小學三年級英語下冊《Unit 4 My pet》第三課時聽說表演課教學設計

小學三年級英語下冊《Unit4Mypet》第三課時聽說表演課教學設計一、教材與學情分析（一）【基礎】教材內容與功能定位like...like...ypet》的第三課時，教學內容聚焦于“Listen,pointandrepeat.”和“Listenandact.”兩個核心板塊。這是該單元承上啟下的關鍵一環，前接“Listenandsay”的對話輸入，后續“Doasurvey”的任務輸出。本課時在整套教材體系中承擔著從語言理解到語言操練的過渡功能，旨在通過聽覺輸入、視覺匹配和肢體反應，強化學生對核心詞匯（dog,cat,bird,fish,rabbit等寵物類名詞）和核心功能句（“Ilike...”“Idon‘tlike...”）的感知與內化。（二）【非常重要】學情精準畫像本課的教學對象為小學三年級學生，年齡集中在89歲。這一階段兒童的認知發展處于皮亞杰理論中的“具體運算階段”，思維活動需要具體內容的支持。他們具有以下顯著特征：1.

【基礎】心理特點：好奇心強，表現欲旺盛，但注意力持續時間較短，通常維持在1520分鐘左右。他們對直觀、形象、生動的事物敏感度高，喜歡模仿和游戲。like...like...like...中，學生已經通過一、二年級的口語熏陶，接觸過部分動物的英語表達。在本單元的前兩個課時，學生初步感知了“Doyoulike...？”的提問和回答，但對“Ilike...”和“Idon‘tlike...”的準確表達，特別是對否定句中“or”的用法和名詞復數的語感，尚未形成穩固的認知。3.

【難點】學習風格：三年級學生偏好動覺學習（Kinestheticlearning）和聽覺學習。傳統的跟讀極易使他們感到枯燥。因此，必須將語言學習與肢體動作（TPR）、視覺刺激（圖片、動畫）緊密結合，才能有效激活他們的多元智能。二、【優化后標題】小學三年級英語下冊《Unit4Mypets》第三課時聽說表演課教案三、教學目標設計（一）【基礎】語言能力目標1.

學生能夠準確聽懂、指認并跟讀下列寵物類單詞的發音：dog,cat,bird,fish,rabbit。特別注意“fish”單復數同形以及“rabbit”雙音節發音的準確性。2.

學生能夠聽懂教師的指令，如“Pointtothebird.”，并迅速做出正確指認動作。3.

學生能夠初步感知并模仿錄音，說出表達喜好的句子：“Ilikedogsandbirds.”以及“Idon’tlikebirdsorfish.”，特別關注否定句中連詞由“and”向“or”的轉變這一【難點】。（二）【重要】文化意識與思維品質目標1.

通過了解不同寵物在人類生活中的角色，引導學生樹立“Petsareourfriends.”的動物保護意識和情感態度。2.

通過“Listenandact.”環節，培養學生將聽覺信息快速轉化為肢體語言的思維敏捷性，這是非語言交際能力的重要組成部分。（三）【熱點】學習能力目標1.

學生能夠在小組活動中，通過觀察、模仿、合作，完成簡單的角色扮演和動作表演。2.

學生能夠在教師引導下，初步形成借助動作和圖片記憶英語單詞的學習策略。四、教學重難點（一）【重點】教學重點1.

寵物類單詞：dog,cat,bird,fish,rabbit的聽、說、認讀。like...like...like...”和“Idon‘tlike...”的理解與初步表達。（二）【難點】教學難點1.

【高頻考點】在否定句中，正確使用“or”代替“and”。例如：“Idon’tlikebirdsorfish.”，學生極易錯說成“Idon‘tlikebirdsandfish.”。2.

【非常重要】名詞復數的語感培養。在表達一般喜好時，英文習慣使用復數形式（如Ilikedogs.），而中文則無此概念。學生需要在本課通過大量重復的聽覺刺激，形成對復數/s/、/z/、/iz/尾音的自然感知，而非死記語法規則。3.

“fish”單復數同形以及作為動詞“釣魚”的意項區分，此處僅需學生理解其為“魚”或“多條魚”即可。五、教學準備（一）教師準備1.

多媒體課件（PPT），包含課文動畫、清晰放大的動物圖片、單詞卡、以及干擾項圖片。like...物玩偶或頭飾（狗、貓、鳥、魚、兔子），用于“Actlike...”環節。3.

獎勵用的小貼紙（動物圖案）。4.

教材配套動畫視頻。（二）學生準備1.

課前預習：聽一聽本課單詞的錄音。2.

學具準備：動物單詞卡片（如有條件）。六、【核心環節】教學實施過程（詳案）（一）【熱身與導入】——喚醒舊知，激發興趣（5分鐘）1.

【基礎】歌謠律動，快速入情：教師播放本單元開篇頁的“Listenandchant.”歌謠動畫。教師不要求學生跟唱完美，而是帶領學生一起做動作。例如，聽到“cat”時，雙手在臉側做胡須狀；聽到“dog”時，雙手下垂做狗爪刨地狀。此設計利用TPR（全身反應法）迅速將學生帶入英語學習的語境，激活前概念。2.

