高中語文文言文教學(xué)論文

高中語文文言文教學(xué)的困境審視與策略重構(gòu)摘要文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在高中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前高中語文文言文教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)目標(biāo)功利化、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題，這些因素制約了文言文教學(xué)應(yīng)有價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文立足于高中語文教學(xué)實(shí)際，結(jié)合新課改理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，首先剖析了當(dāng)前文言文教學(xué)存在的主要困境，進(jìn)而從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系及教師素養(yǎng)等多個(gè)維度，探討了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)的有效策略，旨在提升文言文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)文言文“立德樹人”的育人功能。關(guān)鍵詞高中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)困境；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)引言文言文是中華民族智慧的結(jié)晶，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要紐帶。在高中語文教育體系中，文言文教學(xué)不僅承擔(dān)著語言知識(shí)傳授的任務(wù)，更肩負(fù)著文化傳承、審美熏陶與人格塑造的使命。新課改背景下，對(duì)文言文教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，培養(yǎng)其“核心素養(yǎng)”。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，文言文教學(xué)往往因其古奧難懂、時(shí)代隔閡等因素，成為師生共同的“痛點(diǎn)”。如何突破現(xiàn)有困境，探尋一條既能夯實(shí)學(xué)生文言基礎(chǔ)，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)的有效路徑，是當(dāng)前高中語文教師亟待深思與解決的課題。一、當(dāng)前高中語文文言文教學(xué)的困境審視文言文教學(xué)的困境并非單一因素造成，而是多種因素交織作用的結(jié)果。深入剖析這些困境，是進(jìn)行教學(xué)改革的前提。（一）教學(xué)目標(biāo)的“知識(shí)本位”傾向與人文價(jià)值的失落長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育慣性影響，高中文言文教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定上往往過度側(cè)重“知識(shí)與技能”層面，將重點(diǎn)放在文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)的梳理與掌握上，以應(yīng)對(duì)考試中的相關(guān)題目。這種“知識(shí)本位”的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過程異化為知識(shí)點(diǎn)的堆砌與灌輸，學(xué)生在枯燥的字詞句翻譯中逐漸失去對(duì)文言文本身魅力的感知。文言文所蘊(yùn)含的豐富人文精神、深邃的思想內(nèi)涵、優(yōu)美的藝術(shù)形式等育人價(jià)值被嚴(yán)重忽視，導(dǎo)致學(xué)生只知“文”之形，未解“文”之魂，更遑論從中汲取精神滋養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)。（二）教學(xué)方法的“單向灌輸”模式與學(xué)生主體性的缺失在具體教學(xué)方法上，“串講分析”仍是當(dāng)前文言文教學(xué)的主流模式。教師逐字逐句翻譯，學(xué)生被動(dòng)記錄背誦，課堂氛圍沉悶，缺乏互動(dòng)與探究。這種“教師講，學(xué)生聽”的單向灌輸模式，將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，壓抑了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究和個(gè)性化解讀，難以真正走進(jìn)文本，與古人對(duì)話，體驗(yàn)文言文的語言美、情感美和意境美。教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“標(biāo)準(zhǔn)化”導(dǎo)向與能力考察的片面當(dāng)前文言文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式仍以書面考試為主，試題設(shè)計(jì)多側(cè)重于對(duì)文言知識(shí)的記憶與簡(jiǎn)單應(yīng)用，如實(shí)詞解釋、虛詞辨析、句子翻譯等客觀性題目占據(jù)較大比重。這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，雖然便于操作和量化，但難以全面考察學(xué)生的文言文閱讀能力、審美鑒賞能力和文化反思能力。學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往采用死記硬背的方式，缺乏對(duì)文本的深度理解和個(gè)性化體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的指揮棒作用，進(jìn)一步固化了“重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)傾向，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。（四）學(xué)生認(rèn)知的“時(shí)代隔閡”與學(xué)習(xí)興趣的淡薄文言文產(chǎn)生的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、語言習(xí)慣與現(xiàn)代社會(huì)存在巨大差異，這種“時(shí)代隔閡”是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的天然障礙。加之部分學(xué)生認(rèn)為文言文“無用”，與現(xiàn)代生活脫節(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。在缺乏有效引導(dǎo)的情況下，學(xué)生很難主動(dòng)跨越這一障礙，理解古人的思想情感和價(jià)值觀念。學(xué)習(xí)興趣的淡薄，使得文言文學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而非精神享受，這是導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下的重要主觀因素。二、高中語文文言文教學(xué)的策略重構(gòu)針對(duì)上述困境，文言文教學(xué)改革需要多維度發(fā)力，進(jìn)行系統(tǒng)性的策略重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變。（一）守正創(chuàng)新：明確育人導(dǎo)向，回歸文言文教學(xué)本真文言文教學(xué)的根本目標(biāo)在于育人。教師應(yīng)深刻理解新課改精神，將“立德樹人”貫穿于教學(xué)全過程。