普通心理學試題及答案《學習概述》單元測試題（二）

普通心理學試題及答案?《學習概述》單元測試題（二）

考試時間:90分鐘滿分：100分

密封線

學校：班級：姓名：學號：

-----------------------------密封線-----------------------------

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題工分，共10分）

1.下列現象中，不屬于學習的是（）

A.幼兒經過模仿學會叫“爸爸”“媽媽”

B.運動員服用違禁藥物后短跑成績大幅提升

C.學生通過練習學會解一元二次方程

D.成年人通過培訓學會使用新的辦公軟件

【答案】B

【解析】藥物引起的成績提升是暫時的生理變化，不是由經驗導致的持久行為

改變，不屬于學習。

2.兒童學習100個英語單詞，一周后測試只記住了45個，剩余55個單詞的

學習屬于O

A.外顯行為改變

B.行為潛能改變

C.生理成熟變化

D.無意識本能

【答案】B

【解析】未達到外顯表現水平的學習屬于行為潛能改變，再次學習這些單詞時

會表現出更快的學習速度。

3.加涅根據學習過程的復雜程度，將最復雜的學習類型定義為()

A.系列學習

R.概念學習

C.原理學習

D.問題解決學習

【答案】D

【解析】加涅的學習復雜度排序：系列學習〈辨別學習v概念學習v原理學習〈問

題解決學習。

4.下列關于社會-情緒學習的建議中，屬于給父母的是()

A.通過寫日記增強自我反思能力

B.與自己對話，給予積極自我暗示

C.情緒教育要從幼兒早期開始

D.主動尋找與他人合作的機會

【答案】C

【解析】ABD是給孩子的建議；C是給父母的核心建議之一。

5.鄧園等人的漢語形聲字學習實驗，主要證明了高級認知學習具有()

A.高度特異性

B.顯著遷移效應

C.絕對穩定性

D.瞬時性

【答案】B

【解析】被試能將所學的形旁表義規則遷移到未學習過的形聲字上，體現了高

級認知學習的非特異性和遷移性。

6.卡爾尼和薩奇提出，知覺學習的主要效應發生在()

A.學習開始的前幾分鐘

B.學習停止后的6~8小時

C.連續練習的第10天左右

D.技能達到自動化之后

【答案】B

【解析】知覺學習分為快速學習階段和緩慢提升階段，后者是主要階段，發生

在學習停止后的6~8小時。

7.下列動作技能中，屬于開放技能的是()

A.自由體操

B.立定跳遠

C.足球比賽

D.擲鉛球

【答案】C

【解析】開放技能依賴周圍環境信息進行調節，如足球、籃球等對抗性運動；

ABD屬于封閉技能。

8.下列屬于精細動作技能的是()

A.百米賽跑

B.刺繡

C.蛙泳

D.舉重

【答案】B

【解析】精細動作技能由小肌肉運動實現，如刺繡、打字；ACD屬于粗大動作

技能.

9.學習困難中，表現為難以理解數學概念、計算經常出錯、無法讀懂應用題的

是（）

A.閱讀隙礙

B.書寫障礙

C.數學障礙

D.注意力障礙

【答案】C

【解析】數學障礙的核心表現是數學學習相關能力的缺陷。

10.下列關于知覺學習逆層次性的表述，錯誤的是（）

A.簡單任務的學習效應先出現在高級腦皮層

B.困難任務的學習效應后出現在初級腦皮層

C.高級腦皮層的學習會抑制初級腦皮層的學習

D.簡單任務更容易發生遷移，困難任務特異性更強

【答案】C

【解析】高級腦皮層的學習效應會促進并調節初級腦皮層的學習，而非抑制。

二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

1.下列行為變化中，不屬于學習的有()

A.強光照射下瞳孔收縮

B.長時間工作后注意力不集中

C.感冒發燒時情緒煩躁

D.兒童學會使用筷子吃飯

E.學生學會騎自行車

【答案】ABC

【解析】ABC都是暫時的生理或病理反應，不屬于學習；DE是后天習得的動

作技能。

2.下列屬于意義學習的有()

A.理解牛頓三大定律的內涵

B.死記硬背歷史年代

C.掌握化學方程式的配平方法

D.背誦古詩但不理解含義

E.運用生物學知識解釋生態現象

【答案】ACE

【解析】意義學習強調理解知識的內在聯系；BD屬于機械學習。

3.下列關于知覺學習階段性的描述，正確的有()

A.存在快速學習階段，發生在學習初期

B.存在緩慢提升階段，發生在學習停止后

C.快速學習階段是知覺學習的主要階段

D.知覺學習的效應可持續數月甚至數年

E.語言學習不存在類似的階段性

【答案】ABD

【解析】C錯誤，緩慢提升階段是主要階段；E錯誤，語言學習也存在快速和

慢速兩個階段.

