大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)資料-小學(xué)教育學(xué)筆記

第一章教育與教育學(xué)

第一節(jié)教育的發(fā)展

（-）教育的概念

（1）廣義的教育：所有增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動。包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。

<2）狹義的教育：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地

（二）學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度（學(xué)制）的概念，是指一個國家的各級各類學(xué)校系統(tǒng)。

1、學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

（1）前制度化教育：始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

（2）制度化教育：近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”

1902年的《欽定學(xué)堂章程》（乂稱“壬寅學(xué)制”）

1903年的《奏定學(xué)堂章程》（又稱“癸卯學(xué)制”）將學(xué)制制度全面實施。

隨著學(xué)歷社會的出現(xiàn)，制度化教育趨于成熟

<3）非制度化教育相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。

代表人物：庫姆斯的非正規(guī)教育思想、伊里奇的非學(xué)校化觀念。

建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制度叱教育的重要體現(xiàn)。

2、現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢（二戰(zhàn)后教育制度發(fā)展的趨勢）

（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接：（2）強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限：

（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展：（4）高等教育的類型日益多樣化：

（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化：（6）教育制度有利丁?國際交流。

（三）教育發(fā)展過程

1、古代學(xué)校教育的特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性

2、近代教育的變化

（1）國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育蛔起。（2）初等義務(wù)教育的普遍實施。

<3）教育的世俗化。（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。（4）教育的多元化

（5）教育的現(xiàn)代化

第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展

教育學(xué)的概念：教育學(xué)是一「J以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

<-）歷史上的教育學(xué)思想

1、中國古代的教育學(xué)思想學(xué)記：成書于戰(zhàn)國后期，是中國乃至世界教育史上第?部教育專著。

（-）教育學(xué)的建立與變革

1、教育學(xué)學(xué)科的建立

捷克的夸美紐斯：教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯《大教學(xué)論》。《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)著

作。夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。

2、規(guī)范教育學(xué)的建立

<1）現(xiàn)代教育學(xué)之父：德國教育學(xué)家赫爾巴特代表作：《普通教育學(xué)》一第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作

一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角度來說，通常以1806年德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標志。

赫爾巴特的貢獻在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育

學(xué)的基礎(chǔ)，被稱為“科學(xué)教育學(xué)奠基人”。

赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表：

傳統(tǒng)教育的目的是傳授知識：傳統(tǒng)教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”。（日三中心）

2、實用主義教育學(xué)的代表人物：美國教育家杜威

代表作：《民本主義與教育》

作為現(xiàn)代教育的代言人，教育即生活，教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造和改組，主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。

杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，他的這種主張被稱為兒童中心主義。他認為教學(xué)是兒童通過親身實踐探索經(jīng)

驗的過程。他強調(diào)的“三中心”是“學(xué)牛中心、經(jīng)驗中心、活動中心”（新三中心）

第二章小學(xué)教育

第?節(jié)小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位

第二節(jié)小學(xué)教育的目的

一、小學(xué)教育日的的意義與依據(jù)

（一）教育目的的概念和意義

教育目的是人們對教育活動的一種設(shè)計。小學(xué)教育n的有廣義和狹義之分。

廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

狹義：法家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。

（1）教育II的的導(dǎo)向作用。（2）教育目的的激勵作用。

（3）教薦目的的評價作用。

（二）制定小學(xué)教育目的的依據(jù)

1.特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景

（1）不問的社會發(fā)展階段有不同的教育目的。

（2）不同的社會制度有不同的教育目的。

（3）不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。

2.少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律

3.人們的教育理想

二、我國小學(xué)教育目的表述

（一）現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神

199c年6月，《決定》提出教育耍“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道第、有文化、

守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人“。《決定》中關(guān)于教育目的的表述體現(xiàn)J'時代的特點，

反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

（-）小學(xué)全面發(fā)展教育的組成

德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。

1.德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想

方法的教育。

要求：

（1）初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情：

（2）初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、今群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)：