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，不僅要讓學(xué)生掌握必要的文言知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，汲取民族精神的精華，提升道德修養(yǎng)和審美情趣。*強(qiáng)化文化傳承意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文作為文化載體的重要性，理解其中蘊(yùn)含的民族智慧、價(jià)值觀念和人文精神，增強(qiáng)文化自信和民族認(rèn)同感。*挖掘文本育人價(jià)值：深入研讀文本，充分挖掘每一篇文言文所承載的思想情感、道德情操、人生智慧等，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響。*注重審美鑒賞能力的培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的語言藝術(shù)，如精煉傳神的字詞、富有韻律的句式、巧妙的修辭、深遠(yuǎn)的意境等，培養(yǎng)其審美感知、審美判斷和審美創(chuàng)造能力。（二）優(yōu)化方法：激活課堂生態(tài)，構(gòu)建生本化教學(xué)模式改變單一枯燥的教學(xué)方法，是提升文言文教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。*情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動(dòng)：利用圖片、音頻、視頻等多種媒介創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的歷史情境、文化情境或生活情境，拉近學(xué)生與文本的距離。設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、討論和探究，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)建構(gòu)”。*誦讀涵詠與體驗(yàn)感悟：“書讀百遍，其義自見”。強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性，通過范讀、齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)文章的節(jié)奏、語氣、情感，感受文言的音韻美和氣勢(shì)美，逐步加深對(duì)文本的理解。*任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作探究：設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如角色扮演、課本劇改編、專題研討、文化小論文撰寫等，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)诨?dòng)交流中碰撞思想，共同解決問題，培養(yǎng)其合作精神和探究能力。*現(xiàn)代技術(shù)的恰當(dāng)融入：合理運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字平臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，如利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，利用在線資源拓展閱讀視野，利用虛擬場(chǎng)景增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，但要避免技術(shù)對(duì)教學(xué)的喧賓奪主。（三）涵養(yǎng)興趣：激發(fā)主體意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才能真正成為一種自覺行為。*營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍：教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極表達(dá)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣。*搭建展示與交流的平臺(tái)：組織文言文朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、故事會(huì)、戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。*拓展閱讀視野，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)：推薦與課文相關(guān)的淺易文言文、歷史故事、文化隨筆等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬知識(shí)面，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。（四）改革評(píng)價(jià)：關(guān)注過程發(fā)展，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)文言文教學(xué)具有積極的導(dǎo)向作用。應(yīng)改變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建兼顧知識(shí)、能力、過程、情感態(tài)度價(jià)值觀的多元化評(píng)價(jià)體系。*注重形成性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與、小組合作、探究精神、作業(yè)完成情況等，通過觀察、談話、作品分析等方式進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。*豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式：除了書面測(cè)試外，還可采用口頭答辯、朗誦表演、項(xiàng)目報(bào)告、作品集等多種評(píng)價(jià)形式，全面考察學(xué)生的文言閱讀能力、表達(dá)能力、探究能力和文化素養(yǎng)。*鼓勵(lì)個(gè)性化解讀與創(chuàng)造性表達(dá)：尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性化理解，鼓勵(lì)他們對(duì)文本提出自己的見解，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重其思維的深度和創(chuàng)新性。三、結(jié)論與展望高中語文文言文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，其改革之路任重而道遠(yuǎn)。面對(duì)當(dāng)前的困境，語文教師需秉持對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏之心和對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任之心，不斷更新教育理念，勇于探索實(shí)踐。通過明確育人導(dǎo)向、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改革評(píng)價(jià)方式等多方面的努力，真正打破文言文教學(xué)的壁壘，讓文言文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。唯有如此，才能讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中不僅習(xí)得知識(shí)，更能涵養(yǎng)品格、提升素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)“培根鑄魂、啟智潤心”的育人價(jià)值，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興