小學英語三年級上冊Unit5Letseat!PartBLetstalk教學設計

小學英語三年級上冊Unit5Let’seat!PartBLet’stalk教學設計?一、教材與課標解讀?【基礎】本課是人教版（PEP）《義務教育教科書·英語》三年級上冊第五單元PartB的第一課時，教學內容為Let’stalk和Let’splay。本單元屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中規定的“人與自我”范疇下的“生活與學習”主題群，涉及“飲食與健康”、“個人喜好與情感表達”等子主題3some...some...助學生積累了關于早餐食物的詞匯（如eggs,juice,milk,bread）以及表達自己想要某種食物的核心句式“I’dlikesome...”和提供食物的指令“Havesome...”。本課時則在此基礎上，將場景從家庭的早餐桌延伸至戶外的野餐情境，語篇功能從表達個人需求轉向更為禮貌的請求與應答，實現了語言技能和交際情感的螺旋式上升。?【重要】語篇研讀（WhatWhyHow）是教學設計邏輯的起點。從文本內容（What）來看，本課語篇為一段發生在戶外野餐時的簡短對話。WuBinbin,John和ChenJie三位小朋友圍坐在野餐墊旁，WuBinbin使用核心句型“CanIhavesomewater,please?”禮貌地詢問自己想要的東西，得到了John“Hereyouare.”的肯定回應，最后ChenJie引導大家表示感謝“Thankyou.”，而WuBinbin則禮貌地回應“You’rewele.”25。從深層含義（Why）來看，該語篇旨在引導學生在真實、自然的交際情境中，學會用英語禮貌地表達自己的需求，并對他人的幫助和款待給予恰當回應，從而滲透文明禮貌、懂得感恩的品格教育，體現英語課程的育人價值。從文本結構（How）來看，這是一段典型的、結構完整的日常對話，包含了“請求—提供—感謝—回應”的完整話輪轉換，語言簡潔、地道且重復性強，非常適合三年級學生進行模仿和角色扮演。?【熱點】2022年版新課標強調“推動實施單元整體教學”。本課時并非孤立存在，而是單元育人藍圖中的重要一環。教師需要建立起“大單元”觀念：本單元最終的育人目標不僅是讓學生學會說食物的名稱，更是要引導學生在不同的就餐場景中（如在家、在餐館、在野餐），都能得體地表達需求，養成良好的餐桌禮儀和社交習慣35。因此，本課時的教學設計必須承上啟下，既要滾動復現A部分的舊知，又要為B部分后面的詞匯學習以及C部分的故事閱讀做好鋪墊，最終指向學生核心素養的協同發展。?二、學情分析?some...some...學三年級學生。從心理特點來看，他們活潑好動，好奇心強，對直觀、形象的事物充滿興趣，喜歡模仿和表演，但注意力持久性較短。從知識儲備來看，經過前三單元和本單元A部分的學習，學生已經掌握了26個英文字母的聽、說、讀、寫，積累了簡單的課堂指令用語，并能用“I’dlikesome.../Havesome...”談論食物。他們對“野餐”這一話題有著濃厚的生活興趣，這為本節課的學習提供了良好的情感基礎和認知前提。?【難點】盡管學生已有一定的詞匯和句型積累，但本課時仍存在學習難點。首先，語言知識層面，句子“CanIhavesomewater,please?”雖然結構簡單，但其連讀現象（CanI/CanIhavesome）對于初學英語的三年級學生來說是一個挑戰；此外，“water”作為不可數名詞，學生需要在實際運用中建立“somewater”而非“awater”的概念2some...some...?要清晰地區分并得體地運用已學句型：例如“Havesome...”是主人熱情地提供、款待別人，而“CanIhavesome...?”則是客人禮貌地提出請求。在真實的角色扮演中，學生容易混淆這兩種身份和語用功能，這需要教師通過情境的創設和對比加以強化。?三、教學目標?依據新課標關于核心素養的闡述以及英語學習活動觀的分層理念，本課時教學目標設定如下：?（一）學習理解類目標（對應核心素養：語言能力、學習能力）some...學生能夠在野餐的圖片和情境中，通過聽音、看圖、模仿，聽懂、會說、認讀單詞“water,cake”以及核心句型“CanIhavesome...,please?Hereyouare.You’rewele.”6。2.