2024統編版七年級語文下冊期末復習：記敘文閱讀 知識點+練習題（含答案解析）

統編版（2024）七年級下冊語文期末復習：記敘文閱讀知識點+練習題

記敘文以寫人、敘事為核心內容，輔以寫景、狀物，通過完整的故事情節與細膩的人物刻畫，

塑造鮮活的人物形象，抒發真摯的思想情感，傳遞正向的生活哲理與成長感悟。

一、記敘文基礎知識點

i.記敘文六要素

記敘文六要素：時間、地點、人物、事件起因、經過、結果，是梳理故事情節、概括文章內容

的核心依據。

2.敘事順序

順敘：按照事件發生、發展、結局的時間先后順序行文。

作用：敘事條理清晰、層次分明，完整還原事件全過程，貼合大眾閱讀邏輯，便于讀者快速把

握文章內容與情感。

倒敘：文章開篇先交代事件結局或關鍵片段，再問溯事件的起因與發展經過。

作用：設置懸念，激發讀者閱讀興趣，突出文章核心內容，規避平鋪直敘的單調感，提升文本

感染力。

插敘：在主線敘事過程中，插入與主體事件相關的往事、背景或補充信息。

作用：①補充人物背景與事件緣由，完善內容邏輯；②豐富文章內容，充實人物形象；③為下

文情節發展做鋪墊、埋伏筆；④深化文章情感，拔高文本主旨。

3.行文線索

線索是貫穿全文、串聯所有情節與素材的核心脈絡，本冊常考線索分為四類：人物線索、事物

線索、情感線索、事件線索。

作用：貫穿全文始終，串聯全部故事情節，讓文章結構嚴謹、脈絡清晰；緊扣文本主旨與核心

情感，整合全文素材，強化中心表達效果。

4.表達方式

記敘：交代事件、梳理情節，是記敘文最基礎的表達方式；

描寫：刻畫人物、渲染環境，增強文章畫面感與生動性，是賞析題核心考點；

抒情：抒發作者真情實感，奠定全文情感基調，凸顯文本情感內核；

議論：點明事理、升華主旨，表達作者的觀點態度與人生感悟；

說明：考查概率極低，僅用于簡單補充背景信息。

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二、記敘文描寫手法

1.人物正面描寫

外貌描寫：刻畫人物容貌、衣著、體態、神情。

作用：展現人物身份處境、生活狀態與精神面貌，直觀凸顯人物性格特征。

語言描寫：刻畫人物時話、內心獨白。

作用：直觀體現人物性格、心理狀態與思想態度，有效推動情節發展。

動作描寫：刻畫人物行為、動作、舉止。

作用：生動還原人物行為狀態，凸顯人物心理與性格特質，讓人物形象鮮活立體。

神態描寫：刻畫人物面部神情與情緒變化。

作用：細膩展現人物細微的情緒波動，豐富人物形象層次，貼合人物當下心境。

心理描寫：刻畫人物內心想法與真實感受。

作用：直接揭示人物內心世界，凸顯人物品質，傳遞真摯情感。

2.環境描寫

自然環境描寫：描寫天氣、景物、時節、自然風光等內容。

作用：①渲染貼合文本情境的環境氛圍；②烘托人物的心境與情緒變化；③為下文情節發展鋪

墊、埋伏筆；④寄托作者情感，深化文章主旨。

社會環境描寫：描寫時代背景、生活場景、人際氛圍、民俗風貌等內容。

作用：交代故事發生的社會背景，烘托人物生存處境，鋪墊文本主題，深化文章內涵。

3.細節描寫

細節描寫是對人物、景物、動作、神態的細微刻畫與精準描摹。

作用：以小見大，豐富文章內容，增強文本真實性與感染力，細膩凸顯人物品質與真摯情感，

深化文章中心主旨。

三、記敘文寫作手法

I.鋪墊與伏筆：前文提前交代背景、埋下隱性線索，為后文關鍵情節做鋪墊，讓情節發展自

然合理，文章結構嚴遂完整。

2.前后照應：后文內容呼應前文語句、情節或標題，形成文本閉環結構，強化情感與主旨，

加深讀者閱讀印象。

3.對比襯托：通過人、事、物的正反差異或優劣對比，突出主體人物的品質或事物特點，強