（3）養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習(xí)慣：

（4）初步具有自我管理以及分辨是非的能刀。

2.智育：授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。

要求：

（1）具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能：

（2）了解一些生活、自然和社會常識；

（3）初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力：

（4）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.體育：授予學(xué)生關(guān)于健康的知識和技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的

需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育。

要求：

（1）初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣；

<2）培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣：

（3）具有健康的身體。

4.美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

要:求：

（1）初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣。

（2）培養(yǎng)審美能力。

5.勞動技術(shù)教育：引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀念和習(xí)慣的教育。

（1）初步學(xué)會生活自理：（2）會使用簡單的勞動工具：（3）養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。

三、全面推進素質(zhì)教育

1、素育是面向全體學(xué)生的教育2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

3、素質(zhì)教育是個性發(fā)展的教育4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。

（2）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。

（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

第三章教育與個人的發(fā)展

第一節(jié)兒童身心發(fā)展概述

一、個體身心發(fā)展的動因

1、內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

代表人物是：

孟子一?中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。

弗洛伊德--性本能威爾遜----基因復(fù)制格塞爾--成熟機制

2、外銀論

外錦論認為，人的發(fā)展主要依密外在的力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。代表人物是：

我國古代的荀子

英國洛克：“白板說”美國華生：環(huán)境決定論

3、多因素相互作用論

二、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1、個體身心發(fā)展的順序性：2、個體身心發(fā)展的階段性：3、身心發(fā)展的不平衡性：心埋學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳

期的概念，所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。因此，教育活動要分析個體

各方面發(fā)展的最佳時期，對癥下藥。

4、個體身心發(fā)展的互補性。5、個體身心發(fā)展的個別差異性。做好“因材逃教”“長善救失”。

第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素

三、學(xué)校教育及其作用

（一）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

1.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

2.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好

3.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

<-）學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的特殊功能

1.學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

最近發(fā)展區(qū)——維果茨基

3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

4.學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

四、個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

第三節(jié)小學(xué)教育促進青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

一、童年期兒童發(fā)展的主要特征

（一）童年期兒童心理發(fā)展的主要特征

1.觀察：常只注意一些新鮮的東西，而忽略上要的東西

2.注意：無意注意仍起著作用，注意力容易分散

3.記憶：主要方式是形象記憶。

4.思維：具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。

5.情感

6.自我意識：獨立評價自己的能力相對較差

（-）童年期兒童的學(xué)習(xí)特征

1.低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義

3.學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣：

低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒有完全形成，對學(xué)習(xí)

的常規(guī)也缺乏足夠的了解。

4.兒童對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強。

二、小學(xué)教育的特殊任務(wù)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，既是各級各類學(xué)校教育的

基礎(chǔ)，也是個體身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教育的根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，打

好讀、寫、算的基礎(chǔ)：全面推進素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)：使小學(xué)生初步學(xué)會運用自己的手和腦，運用自己的

智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

第四章學(xué)生與教師

第一節(jié)學(xué)生

一、學(xué)生享有的合法權(quán)利。

學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利：

（1）人身權(quán)：國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進行一般保護外，還對未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊

嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護。

（2）受教育權(quán)：受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。包括受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

第二節(jié)教師

一、教師職業(yè)的性質(zhì)和特點

1、教師職業(yè)的性質(zhì)

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了界定：教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教

書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

2、教師職業(yè)的特點：最大特點是職業(yè)角色多樣化

（1）傳道者角色

<2）授業(yè)、解惑者角色

（3）示范者角色

（4）管理者角色

（5）朋友角色

（6）研究者角色

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

（一）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件。

<1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。

（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。

（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。

（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

（二）廣泛的文化素養(yǎng)

1、各門學(xué)科的知識都不是孤立的，學(xué)科呈現(xiàn)綜合化的趨勢，教師必須適應(yīng)這一趨勢。

2、正在成長中的小學(xué)生，興趣廣泛，求知欲強。

（三）教育專業(yè)素養(yǎng)

1.敬業(yè)