【重要】學生能夠理解對話大意，能夠按照正確的意群、語音、語調跟讀并朗讀對話。?（二）應用實踐類目標（對應核心素養：語言能力、文化意識）1.【重點】學生能夠在模擬的野餐或就餐情境中，運用所學句型，以小組合作的形式，進行角色扮演和對話展示，初步實現語言的內化與運用。2.【基礎】學生能夠在教師的引導下，初步感知英語國家人士在接受他人幫助或饋贈時說“Thankyou.”以及對方回應“You’rewele.”的禮貌習慣，體會中西方共通的文明禮儀6。?（三）遷移創新類目標（對應核心素養：思維品質、學習能力）1.【難點】學生能夠在不同的情境圖片（如生日聚會、商店購物等）中，創造性地選擇角色，綜合運用本課及已學句型，創編全新的對話，并對他人的表現給予簡單評價59。some...?some...“CanIhavesome...?”與“Havesome...”在語用功能上的區別，并能在正確的情境中使用。?四、教學重難點?some...情境中理解、熟練朗讀并運用核心句型“CanIhavesome...,please?Hereyouare.Thankyou.You’rewele.”進行連貫的對話交流。have...some...實交際中運用語言，區分“CanIhave...”和“Havesome...”的語用功能；掌握“water”的正確發音及其不可數名詞的用法；在角色扮演中展現出符合情境的語音語調和表情動作。?五、教學法理念與設計思路?本節課深度貫徹《義務教育英語課程標準（2022年版）》所倡導的“英語學習活動觀”，堅持“學思結合、用創為本”37。教學設計遵循以下三條主線：1.情境主線（明線）：以“APicnicDay”（野餐日）為整節課的大情境，所有教學環節均在此情境下展開，使學習過程具有連貫性和生活邏輯5。2.任務驅動（中軸）：設計層層遞進的語用任務，從“了解野餐需求”到“參與野餐點餐”再到“設計自己的野餐派對”，讓學生在完成任務的過程中習得語言、運用語言。3.活動分層（內核）：嚴格遵循“學習理解—應用實踐—遷移創新”三個層次設計教學活動，引導學生從基于語篇的學習，到深入語篇的操練，最后超越語篇的創造，實現能力向素養的轉化35。?六、教學過程?Step1:熱身與導入——激活舊知，感知主題(WarmupLeadin)【時間分配：5分鐘】【重要等級：基礎】?上課伊始，教師播放英文歌曲“Let’shaveapicnictoday”的Flash動畫素材。歡快的旋律和野餐的畫面瞬間將學生帶入輕松愉快的英語學習氛圍。教師面帶笑容，跟隨節奏輕輕拍手，引導學生一起哼唱。?歌曲結束后，教師通過師生自由交談，激活學生的已有知識。T:“Wow,thesongissonice.What’sitabout?”Ss:“Picnic!”some...,apicnic!Ilovepicnics.Look!(教師快速閃過多張食物圖片)Whatfoodcanyousee?Whatwouldyoulikeforapicnic?”此環節旨在復習A部分的食物詞匯(bread,egg,juice,milk)和句型“I’dlikesome...”。教師隨機抽取幾名學生快速回答，如“I’dlikesomebreadandjuice.”?接著，教師呈現一個“SharpEyes”游戲：屏幕上快速閃現包含本課新詞“water”和“cake”在內的食物圖片，學生以開火車的形式迅速說出看到的單詞。對于新詞“water”和“cake”，教師進行簡單的帶讀，特別是對“water”進行分音節示范“water”，并用手勢提示學生注意口型，確保發音到位6。?【設計意圖】以主題歌曲和游戲熱身，旨在激發興趣，營造氛圍，并通過滾動復現A部分的核心詞匯與句型，為新知識的學習搭建牢固的“腳手架”，實現新舊知識的無縫對接。?Step2:呈現與新知——情境中感知，理解中學習(Presentation)【時間分配：12分鐘】【重要等級：非常重要】?1.創設大情境，整體輸入教師利用課件展示課本Let’stalk部分的插圖，但暫時隱去對話泡。教師用生動的語言引入情境：“Look!Todayisalovelyday.Thesunisshining.WuBinbin,JohnandChenJiearehavingapicnic.Theyaresohappy!Whatdotheyhaveforthepicnic?”引導學生觀察圖片，圈出他們已有的食物：eggs,bread,juice。