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化文章中心思想。

4.欲揚先抑：先鋪墊人或物的不足、劣勢，再轉折展現其閃光點與可貴品質，形成內容反差,

突出核心特質，增強文本感染力。

5.以小見大：以平凡小事、細微細節為切入點，折射深刻的人生哲理與真摯情感，提升文章

立意與思想深度。

6.托物言志：依托具體事物的外形、特性與內在風骨，寄托作者的人生志向、品格追求與價

值理念（適配課內《-?棵小桃樹》）。

四、記敘文題型

1.情節內容概括題

答題結構：（時間+地點）、主要人物、起因、經過、結果

答題要求：語言簡潔凝練、要素齊全、主次分明，客觀概括文本內容，不主觀延伸、不遺漏核

心情節。

2.人物形象分析題

答題思路：人物品質（多個精準形容詞）、文本情節/描寫依據+作者情感態度

規范句式：該人物是一個XX、XX的人。文中通過XX事件/XX描寫，具體體現出人物的XX

品質，表達了作者對該人物的贊美、敬佩或懷念之情。

3.句段作用題（結構、內容、情感）

開頭句段：結構上總領全文、引出下文、設置懸念、埋下伏筆；內容上交代人物、事件、寫作

背景；情感上奠定全文溫情、勵志或深沉的情感基調。

中間句段：結構上承上啟下、銜接上下文、推動情節發展；內容上補充文本信息、豐富故事情

節、襯托人物形象：情感上遞進情感層次，為后文主旨升華做鋪墊。

結尾句段：結構上總結全文、首尾呼應、照應標題；內容上收束故事情節、點明文章中心；情

感上升華主旨、深化情感、引發讀者思考。

4.標題賞析題

答題角度：

①內容：概括文章核心事件或主要寫作對象；

②結構：作為全文行文線索，貫穿文本始終；

③人物：凸顯核心人物的形象與品質；

④主旨：點明文章中心，寄托作者情感與人生感悟；

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⑤藝術：標題新穎含蓄、意蘊悠長，設置懸念，有效激發讀者閱讀興趣。

5.主旨情感探究題

分層思路：

表層（概括文章敘事內容）

一中層（提煉作者核心情感：贊美、敬佩、懷念、感動、感恩等）

一深層（挖掘文本蘊含的生活道理、成長啟示、人生哲理）。

專項閱讀集訓

閱讀一

舊書留香

李漢榮

書房的書柜最底層，整齊疊放著一摞泛黃的舊書。紙頁邊緣微微卷曲、略有磨損，紙面沉淀著經年

溫澗的色澤，沒有新書刺鼻的油墨氣息，只縈繞著一縷清淡沉靜的紙墨香。紙張薄薄的，卻承載著漫長

的歲月，安岸地躺在書柜角落，不張揚、不喧鬧。這是祖父留存的舊書，也是我少年時光里最安穩、最

治愈的精神底色。

祖父一生務農，常年與土地相伴，手掌布滿厚重的老繭，終日奔波于田間地頭，日出而作、日落而

息，生活樸素且辛勞。可即便生計忙碌、歲月清貧，他卻始終心懷書香、酷愛讀書。白日呢身勞作、耕

護田地，夜晚燈下翻布、搭心品讀，是他堅守數十年從未間斷的生活習慣V幼時的我，常常搬著小板凳

趴在桌邊，辭靜看他夜里讀書。昏黃的燈光溫柔灑落，落在他微愛的眉眼與粗糙的手背上，他指尖輕輕

摩挈泛黃的書頁，一字一句讀得緩慢、沉穩又認其。那一刻,窗外的夜色、市井的喧囂、白日的勞碌全

都,急去，世間所有浮躁紛擾，仿佛都與他無關，只剩文字與他靜靜相伴。

年少的我十分不解，終日辛苦勞作、奔波勞碌的平凡農人，為何這般執著于這些泛黃陳舊、看似無

用的舊書。在我眼里，農活已經耗盡了所有力氣，閑暇時間本該休息放松，沒必要再費力啃讀這些老舊

文字。祖父從不用生硬的大道理說教我，只是目光溫和、語氣舒緩地告訴我：“書本不張揚，卻藏底氣;