【重要】師生問答，引出主題：歌謠結束后，教師利用實物玩偶進行提問。教師舉起一個毛絨小狗，提問：“Boysandgirls,what‘sthis?”，引導學生回答：“It‘sadog.”。然后教師做出親昵的擁抱動作，并說：“Ilikedogs.Doyoulikedogs？”，復習前一課時的核心句型，自然地過渡到本課關于“喜好”表達的深入學習。（二）【呈現與輸入】——音義配對，初步感知（12分鐘）1.

【基礎】情境設疑，引導觀察：教師利用課件呈現“Listen,pointandrepeat.”板塊的插圖（Sarah和Sam在寵物店或公園的場景）。教師不直接播放錄音，而是設置聽力前的預測活動。教師提問：“Look!SarahandSamareseeinganimals.Whatanimalscanyouseeinthepicture？”，引導學生觀察并說出看到的動物（bird,dog,cat,fish,rabbit）。接著，教師拋出核心問題：“WhatanimalsdoesSarahlike？WhataboutSam？Let’sguess.”。允許學生用中文回答，如“Sarah喜歡鳥”，教師給予回應：“Oh,youthinkSarahlikesbirds.Let‘swatchandcheck.”。這個預測環節能極大調動學生聽的欲望，變被動聽為主動聽。2.

【非常重要】視聽結合，整體輸入：教師播放課文動畫第一遍。要求學生帶著剛才的預測任務，仔細聽Sarah和Sam分別說了什么。動畫的視覺支持（人物表情、對話氣泡中出現的動物圖標）能夠幫助學生跨越聽力障礙，理解大意。播放結束后，教師通過追問：“Wholikesbirds？SarahorSam？”，引導學生提取關鍵信息，初步驗證預測。3.

【高頻考點】聚焦細節，精聽模仿：教師再次播放動畫，這一次采用“暫停講解跟讀”的精細化處理模式。（1）單詞教學：當畫面定格在單個動物特寫時，教師暫停，出示單詞卡片，進行單詞教學。教讀時采用升降調、大小聲游戲（教師大聲讀，學生小聲讀；教師小聲讀，學生大聲讀），增加趣味性。特別注意以下【難點】發音的糾正：dog的尾音/g/要清晰但不能拖音；cat中的/?/音要口型到位；bird中的/??/音是長元音，要飽滿；fish中的/?/音要輕觸；rabbit的雙音節/b?t/要輕而短。（2）【難點】句型破冰：當播放到Sarah說“Ilikedogsandbirds.”時，教師定格。教師指著畫面上的狗和鳥，用肢體語言（點頭、微笑）輔助理解“like”，然后帶讀。當播放到Sam說“Idon‘tlikebirdsorfish.”時，這是本課的核心【難點】。教師需做出夸張的搖頭、擺手動作，示意“don’tlike”。然后引導學生關注連詞的變化。教師可以用對比法，在黑板上寫下兩個句子：A.Ilikedogsandbirds.（肯定句，用and）B.Idon’tlikebirdsorfish.（否定句，用or）教師不必講解語法，而是通過大量帶讀，形成語感。教師可以設計“節奏拍手讀”：Ilikedogs（拍手）andbirds（拍手）./Idon‘tlike（拍手）birds（拍手）orfish（拍手）.通過節奏感強化否定句的結構。4.

【基礎】指讀練習，眼手協調：打開學生課本，播放錄音，要求學生做到“手指指到，眼睛看到，嘴巴讀到”。教師巡視，個別輔導，確保每個學生都能將單詞的音、形、圖對應起來。這是培養學生良好英語學習習慣的重要一環。（三）【操練與內化】——游戲驅動，機械操練（10分鐘）1.

【重要】“Listen,pointandrepeat.”競賽游戲：將學生分為四大組，教師隨機說出單詞，如“fish”，各小組學生需立刻在課本或自己的卡片中指出來，并大聲跟讀。比一比哪一組指得最快最準。這個環節是對聽力辨音能力的快速檢測。2.

【熱點】“Chooseandsay”滾雪球游戲：這是一個小組活動。每組第一位學生拿起一張動物卡片（如cat），大聲說出單詞，然后轉頭面向第二位學生，舉起剛才的卡片并隨機再抽一張新卡片（如bird）。第二位學生需要說出兩張卡片的單詞：“cat,bird”，然后從剩下卡片中再抽一張，傳給第三位學生。以此類推，越到后面，需要說的單詞越多，像滾雪球一樣。這個游戲不僅操練了單詞，還鍛煉了學生的瞬時記憶力和專注力。like...and...like...or...練的基礎上，過渡到句子。教師手拿狗和貓的卡片，說：“Ilikedogsandcats.”。然后請一位學生上臺，從教師手中選兩張他喜歡的卡片，嘗試說出“Ilike...and...”。或者選兩張他不喜歡的卡片，嘗試說出“Idon‘tlike...or...”。教師要在這個環節重點關注學生否定句中“or”的替換是否正確，并及時給予糾正性反饋。糾正時切忌粗暴打斷，而是要用正確的發音重復一遍，讓學生模仿，例如學生說：“Idon’tlikecatsanddogs.”，教師可以微笑著說：“Oh,youdon‘tlikecatsordogs？Listen:Idon’tlikecatsordogs.”，通過再次輸入正確的示范引導學生自我修正。（四）【拓展與遷移】——TPR活動，活化語言（8分鐘）1.