教師指著圖片中的水杯和蛋糕，自然引入新詞“water”和“cake”的教學。板書單詞，再次帶讀。?1.問題引領，聽力尋讀some...please?avejuice,breadandeggs.ButlookatWuBinbin.(放大WuBinbin的頭像，突出其表情)Whatwouldhelike?Doeshewantjuice?Let’slistenandfindout.”教師播放第一遍對話錄音，只播放到WuBinbin的提問部分。學生帶著任務聽音，并回答：“Hewouldlikesomewater.”教師板書核心問句“CanIhavesomewater,please?”，并用不同顏色標注“CanIhavesome...please?”這一核心結構，引導學生關注其禮貌的語用功能。教師強調“please”一詞的重要性，告訴學生這個詞能讓請求變得更加禮貌。?1.細節解碼，情感滲透教師接著提問：“WuBinbingetsthewater.Whogivesittohim?Whatdoeshesay?AndwhatdoesChenJiesay?”再次播放完整的對話錄音。學生回答出“Johngivesittohim.”“Hesays‘Thankyou’.”“ChenJiesays‘You’rewele’.”教師順勢板書答句“Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewele.”。在板書“You’rewele.”時，教師通過肢體語言和表情，示范其用于回應感謝的友好語氣，并引導學生模仿。?1.跟讀模仿，內化語言此環節是規范語音語調的關鍵。教師播放動畫素材，逐句停頓，帶領學生進行“EchoReading”（回聲跟讀）。要求學生模仿錄音中的語音、語調和語氣。特別關注“CanIhavesomewater,please?”的升調，以及“Hereyouare.”的降調。教師通過手勢的高低變化來引導學生控制語調。對于連讀現象“CanI”，教師可進行分解示范“Can—I—CanI”，然后快速連讀。?【設計意圖】本環節嚴格遵循“整體輸入—細節理解—模仿內化”的語言學習規律。通過創設真實的情境和設置遞進式的問題鏈，引導學生主動探究語篇意義，在解決問題的過程中自然習得語言，而非機械地灌輸句型。同時，將情感態度（禮貌）的培育融入語言學習之中。?Step3:操練與鞏固——趣味中操練，合作中內化(Practice)【時間分配：12分鐘】【重要等級：重點】?1.機械性操練：接龍游戲(ChainGame)為了快速、大面積地鞏固核心句型，教師組織“Let’splay”部分的接龍游戲。教師拿出一個裝滿食物和飲料圖片的“野餐籃”。教師先抽取一張圖片（如蛋糕），面向學生示范：“CanIhavesomecake,please?”，然后將圖片遞給一位學生，該學生需回答：“Hereyouare.”教師回應：“Thankyou.”引導學生說出：“You’rewele.”接著，這位學生從籃子里再抽一張圖片，轉身問下一位同學。游戲以開火車的形式進行，確保每個學生都有開口說的機會。?1.意義性操練：角色扮演(Roleplay)【高頻考點】在學生能較熟練朗讀對話后，進行小組合作的角色扮演。學生三人一組，分別扮演WuBinbin,John和ChenJie。教師提出更高要求：不僅是讀出句子，更要演出人物的表情和動作。例如，扮演WuBinbin的學生可以做出“渴了”的表情和喝水的動作；扮演John的學生要有遞東西的動作；扮演ChenJie的學生則可以面帶微笑，最后引導大家說“Thankyou.”。教師巡視指導，鼓勵學生大膽表演。幾分鐘后，邀請幾組學生上臺展示，全班同學和教師共同給予掌聲鼓勵。?1.難點辨析：語用對比(ContrastiveAnalysis)為了攻克本課難點，教師巧設對比環節。課件并列出兩個句子：A:CanIhavesomewater,please?B:Havesomewater.some...some...?dgirls,lookatthesetwosentences.Ifyouareaguestatmyhome,whichonecanyouuse?Ifyouarethehost,whichonecanyouuse?”通過形象的圖片和情境引導，幫助學生理解：當我們是主人，熱情地招待客人吃東西時，用“Havesome...”