敬業(yè)是使其他素養(yǎng)成為可能的重要前提，也是使其成為?名優(yōu)秀教師的第?要素。

2.樹立正確的教育觀念

（1）具有時代特征的教育觀：要求教師對教育功能有全面的認識，對素質(zhì)教育有全面的理解。

教育的功能從其作用對象上可以分為個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。教育功能在教育作用的性質(zhì)上可以分為正

向功能與負向功能，亦稱為枳極功能與消極功能。教育功能從早.現(xiàn)形式上劃分，可以分為顯性功能與隱性功能。

（2）具有時代特征的學(xué)牛觀：令面理解學(xué)上的發(fā)展，理解學(xué)中全面發(fā)展與個件發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展

與未來發(fā)展的關(guān)系。

（3）要具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀

3.掌握教育理論和具有良好的教育能力：

其次，是向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力,

（1）語言表達能力。

教師的語言首先要求準確、明了、有邏輯性，

其次是要求富有感情；有感染力。

再進一步的要求是富有個性。

（2）組織管理能力。

4.具有一定的研究能力

第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的念度，

學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的。

一、教學(xué)上的授受關(guān)系：教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。

1、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。

2、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

3、對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。

二、人格上的民主平等關(guān)系

1、學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。

2、嚴格要求的、民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。

學(xué)生能夠充分發(fā)揮上觀能動作用，體現(xiàn)人格尊嚴：能夠枳極參與教育、教學(xué)活動，在與教師的相反合作中獲得成

就感和價值體驗，得到尊重與信任。

三、社會道德上的相互促進的關(guān)系

1、師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系。

2、教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上、智力上的影響，更是思想上、人格上的影響。

第五章課程

第一節(jié)課程概述

一、課程的一般概念

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排：狹義的課程特指某一門學(xué)科。

我們所研究的課程是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。

二、制約課程的主要因索

社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括：

1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。

2、一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。

3、學(xué)生低年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性

4、課程理論。建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程理論及課程的歷史，對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。

<1）形式教育論與實質(zhì)教育論的對峙

（2）學(xué)科中心論、兒童中心論與社會中心論的分歧

三、課程類型

課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。

<-）根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、柘展型課程和研究型課程。基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)：拓展型

課程注重拓展學(xué)生的知識與能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

（二）根據(jù)課程的制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程（通常以選修課和特色課的形式出現(xiàn)）

第二節(jié)課程設(shè)計

一、課程設(shè)計的概念

課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制

在我國，課程設(shè)計主要涉及課程計劃、教學(xué)大綱、教科書三個層次.

二、課程計劃

<-）課程計劃的概念

課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外痛動等做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)

（二）課程計劃的構(gòu)成

1.教學(xué)科目的設(shè)置

開設(shè)哪些學(xué)科是課程計劃的中心。

2.學(xué)科順序

3.課時分配

4.學(xué)年編制與學(xué)周安排

（三）課程計劃編制的原則

1.合目的性

2.合科學(xué)性

3.合發(fā)展性

三、教學(xué)人綱

教學(xué)大綱是課程計劃的具體化。課程計劃和教學(xué)大綱是一致的，沒有課程計劃就沒有教學(xué)大綱，沒有教學(xué)大綱

也就使課程計劃落空。

<一）教學(xué)大綱的概念：又稱學(xué)科課程標準，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)

性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

（二）教學(xué)大綱對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義

<1）教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提巴的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)實行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具。

（2）教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主:要依據(jù)。

<3）教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。

四、教科書

<-）教科書的概念

教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科日是教學(xué)大綱

的具體化。

<-）教科書編寫應(yīng)遵循的原則

第一，按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

第三,在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)方法要求的統(tǒng)一。

第五，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

第六，兼顧同?年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同?學(xué)科各年級教材之間的銜接。

第三節(jié)我國小學(xué)課程

一、小學(xué)階段課程的性質(zhì)

小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

二、我國小學(xué)課程設(shè)計的原則

1.高度生科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一

2.以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標為最終目的

3.適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點

三、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢

（一）加強綜合性，突出課程的整體教育功能。

<-）加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)