文字不發聲，卻能靜心。”那時的我年少懵懂、心性浮躁，只知貪戀嬉戲玩樂、追逐熱鬧，完全無法讀

懂這句話的深層深意，只把它當作一句普通的家常閑話，左耳進右耳出，并未放在心上。

步入初中之后，學業日漸繁雜，課業壓力逐漸增大，人心也極易變得浮躁功利。我常常因為考試得

失焦慮不安，因為學習挫折迷茫困惑，遇事心浮氣躁、急于求成，很難沉下心來深耕學習、沉淀自我。

一個周末，我回老屋整理舊物件，無意間重新翻出祖父珍藏的這摞舊書。輕輕翻開書頁，指尖撫過被歲

月磨得溫泗的頁碼，紙上深淺錯落的手寫批注、簡約質樸的讀書筆記，工整細致、字字認真，都是祖父

常年靜心讀書、用心思考的珍貴痕跡。更讓我動容的是，書頁夾縫里還夾著干枯的桂花、細碎的落葉與

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干枯的草葉，都是他靜坐讀書時，隨手留存的溫柔印記，藏著歲月的安穩與從容。

這些舊書沒有華麗花哨的辭藻，沒有激昂空洞的說教，只有樸素真誠的文字、純粹通透的人生認知。

我猙坐窗前，逐頁慢慢品讀，不急不躁、細細體悟。不知不覺間，我往日浮躁焦灼的心緒慢慢沉淀，紛

亂繁雜的思緒逐漸歸于平靜。那一刻，我終于讀懂了祖父數十年堅持讀書的真正意義。讀書從來不是為

了光鮮的成績、耀眼的標簽、旁人的夸贊，而是為了在瑣碎腐常的生活中守住本心，在浮躁喧囂的世間

沉淀自我，在平凡樸素的日子里豐盈自己的精神世界，讓人心有底氣、行有分寸、穩而不慌。

時代飛速更迭，各類嶄新的書籍、新潮讀物層出不窮，版式精美、內容新穎、吸引力十足，可我始

終偏愛祖父留下的這摞舊書。舊書留香，留存的不只是醇厚綿長的紙,崟芬芳、祖父數十年不變的讀書執

念，更藏著一份沉殍從容、平和篤定的人生態度。那些沉淀在舊書頁里的溫柔、堅守與通透，跨越漫長

歲月，治愈著我的迷茫、安撫著我的浮躁，成為我成長路上最珍貴、最堅實的精神滋養，讓我在學業壓

力與生活瑣碎中始終心懷篤定、穩步前行，不慌不忙、向陽成長。

I.下列對文章內容、手法與邏輯的分析，不正確的一項是

A.文章以“舊書”為線索，串聯祖父讀書、我疑惑、我頓悟、我眷戀的成長脈絡，結構嚴謨

B.文章開篇新舊書對比，弱化新書、突出舊書溫潤沉靜的特質，奠定全文抒情基調

C祖父堅守IH書，核心原因是舊書文字樸素、能靜心養心，而非內容比新書更精彩

D.文末升華.主旨，僅表達對祖父讀書習慣的懷念，未涉及m我成長的精神滋養

2.本文圍繞舊書寫出完整認知脈絡：祖父守書、靜心讀書——―——品讀舊

書、沉淀本心——,清嘶展現“我”的心智成長軌跡。

3.賞析第②段畫線句中“摩挈”一詞，從動作細節、人物心境、情感內涵三個層面分析表達效果。

4.文章第③段為文中的關鍵敘事段落，請從情節結構、人物塑造、主旨鋪墊三個維度簡要分析其作用。

5.結合全文成長脈絡與主旨，分層闡述“書本不張揚，卻藏底氣；文字不發聲，卻能靜心”的表層含義

與深層人生哲理。

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6.文章以“舊書留香”為題，請分別賞析標題的表層含義、深層意蘊、結構作用、表達效果四點。