；當我們是客人，禮貌地提出請求時，用“CanIhavesome...?”。隨后，教師呈現不同的情境圖片（如在家接待朋友、在餐廳點餐），讓學生快速判斷該用哪句話，并大聲說出來。?【設計意圖】操練環節遵循“機械—意義—交際”的漸進原則。接龍游戲確保了句型的熟練度；角色扮演將書本知識轉化為生動的表演，提升了語言的交際性和趣味性；難點辨析則通過對比分析，培養了學生的語用意識和思維能力，實現了從“學語言”到“學用語言”的關鍵跨越。?Step4:拓展與創新——遷移中創造，評價中提升(ConsolidationExtension)【時間分配：8分鐘】【重要等級：難點】?1.創設新情境，激活思維教師利用課件展示教材主情景圖(P4647)或更多豐富的場景圖片，如生日派對(Birthdayparty)、果汁店(Juiceshop)、家庭聚餐等59。教師布置任務：“Now,it‘syourshowtime!Youcanchooseanypictureyoulike.Workingroupsandmakeanewdialogue.Youcanusethesentenceswelearnedtodayandalsotheoldsentences.”這一開放性任務鼓勵學生跳出課本，發揮想象力和創造力。?1.合作創編，綜合運用like...some...，分配角色（可以是顧客和服務員、朋友和朋友、家人和家人），開始創編對話。教師深入各組，提供必要的語言支持，鼓勵學有余力的學生加入更多已學內容，如“I’dlike...”“Havesome...”等，讓對話內容更豐富。此時，課堂氣氛達到高潮，學生真正成為語言運用和創造的主人。?1.展示與評價，教學相長邀請23組學生上臺展示他們的原創對話。其他學生和教師擔任評委。評價標準不僅僅是語言是否正確，更側重于：語言是否流利？表情動作是否生動？角色分配是否合理？教師引導學生用簡單的英語進行評價，如“Good!”“Great!”“Ilikeyouracting.”教師最后進行總結性點評，充分肯定學生的創意和努力，并再次點明禮貌待人、樂于分享的育人主題。?【設計意圖】遷移創新類活動是檢驗核心素養是否落地的關鍵3。本環節通過創設關聯學生生活的不同情境，鼓勵學生跳出課本框架，進行個性化、創造性的語言輸出。這不僅綜合運用了所學語言，更鍛煉了學生的合作能力、思維能力和創新能力。引入學生互評機制，將評價權還給學生，有助于培養其元認知能力和批判性思維。?Step5:總結與作業——梳理歸納，延續學習(SummaryHomework)【時間分配：3分鐘】【重要等級：基礎】?1.課堂小結教師引導學生一起回顧本節課的學習收獲?？梢圆捎脝柎鹦问剑骸癢hatdidwelearntoday?Whatnewsentencescanyouusetoaskforfoodpolitely?Whatwillyousaywhensomeonesays‘Thankyou’?”通過師生共同梳理，將本節課的核心知識結構化、條理化。?1.作業布置基于“雙減”政策，作業設計體現分層和彈性原則?！净A性作業】（必做）：聽錄音，模仿跟讀P51Let’stalk部分的對話三遍，并嘗試背誦。上傳錄音到班級群。some...?選做）：與家人或朋友進行一次真實的“野餐”或“用餐”對話，用上“CanIhavesome...?”等句型，請家長幫忙拍成小視頻，下節課分享?！咎魬鹦宰鳂I】（選做）：畫一幅畫，畫中是你夢想的野餐場景。用英語為你的畫配上幾句話，介紹你和朋友們在野餐時的對話。?【設計意圖】分層作業關注學生的個體差異，既保證了基礎知識的鞏固，又為學有余力的學生提供了展示自我、拓展延伸的空間。實踐性作業將課堂學習延伸至課外，實現了英語學習的生活化。?七、板書設計?Unit5Let’seat!(PartBLet’stalk)APicnicDay?【主板書區】—CanIhavesomewater,please?(請求)—Hereyouare.(提供)—Thankyou.(感謝)—You’rewele.(回應)?【副板書區】(圖片)water(圖片)cake?【辨析區】（簡筆畫示意）some...some...(主人)→CanIhave...?(客人)?八、教學反思?【重要】本課時的設計力圖在新課標理念的指引下，實現從“教教材”向“育人才”的轉變。成功之處預計：1.活動觀落地生根：通過“野餐”這一貫穿始終的