水平、哪些要求容易造成誤解。發現多數學生出現同類錯誤時，先檢查教學和題目設計，不簡單歸因于學生不認真。作業可以提供適當選擇，但不能借分層之名固定學生等級。對基礎暫時薄弱的學生，減少無效重復，補足關鍵方法；對學有余力的學生，增加開放閱讀、資料整理和自主表達任務。作業反饋既指出結果，也說明改進路徑。共性問題在課堂集中處理，個別問題通過面批、批注或簡短交流解決。每月開展一次作業互看，重點檢查目標、數量、批改和訂正情況。互看不評比書寫裝飾，不追求所有班級完全相同，主要討論作業能否反映學習情況以及教師是否根據作業結果調整教學。（五）教師成長，把每天的課堂變成學習現場。依據李政濤關于“現場學習力”的認識，把專注力、捕捉力和轉化力作為教師課堂學習的重要內容。專注力是聽清學生說了什么，捕捉力是從回答和錯誤中發現困難，轉化力是當場調整追問、講解或練習。教研組在聽評課時圍繞這三種能力記錄具體片段，討論教師在什么時刻作出了判斷，調整是否幫助學生繼續學習。開展課堂實錄研討。選擇一段有真實困難的教學片段，逐句整理師生對話，分析教師是否聽清學生意思，是否抓住關鍵錯誤，是否及時改變原有安排。研討不急于評價教師水平，先還原當時發生了什么，再尋找更合適的回應方式。青年教師可通過同課再上、片段重教檢驗修改效果。青藍工程實行共同備課、相互聽課和階段復盤。師傅不只檢查教案，還要幫助青年教師分析教材、預判學情和處理課堂突發情況；青年教師主動提交困惑和學生樣本，避免只模仿教學流程。每月圍繞一個具體問題交流一次，學期末以實際進步和問題解決情況作總結。推門聽課與預約聽課結合。推門聽課用于了解常態課堂，預約聽課用于研究特定問題。聽課后的意見要有課堂事實支撐，先肯定一個確實存在的優點，再集中討論一項可以改進的內容。對暫時未解決的問題，允許繼續觀察和試教，不用一次評課作終結性判斷。四、月度安排九月，完成開學教學準備和整冊教材研讀。各備課組梳理單元任務、教學重點和學生基礎，確定本學期讀寫訓練安排。檢查起始作業和課堂常規，了解學生閱讀、表達與書寫的真實情況。啟動青藍工程，明確結對教師共同備課、聽課和復盤的具體時間。開展第一次常態推門聽課，重點了解課堂學習任務是否清楚、學生是否有獨立學習時間。十月，開展“教材讀深、課堂做實”專題教研。各年級選擇一個單元進行集體備課和課例研究，圍繞方張松提問四指向檢查課堂問題設計。聽課時重點記錄教師怎樣回應學生答案和錯誤，評課時落實先肯定某個側面優點、再把問題引向深入的反饋原則。整理一批課堂提問和學生回答實例，分析哪些問題推動了思考，哪些問題需要修改。十一月，開展讀寫并進專題活動。各年級選擇一篇課文研究語言學習如何轉化為片段表達，展示學生修改前后的作品，討論教師反饋是否具體有效。檢查整本書閱讀進度，減少形式化展示，增加真實閱讀交流。結合階段性學習情況分析學生在閱讀理解和習作表達中的主要困難，調整后續教學。十二月，開展作業提質和現場學習力專題研討。備課組互看作業設計、批改與訂正情況，選擇典型錯題分析錯誤來源，修改一組效果不佳的作業。通過課堂