閱讀二

檐下聽雨

包利民

年少時的我，素梟厭雨。在我的印象里，雨天永遠沉悶壓抑、死氣沉沉，淅淅瀝瀝的雨聲細碎連綿、

嘈雜擾人。雨天不僅打濕街巷、浸染草木，更會束縛我出行的腳步，打亂所有既定的計劃，讓人滿心煩

躁、郁結難舒。那時的我偏愛晴空萬里、清風暖陽的明媚天氣，喜歡藍天白云、清風拂面的清爽，向來

抗拒連綿陰雨、終日昏暗的雨天，從未靜下心來，好好駐足，細細體悟雨聲獨有的溫柔意芽與人生深意。

猶記七年級上學期一次期末備考前夕，城里連日陰雨纏綿，天色終日灰蒙蒙的，空氣潮濕悶熱，讓

人喘不過氣。那段時間，我深陷備考壓力之中，每口刷題、背書、復盤錯題，反笑打磨知識點，身心早

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已疲憊不堪。恰逢幾次模考接連失利，成績起伏不定，挫敗感緊緊裹挾著我，揮之不去。壓抑的大氣疊

加低落的心境，讓我愈發浮躁頹廢，提不起學習的勁頭。我常常趴在窗前，望著漫天密密麻麻的雨絲，

看著被雨水沖刷得黯淡的街道，只覺天地壓抑、前路迷茫，滿心皆是懈怠、焦慮與自我懷疑。

周末回鄉，祖母看穿了我連日的浮躁與低落，沒有多余的勸慰說教，也沒有刻意開導我的成績煩惱,

只是輕輕拉過我，搬來兩把老舊的竹椅，邀我游坐老屋檐下聽雨。起初我滿心抵觸、無心體悟，只覺雨

聲細碎聒噪、沒完沒了，心里依舊惦記著未完成的習題與糟糕的考試成績。可祖母不急不俗，只是安靜

坐著聽雨。我也只好強迫自己靜下心來，慢慢放空思緒。

心境沉靜之后，我才真正聽見雨聲的模樣。雨滴錯落有致，落在青瓦上清脆叮咚，落在石階上溫泗

輕柔，落在院中草木上細密舒緩。風雨掠過庭院，洗去枝葉積攢的塵土，原本黯淡的綠植，在雨水的浸

泗下慢慢舒展、愈發青翠鮮活。雨勢由急漸緩，喧囂槌去，天地歸于澄澈安寧，燥熱的心也隨之慢慢平

靜,檐下聽雨，仿佛一場溫柔的洗禮，洗去了我連日備考的疲憊，撫平了模考失利的郁結與焦慮。

祖母望著漫天細雨，輕聲勸慰我：“人亦如草木，不經風雨洗禮，難有澄漱心境；不經困頓磨礪，

難有穩步成長。晴天滋養草木，雨天浸潤人心，各有價值，各有深意。一帆風順的路，看似安穩，實則

讓人懈怠；適度的風雨，方能淬煉心性、助人成長。”樸素平實的話語，沒有華麗的辭藻，卻瞬間點醒

了深陷迷茫的我。

自此，我不再厭雨。每逢雨天，我總愛靜坐檐下聽雨，在淅瀝雨聲中沉淀心緒、審視自我、調整狀

態，澄澈溫柔的雨聲，洗去浮躁、治愈迷茫，讓我學會接納生活的困頓、直而成長的挫折。我終于明白，

世間萬物皆有深意，人生亦是如此，從無永遠的晴空。那些不期而遇的風雨、突如其來的困境，從來不

是命運的刁難，而是成長贈予的珍貴饋贈。檐下聽雨，聽的是錯落溫柔的雨聲，悟的是平和從容的心境,

修妁是直面挫折、穩步前行的成長力量。

I.通讀全文，根據“成長階段”，依次概括出“我''對雨天的心境、態度、認知變化，梳理完整成長軌跡,

按要求填空。

心境態度認知

年少時期

備考失意時

檐下聽雨感悟后

2.下列關于本文寫作手法、結構與主旨的表述，正確的一項是

A.文章開篇直抒胸臆，直接贊美雨天的獨特意蘊，奠定溫柔抒情基調

B.全文采用欲揚先抑的手法，先寫厭雨，再寫懂雨、惜雨，情節曲折、主旨鮮明

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C.文中的雨僅作為自然景物存在，沒有象征意義，只起到烘托氛圍的作用