4.下列動作技能中，屬于封閉技能的有()

A.花樣滑冰

B.跳水

C.排球比賽

D.擲鐵餅

E.乒乓球比賽

【答案】ABD

【解析】封閉技能主要依靠內部反饋調節，如花樣滑冰、跳水、擲鐵餅；CE

屬于開放技能。

5.社會?情緒學習給孩子的建議包括()

A.通過寫日記了解自己的情緒變化

B.及時表揚孩子的點滴進步

C.鼓勵朋友說出對自己的真實看法

D.將情緒教育融入日常生活

E.學會建設性地解決人際沖突

【答案】ACE

【解析】BD是給父母的建議；ACE是給孩了的自我提刀建議。

三、填空題（本大題共10空，每空1分，共10分）

1.學習引起的行為變化是的，而疲勞、疾病引起的行為變化是

的。

【答案】相對持久；暫時

【解析】學習與非學習行為的核心區別。

2.加涅根據學習復雜程度，將學習分為系列學習、、、原理學

習和問題解決學習。

【答案】辨別學習；概念學習

【解析】加涅的學習分類體系。

3.社會-情緒學習中，是指能站在他人立場思考問題；是指能建

設性地解決人際沖突。

【答案】社會意識；社交技能

【解析】社會-情緒學習的核心能力內涵。

4.知覺學習對刺激的、、空間頻率和大小等性質具有特異性。

【答案】位置；朝向

【解析】克里斯特實驗的核心結論。

5.動作技能根據調節方式的不同，分為技能和技能。

【答案】封閉；開放

【解析】動作技能的第二種分類方式。

四、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1.學習只能改變個體的外顯行為，無法影響內隱的心理過程。O

【答案】X

【解析】學習既能改變外顯行為，也能影響認知、情緒等內隱心理過程。

2.成熟與學習相互作用，共同推動個體的身心發展。()

【答案】?

【解析】例如兒童語言發展是生理成熟和語言環境學習共同作用的結果。

3.接受學習必然是被動的，發現學習必然是主動的。()

【答案】x

【解析】接受學習可以是主動的有意義學習，發現學習也可能是盲目的被動探

索。

4.戈特曼認為，情緒處理能力比智商更能預測一個人的人生成功。()

【答案】＜

【解析】社會?情緒學習的理論基礎。

5.高級認知學習的遷移效應是無條件的。()

【答案】x

【解析】遷移是有條件的，例如漢字學習無法遷移到英語拼寫中。

6.薛貴等人的人工語言學習實驗證明了語言學習存在階段性。()

【答案】＜

【解析】實驗發現字形學習早期成績快速提升，后期提升緩慢。

7.粗大動作技能主要由大肌肉運動實現，通常需要整個身體參與。()

【答案】7

【解析】粗大動作技能的定義。

8.動作技能的靈活性是天生的，與練習量無關。()

【答案】X

【解析】靈活性是長期在不同情境下練習的結果。

9.書寫障礙主要表現為拼寫錯誤、筆畫混亂、書寫速度慢。（）

【答案】?

【解析】書寫障礙的典型表現。

10.學習困難是可以通過藥物完全治愈的。（）

【答案】X

【解析】學習困難通常無法完全治愈，但適當的干預可以顯著改善學習效果。

五、簡答題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）

1.簡述如何區分學習行為與非學習行為。

【答案】

（1）經驗性：學習必須由經驗引起，成熟、本能、疲勞、疾病、藥物等引起的

行為變化不屬于學習。（2分）

（2）變化性：學習必須導致行為或行為潛能的改變，沒有任何變化的不是學

習。（1分）

（3）持久性：學習引起的變化是相對持久的，暫時的行為波動不屬于學習。

（2分）

【解析】學習的本質特征。

2.簡述知覺學習逆層次性的主要表現。

【答案】

知覺學習的逆層次性是指學習效應先出現在高級腦皮層，再傳遞到初級腦皮

層，主要表現為：

（1）簡單任務的學習發生在高級腦皮層，易發生遷移；困難任務的學習發生在

初級腦皮層，特異性強。（2分）

（2）容易的任務先出現學習效應，困難的任務后出現學習效應。（1分）

（3）高級腦皮層的學習效應會促進并調節初級腦皮層的學習。（2分）

【解析】知覺學習的神經機制特點.