（三）加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

第六章教學(xué)（上）

第一節(jié)教學(xué)的意義與任務(wù)

一、教學(xué)的概念

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。

二、教學(xué)由竟義

教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個教

育系統(tǒng)中居于中心地位。

教學(xué)過程是?種特殊的認識活動

二、教學(xué)過程的特點

（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

（-）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

<1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

<3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

（三）掌握知識與提高思想相結(jié)合

（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合

三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

1、引起學(xué)習(xí)動機。2、領(lǐng)會知識。。3、鞏固知識4、運用知識5、檢查知識

第七章教學(xué)（下）

第一節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法

一、我國目前小學(xué)教學(xué)原則及運用

1、直觀性原則：2、啟發(fā)性原則：3、鞏固性原則：

4、循序漸進原則：5、因材施教原則：6、理論聯(lián)系實際原則：

二、小學(xué)常用的教學(xué)方法

（1）講授法：（2）談話法：（3）討論法：（4）演示法：（5）練習(xí)法：

第二節(jié)、教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的發(fā)展

個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。

<-）個別教學(xué)制

優(yōu)點：因材施教

缺點：速度慢、效率低，只能適應(yīng)學(xué)生人數(shù)不多且教學(xué)內(nèi)容比較簡單的情況，帶有“師徒相授”的性質(zhì)。

<-）班級授課制

班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)戰(zhàn)的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課&和作息歸間及，

安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。

優(yōu)點：效率高

缺點：不利丁?因材施教、發(fā)展個性

（三）分組教學(xué)制

分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。

主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組等。

優(yōu)點：便于?因材施教；組內(nèi)同質(zhì)性高，便于靈活解決教學(xué)中的問題。

缺點：?是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平：二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長、教師的意愿常常與學(xué)校的要求

相矛盾；三是分組后造成的副作用很大

二、班級授課制

班級授課制是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式

（二）班級授課制的主要優(yōu)點：

（1）有嚴格的制度來保證教學(xué)的正常開展和提高到?定質(zhì)量。

（2）有利于大面積培養(yǎng)人才。

（3）有利于系統(tǒng)知識的傳授。

（4）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

<5）學(xué)習(xí)的集體性使得學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進行多向交流，相互影響，用互啟發(fā)和相互促進，從而增加信息來源

或教育影啊源。

<6）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié).教師法行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)等.

（一）備課

1.備課的意義

二好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

第一，做好三方面的工作。

<1>鉆研教材；包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。學(xué)大綱是段師儕課的指導(dǎo)文件。教科書是教師名課

和上課的主要依據(jù)。

（2）了解學(xué)生。

（3）設(shè)計教法。

第二，寫好三種計劃。

（1）學(xué)期教學(xué)進度計劃：（2）課題計劃：（3）課時計劃：即教案。

2、一堂好課的標準

（1）要有明確的教學(xué)目的。（2）正確的教學(xué)內(nèi)容。（3）恰當?shù)慕虒W(xué)方法。

（4）富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。（5）有組織嚴密的教學(xué)過程（6）熱烈的教學(xué)氣氛

（三）課外作業(yè)的布置與批改

（四）課外輔導(dǎo)