D.文末升華主旨，只表達對雨天景色的喜愛，沒有關聯個人成長感悟

3.賞析文章第二段陰雨連綿的環境描寫，從氛圍烘托、人物心境、情節鋪墊三個角度作答。

4.結合祖母的言行細節，簡要分析祖母的人物形象特點。

5.結合全文，談談你對“所有風雨，都是成長贈予的珍貴饋贈”這句話的深層理解。

6.結合自身成長經歷，談談本文帶給你的人生啟示。

閱讀三

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掌心的溫度

深秋的晚風帶著刺骨的涼意，穿過街巷，拂過窗臺，吹得窗根輕輕作響。我攥緊手中冰冷的試卷，

緩步走在回家的路上，腳步沉重，心底滿是羞愧與沮喪。鮮紅的分數刺得人眼睛發疼，連日的努力仿佛

全部付諸東流，挫敗感層層包裹著我，讓我不敢抬頭。

臨近期末，學業壓力陡增，各科知識點繁雜瑣碎，刷題、背誦、復盤填滿了我的生活。我拼盡全力

追趕進度，可成績始終起伏不定，一次次的失利，慢慢磨平了我的銳氣，讓我愈發自卑、迷茫。我害怕

父母失望的眼神，害怕辜負所有人的期待，更害怕自己的努力終究一無所獲。

推開家門，暖黃的燈光撲面而來，驅散了深秋的寒涼。母親早已備好溫熱的飯菜，安靜等候我歸來。

她沒有像往常一樣追問成績，也沒有半句責備，只是默默接過我沉重的書包，輕聲叮囑我洗手吃飯。我

低著頭，不敢直視她的眼睛，小聲訴說自己的失利與無助，語氣里滿是委屈與自我否定。

母親聽完，沒有半句說教，只是輕輕伸出手，溫熱的掌心溫柔地覆在我的手背上。她的手掌不算細

膩，帶著常年操勞留下的薄繭，卻格外溫暖安穩。她輕輕拍著我的手背，語氣溫和而堅定：“一次失利

不算什么，努力從不會白費，慢慢來，媽媽一直都在。”

那一瞬間，掌心傳來的溫熱溫度，順著指尖蔓延至四肢百骸，瞬間驅散了我心底所有的寒涼與沮喪。

長久積壓的委屈與疲憊瞬間爆發，我悄悄紅了眼眶。從小到大，無論我失意落魄、迷茫受挫，還是小有

進步、收獲喜悅，母親永遠是我最安穩的后盾。她從不用苛刻的標準要求我，只用溫柔的陪伴、無聲的

包容，默默守護我的成長，包容我的笨拙與失利。

夜里，我伏案整理錯題，抬頭望見母親悄悄端來一杯熱牛奶，輕輕放在桌邊。她沒有打擾我的學習，

只是默默幫我理好散落的書本，又輕輕掖了掖我肩頭滑落的外套衣角，隨后輕手輕腳轉身離開。昏黃的

燈光落在她的背影上，溫柔又溫暖，讓我滿心安穩。我低頭看著自己的手掌，仿佛依舊留存著母親掌心

的溫度。

我忽然頓悟，成長從不是孤軍奮戰。那些無聲的陪伴、溫柔的包容、默默的守候，都是藏在歲月里

最珍貴的愛意。母親的掌心，藏著最樸素的溫柔，也藏著最堅定的力量。它在我失意時給予我溫暖，在

我迷茫時給予我勇氣，在我懈怠時給予我力量，讓我不懼挫折、穩步前行。

夜色漸深，晚風依舊微涼，可我的心底暖意融融。掌心的溫度，是親情最溫柔的模樣，是成長最堅

實的底氣，游越歲月、溫暖流年，永遠治愈我的迷茫與不安。

I.下列對文章內容理解正確的一項是

A.母親得知“我”考試失利后，嚴厲批評了浮躁懈怠的我

B.文章開頭的秋風寒涼，僅用來交代季節，無其他作用

C.母親手掌的薄繭，側面體現出母親常年辛勞、默默付出

D.文末作者頓悟，認為成長完全依靠他人的陪伴與扶持

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2.通讀全文，補全“我”的情感變化：考試失利、沮喪羞愧一—-------------11、生溫