3.簡述動作技能的三種主要分類方式，并各舉一例。

【答案】

（1）按動作連續性：分為連續技能（如滑冰）和非連續技能（如射擊）。（2

分）

（2）按調節方式：分為封閉技能（如體操）和開放技能（如打籃球）。（2

分）

（3）按動作精細度：分為精細動作技能（如寫字）和粗大動作技能（如跑

步）。（1分）

【解析】動作技能的完整分類體系。

六、論述題（本大題共1小題，共15分）

論述社會-情緒學習（SEL）的核心內容及其對教育教學的啟示。

【答案】

1.社會-情緒學習的定義（2分）

社會?情緒學習是指個體學習如何對社會和情緒信息進行編碼、解讀、推理、表

達與調節的過程。它所培養的能力是個體學業成功、人際關系和諧和心理健康

的重要基礎。

2.社會?情緒學習的五項核心內容（10分）

（1）自我意識：識別和接納自己的情緒，了解自身的優勢與不足，建立適度的

自信。

（2）自我管理：調節清緒以應對壓力，控制沖動行為，設定目標并堅持執行，

合理表達情緒。

（3）社會意識：培養同理心，能站在他人角度思考問題，尊重個體差異和文化

多樣性。

（4）社交技能：學會有效溝通，建立和維護良好的人際關系，合作解決問題，

在需要時尋求幫助。

（5）責任決策：基于道德和安全原則做出負責任的選擇，評估決策的后果并承

擔相應責任。

3.對教育教學的啟示（3分）

（1）更新教育理念：教育不僅要傳授知識，更要培養學生的社會■情緒能力，

實現‘全人教育”。

（2）融入日常教學：將社會-情緒學習滲透到各學科教學和班級管理中，而不

是作為單獨的課程。

（3）家校協同：指導家長參與孩子的社會-情緒教育，形成家校共育的合力。

【解析】文檔P461：社會-情緒學習的核心內容與實踐價值。

七、案例分析題（本大題共1小題，共30分）

案例：小剛是一名小學四年級學生，智力測試結果顯示其智商為105（正常范

圍），但學習成績一直處于班級下游。具體表現為：閱讀時經常跳行、漏字，

把”6“看成“9“，把”太“寫成“大“，朗讀時結結巴巴，讀完后無法復述文章主要內

容；寫作業時速度極慢，經常寫錯字、漏寫筆畫，作文內容混亂、邏輯不清；

數學考試中，簡單的計算經常出錯，應用題更是完全無法理解題意。老師多次

批評小剛不努力，但小剛自己也很苦惱，說”我已經很認真了，但就是學不會

請結合學習困難的相關知識，分析小剛存在的問題類型、學習困難的核心特

點，并提出針對性的干預建議。

【答案】

1.小剛存在的學習困難類型（12分）

（1）閱讀障礙：小剛跳行漏字、混淆形近字和數字、朗讀困難、閱讀理解差，

這些都是閱讀障礙的典型表現。閱讀障礙是最常見的學習困難，主要影響文字

識別和語言理解能力。

（2）書寫障礙：小剛寫字速度慢、寫錯字漏筆畫、作文邏輯混亂，符合書寫障

礙的特征，涉及書寫產生、拼寫和書面表達等多個方面的缺陷。

（3）數學障礙：小剛計算錯誤多、無法理解應用題題意，這是數學障礙的表

現，核心是數學符號加工和邏輯推理能力的缺陷。

2.學習困難的核心特點（8分）

（1）智力正常：小剛智商105,處于正常水平，說明學習困難不是由智力低下

導致的。

（2）神經加工異常：學習困難本質上是大腦在接收、加工和揄出信息過程中存

在特定缺陷，不是主觀不努力造成的。

（3）特異性：學習困難只影響特定的學習領域，小剛的智力正常'，但在閱讀、

書寫、數學方面存在明顯缺陷。

（4）可干預性：學習困難無法完