【基礎】情境導入“Listenandact.”：教師播放“Listenandact.”板塊的插圖，引導學生觀察：“Lookatthechildren.Whataretheydoing？”，讓學生發現他們在模仿動物。教師順勢提問：“Canyouactlikeacat？”，鼓勵個別學生上臺嘗試模仿貓的動作和叫聲。這既活躍了氣氛，也為接下來的聽力指令做了鋪墊。2.

【非常重要】聽指令，做動作（TPR核心環節）：（1）教師播放“Listenandact.”的動畫或錄音，聽到指令“Actlikeadog.”時，教師帶領全班一起模仿狗“汪汪”叫并做動作。（2）教師隨機快速下達指令：“Actlikeabird.”（模仿鳥飛），“Actlikearabbit.”（雙手放在頭上當耳朵跳），“Actlikeafish.”（雙手合十擺動如游水）。指令速度由慢到快，增加挑戰性，調動學生的興奮度。like...點】“SimonSays”變式游戲：為了增加趣味性和指令的嚴肅性，教師可以引入“老狼老狼幾點了”的變式。教師說：“Actlikeacat.”，學生做動作。但當教師說：“Idon‘tlikecats.”并同時下達動作指令時，學生不能動。這個游戲將本課的句型理解和動作反應深度融合，學生必須在瞬間理解“Idon’tlike...”的否定含義才能做出正確反應，是對聽力理解能力的最高階挑戰。a...

【難點】小表演家展示：邀請幾名學生上臺，教師在他們耳邊輕聲說一個動物（或直接用PPT出示動物圖片給臺下學生看，不讓臺上學生知道），臺下學生齊聲喊出“Actlikea...”，臺上學生根據指令做動作，看誰表演得最像。臺下學生則要大聲說出單詞。這個環節實現了臺上臺下的全員互動。（五）【總結與作業】——情感升華，課后延伸（5分鐘）1.

【基礎】總結評價：教師再次展示所有動物玩偶，帶領學生快速回顧單詞和重點句型。然后，教師播放一段溫馨的短片或圖片集，展示人類與寵物和諧相處的畫面，背景音樂輕柔。教師深情總結：“Boysandgirls,dogs,cats,birds,fish,rabbitsareourfriends.Theybringusjoy.Weshouldlovethemandprotectthem.Becausepetsareourfriends.”。同時，根據本節課各小組獲得的貼紙數量，評選出“今日之星”小組。2.

【重要】分層作業設計：（1）【基礎】必做作業：聽本課錄音15分鐘，跟讀單詞和句子，模仿語音語調。將今天學的單詞讀給家長聽。like...展】選做作業（二選一）：A.和家長一起做“Listenandact.”的游戲，你來做，家長來猜。B.畫一畫你喜歡的寵物，并嘗試用“Ilike...”寫上一句話。七、板書設計左側區域（單詞區）：張貼dog,cat,bird,fish,rabbit的彩色圖片，圖片下方對應單詞。中間區域（句型區）：Ilikedogsandbirds.Idon‘tlikebirdsorfish.（在“don’t”和“or”下方用紅色粉筆畫波浪線，以示【難點】警示）右側區域（評價區）：五組動物頭像磁力貼，用于記錄小組競賽得分。八、教學反思與預設（一）預設生成與應對策略1.

【難點】語音問題：學生在模仿“Actlikearabbit.”時，可能會將/?r?b.?t/誤讀為“rabbit”的尾音過重。教師需在后續課時中通過“聽音辨音”練習持續強化。2.

【高頻考點】語法錯誤：在小組活動“句子接龍”中，肯定會有部分學生沿用“and”到否定句中。這是正常的母語負遷移現象。教師在設計時已安排了對比跟讀和節奏練習，并在巡視時進行一對一的正向示范，堅持“只示范，不指責”的原則。（二）【非常重要】跨學科融合點本課不僅僅是英語課，更融合了體育與健康（TPR動作模仿鍛煉協調性）、道德與法治（愛護動物、生命教育）。這種融合是潤物細無聲的，旨在通過語言學習，促進學生綜合素養的提升。九、【核心要點】教學評價設計（貫穿始終）（一）【基礎】課堂觀察評價to...教學過程中，通過觀察學生是否能夠根據指令“Pointto...”正確指圖，來評價其聽力理解水平；通過觀察學生在跟讀和游戲中的發音，來評價其口語輸出能力。（二）【重要】表現性評價在“Listenandact.”環節，學生的動作模仿是否準確、生動，不僅體現了他們對單詞的理解，也展示了他們的表現力和創造力。教師應對表現突出或有進步的學生及時給予具體表揚，如：“Youactlikeacatsowell!Icanseeyour‘claws’!”，而非籠統的“Goodjob”