暖、重拾力量。

3.賞析文中“她的手掌不算細膩，帶著常年操勞留下的薄繭，卻格外溫暖安穩”一句的表達效果。

4.簡要分析文章第一段景物描寫在全文中的作用。

5.結合全文，說說題目“掌心論溫度''的表層含義與深層含義。

6.結合文章內容，簡要分析母親的形象，并談談文章蘊含的主旨。

閱讀四

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那一束微光

成長路上，總有困頓迷茫的時刻，如同行走在漆黑的長夜，前路模糊、步履蹣跚。可總有一束微光,

穿越黑暗、驅散迷茫，溫柔照亮我前行的路，給予我前行的勇氣與力量。于我而言，老師的鼓勵，便是

我成長路上最溫暖、最明亮的一束微光。

剛升入七年級時，我性格內向怯懦，不善言辭，極度抉乏自信。課堂上，我永遠低著頭，不敢舉手

發言，害怕出錯被同學嘲笑；課后，我沉默寡言，不善交際，總是獨自坐在角落，默默看著旁人嬉戲打

鬧,面對陌生的環境、全新的學科知識，我倍感惶恐不安，學習節奏跟不上班級進度，成績始終處于中

下游，愈發自卑怯懦。

一次次的考試失利，讓我徹底陷入自我懷疑。我覺得自己天資平庸、一無所長，無論怎么努力，都

無法追趕他人的腳步。久而久之，我開始懈怠逃避，上課走神、作業敷衍，逐漸陷入擺爛頹廢的狀態，

任由自己沉溺在黑暗與消極之中。

我的變化，被語文老師悄悄看在眼里。她沒有當眾批評我的懈息，也沒有刻意說教，而是在一次課

后，輕輕叫住了獨自收拾書本的我。辦公室的光線柔和溫暖，老師溫和地看著我，眼神里沒有貴備、沒

有失望，只有滿滿的包容與期許。她輕聲對我說：“老師看得出來，你很努力，只是暫時沒有找到適合

自己的節奏。慢慢來，每個人都有自己的花期，你只管踏實沉淀，時光不會辜負每一份堅持。”

隨后，老師耐心幫我梳理薄弱知識點，為我規劃學習節奏，告訴我課堂專注、課后復盤的學習方法。

她特意叮囑我，不必急于求成，不必攀比他人，每天進步一點點，就是最大的成長。臨走時，她輕輕拍

了拍我的肩膀，眼神堅定溫柔，拾予我莫大的力量。

那一瞬間，仿佛有一束微光穿透我心底的黑暗，驅散了長久以來的自卑、迷茫與頹廢。原來，我從

未被忽視，我的努力一直被看見，我的堅持一直被肯定。從那以后，我慢慢打開心扉，試著勇敢舉手發

言，認真對待每一堂課、每一次作業。遇到難題不再逃避懈怠，而是主動請教、耐心鉆研。哪怕進步緩

慢，我也始終踏實堅持、穩步前行。

日復一日的沉淀與堅持，讓我的成績穩步提升，性格也漸漸開朗自信。我不再畏懼挫折、不再自我

否定，學會接納不完美的自己，學會腳踏實地、穩步成長。

如今我終于明白，成長路上從沒有永遠的黑暗，總有一束微光為你而來。老師的鼓勵與包容，就是

照亮我清春的微光，渺小卻堅定，溫柔卻有力量。這一束微光，驅散迷茫、治愈自卑、賦能成長，讓我

在平凡的歲月里，勇敢奔赴屬于芻己的山海。

1.下列對文章內容與手法分析有誤的一項是

A.文章以“微光”為線索，貫穿全文，結構清晰、主旨鮮明

B.文章前半部分寫“我”的自卑頹廢，與后文的自信成長形成鮮明對比

C.老師的鼓勵是照亮“我”成長的微光，是全文的核心主旨

D.文章結尾升華主旨，僅贊美老師的敬業，未涉及自我成長感悟

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2.通讀全文，補全情節脈絡：自卑怯懦、迷茫頹廢一——開朗自信、穩