第三IV學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法

（-）觀察法

觀察法是直被評價者的最好方法。

（二）測驗法

測驗法主:要以筆試進行，是考核、測定學(xué)牛.成績的基本方法。

1、測驗的質(zhì)量指標：信度、效度、難度與區(qū)分度。

2、測驗的種類

（1）論文式測驗。（2）客觀性測驗。（3）問題情境測驗。（4）標準化測驗。

（三）調(diào)查法

（四）口我評價法

第八章第育

第一節(jié)小學(xué)德育概述

一、什么是第育

德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。

二、小學(xué)德育的意義

（一）小學(xué)德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障

<-）小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保證

（三）小學(xué)德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證

第二節(jié)小學(xué)德育的目標與內(nèi)容

（三）小學(xué)德育

1.小學(xué)德育的定義

小學(xué)德育是學(xué)校德育的組成部分之一，它是針對兒童的思想品德所進行的教育活動。

2.小學(xué)德育的特點

（1）小學(xué)德育的基礎(chǔ)性。（2）小學(xué)德育的奠基性。

第三節(jié)小學(xué)德育過程

一、小學(xué)德育過程的特點

<-）德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程

1.學(xué)生品德的構(gòu)成要素

知，即道德認識，兒童對一定社會政治觀點、思想觀點、道德關(guān)系及其理論、規(guī)范的理解和看法

情，即道德情感，對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。

意，即道德意志，為了達到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性。

行，即道德行為，人的思想品德的一個重要外部表現(xiàn)，是衡量兒童認識與修養(yǎng)水平高低的重要標志。

2.知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進

對學(xué)生耍曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒。同時要注意德育過程的多開端性和針對性。

多開端性的主要原因:首先，知、情、意、行具有的相對獨立性為每一具體過程的多種開端提供了可能性。其次，受

教育者在思想水平的形成過程中，其知、情、意、行的發(fā)展方向和水平經(jīng)常處于不平衡狀態(tài)。

所謂品德結(jié)構(gòu)就是指兒童道德認識、道德怙感、道德意志和道德行為發(fā)展的水平，表現(xiàn)為學(xué)生道德判斷能力和道

德行為能力的高低。

（三）德育過程是?個多種因素互動、反復(fù)且長期的逐步提高的過程

學(xué)生思想品德的發(fā)展受到多種因素的共同作用，從而推動小學(xué)生品第的成長。這些因素應(yīng)包括遺傳、環(huán)境、教育

的影響、學(xué)校、家庭、社會的不同作用以及學(xué)生實踐形式等

（四）德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程

1.自我教育能力在德育中的作用

德育的任務(wù)就在于把青少年學(xué)生從缺乏道德經(jīng)驗與能力、依賴性較強的孩了逐步培養(yǎng)成為具有自我教育能力，能獨

立自主地待人接物的社會成員0

2.自我教育能力的構(gòu)成要素：由自我評價能力和自我調(diào)控能力構(gòu)成。

R我評價能力是進仃自我教自的認識星描，自我調(diào)控能力是在自我評價的基礎(chǔ)上建'工起來的自覺調(diào)節(jié)控制R己思想

與行為的能力。

3.自我意識與自我教育能力的發(fā)展規(guī)律

從以“自我為中心”發(fā)展到“他律"，再從“他律”發(fā)展到“自律”0

第四節(jié)德育的原則、途徑和方法

一、我國小學(xué)德育的主要原則

（一）導(dǎo)向性原則：指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

（二）疏導(dǎo)原則：指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)牛.認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上

（H）尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則：

（四）教育的一致性與連貫性原則:

（五）因材施教原則：

二、德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相匯作用的活動方式的總和。它包括教育者的

施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

（一）說服法：通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識，形成正確觀點的方法。

（二）榜樣法：以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。

（三）鍛煉法：有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品譙的方法。鍛煉包括練習(xí)、委托任務(wù)和組織

活動等。

（四）陶冶法：通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶

等。

（五）表揚獎勵與批評處分：

表揚獎勵：當學(xué)生的行為得到老師的表揚或獎勵時，他就會按照這種方式繼續(xù)行動。在感情匕他會更信賴老師，

也會更加自信，產(chǎn)生積極向上的愿望。

第九章班主任工作

第一節(jié)班主任工作概述

一、班主任的職責與任務(wù)

小學(xué)班1?：任的職責是對?全班學(xué)生的德、智、體等方面的發(fā)展全面負責

小學(xué)班主任I：作的具體任務(wù)如下：

（一）對學(xué)生進行品德教育（_）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

（三）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動（四）管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作

（五）協(xié)調(diào)各任課教師的」.?作

第二節(jié)小學(xué)班主任的主要工作

一、小學(xué)班主任的常規(guī)工作

（一）了解學(xué)生

班主:任了解學(xué)生一般采用以下四種方法：

（1）觀察法：班主仟了解學(xué)生的主要方法