步成長。

3.賞析第④段老師的語言與神態描寫，分析其表達作用。

4.結合全文，說說文中“微光'的表層含義與深層象征意義。

5.文章多處運用對比手法，請舉一例并簡要分析其作用。

6.結合全文主旨，淡談這篇文章帶給你的青春成長啟示。

閱讀五

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小院梧桐又青青

老家的小院里，立著一棵老梧桐，陪伴我走過整個童年與少年時光，見證我的成長，藏著我最溫柔

的歲月記憶。四季流轉、寒暑交替，梧桐枯榮往復，歲歲青青，始終安靜佇立，默默守候著小院的煙火,

也守候著我的歲歲年年。

兒時的夏天，是梧桐樹下最溫柔的時光。梧桐枝葉繁茂、亭亭如蓋，濃密的枝葉撐開一片巨大的綠

蔭，遮住盛夏的燥熱與烈日。每到午后，祖父總愛搬一把竹椅坐在樹下乘涼，我依偎在祖父身旁，聽他

講古老的故事、說樸素的道理。清風穿過梧桐枝葉，沙沙作響，溫柔清涼，驅散夏日的煩悶。細碎的陽

光透過枝葉縫隙灑落，斑駁點點，落在地面、落在肩頭，溫柔又治愈。那時的時光緩慢溫柔，無憂無慮,

滿是童真與暖意。

春日梧桐抽芽，嫩葉青翠、生機盎然；夏日梧桐繁茂，遮陰納涼、靜謐安然；秋日梧桐落葉，隨風

翩舞、溫柔靜謐；冬日梧桐疏枝，靜默佇立、靜待春來。年年歲歲，梧桐枯榮交替，見證著四季更迭，

也記錄著我的成長就跡。幼時懵懂貪玩，總在樹下追逐嬉戲、撿拾落葉；少年沉穩求知，總愛倚樹讀書、

岸心沉思。梧桐樹下，藏著我童年所有的歡樂與溫柔。

步入初中后，學業日漸繁忙，回鄉的次數越來越少，停留的時光也愈發短暫。每次匆匆歸來，又匆

匆離去，很少再有時間靜坐樹下、靜心體悟。去年深秋，我回鄉時，梧桐葉落滿地，枝干簫瑟，我忽然

心生感慨，歲月匆匆、時光易逝，童年的美好時光終究悄然遠去，讓人滿心悵然。

祖父看出了我的失落，指著蕭恁的梧桐對我說：“樹葉落了，不是詞零落幕，是蓄力沉淀；枝干蕭

瑟，不是衰敗荒蕪，是靜待新生。草木枯榮自有規律，人生起落亦是如此。一時的低谷與失意，都是為

了更好的新生與綻放。”

我站在梧桐樹下，靜靜體悟祖父的話語。是啊，梧桐歲歲枯榮，從未因為秋冬蕭瑟放棄生長，歷經

寒冬淬煉，依舊會在春日抽芽新生、重煥生機。草木尚且如此，人生更當如此。成長路上的挫折失意、

低谷迷茫，都是成長的必經之路，都是著力沉淀、積蓄力量的過程。

今年春日，我再次回鄉，抬眼望去，小院梧桐再度抽芽返青，枝葉青翠、生機蓬勃，依舊亭亭玉立、

溫柔如初。春風拂過，枝葉搖曳，沙沙作響，似是溫柔低語，治愈人心。看著滿樹青蔥，我豁然開朗。

時光流轉、歲月更迭，萬物皆有輪回，人生皆有起落。

小院梧桐又男男，歲歲年年皆如故。它不僅是故鄉的風茶、查年的記憶，更是成長的啟用、人生的

明燈，時刻提醒我：不懼低谷、不畏失意，沉淀自我、殍待花開，終會迎來屬于自己的繁花似錦。

1.下列對文章內容理解與分析王確的一項是

A.作者常年回鄉，每日都能靜坐梧桐樹下體悟人生

B.秋FI梧桐蕭瑟衰敗，讓作者徹底陷入頹廢消極的心境

C.祖父的話語點醒作者，讓作者讀懂草木枯榮與人生真諦

D.文章僅贊美梧桐的美麗景色，沒有蘊含人生哲理

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2.通讀全文，補全作者情感變化：兒時歡喜、眷戀梧桐一—豁然開朗、

心生篤定。

3.賞析文章第二段夏口梧桐景物描寫的表達效果。

4.結合全文，談談你對“樹葉落L不是凋零落幕，是蓄力沉淀”這句話的深層理解。

5.分析文章首尾照應的結構特點及表達作用。

6.結合全文，簡要分析梧桐在文中的多重作用。

閱讀六

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平凡里的微光

我們總向往遠方的璀璨星光，追逐根眼的偉大與輝煌，卻常常忽略，生活最動人的溫暖，從來都藏

在市井煙火的平凡小事里，藏在普通人默默堅守的善意與溫柔中。那些平凡的人、平凡的舉動，如同點

點微光，細碎渺小，卻足以溫暖歲月、治愈人心，照亮平凡的人間。

家樓下的早餐鋪，是街巷里最溫暖的煙火風景。攤主是一對中年夫婦，常年守著小小的店鋪，起早

貪累、勤懇勞作，日復一日、年復一年，從未懈怠。凌晨天未破曉，街巷依舊寂靜清冷，刖家店鋪尚且

緊閉門窗，他們的小店早已燈火通明，熱氣騰騰的煙火氣溫暖了整條街巷。

每日清晨，路過早餐鋪，總能看見夫婦二人忙碌的身影。男人揉面、煎餅、煮湯，動作嫻熟利落，

有條不紊；女人打包、遞餐、收錢，待人溫和真誠、，時心細致。他們的店鋪不大，陳設簡單樸素，卻永

遠干凈整潔、井然有序。食材新鮮足量，口味樸實地道，價格親民公道，從不偷工減料，從不敷衍應付。

多年來，鄰里街坊、上學的學子、上班的路人，都偏愛這家小店的煙火暖意。

冬日的清晨寒風刺骨，我常常匆忙趕路，來不及在家吃早冬，總會在小店買一份熱乎的早點。一個

大雪紛飛的冬日清晨，寒風漠冽、天地蕭法，我趕路匆忙，不慎弄丟了身上的零錢，窘迫地站在店前，

手足無措，進退兩難。我本想放棄購買、空腹趕路，攤主阿姨看出了我的窘迫，笑著擺手安撫我：“沒

事孩子，讀書辛苦，這早餐阿姨送你，快趁熱拿著，別凍著。”

她說著，迅速打包好溫熱的早簧，細心套上塑料袋，輕輕遞到我手中。溫熱的早餐驅散了冬日的嚴

寒，溫柔的善意溫暖了我的心底。我連忙道謝，阿姨只是笑著叮囑我路上小心、認真讀書，沒有半句計

較，邪一刻，寒風依舊凜冽，可我的心底暖意融融。

往后的日子里，我愈發留意這對平凡的夫婦。他們沒有驚天動地的壯舉，沒有耀眼奪目的成就，只

是在平凡的崗位上，勤懇勞作、真誠待人、堅守本心。他們對待每一位顧客都溫柔真誠，對待每一份食

材都認真負貴，對待生活始終積極熱忱。遇路人窘迫，他們愿意慷慨相助；遇鄰里難處，他們愿意熱心

幫扶。市井平凡，人心溫熱。

我漸漸明白，世間最珍貴的美好，從不是遙不可及的璀璨輝煌，而是煙火人間里的平凡堅守與純粹

善意。無數平凡的普通人，在自己的崗位上默默耕耘、溫柔向善、堅守本心，用細碎的善意匯聚成人間

暖流，用平凡的堅守溫暖著世間萬物。

平凡從不平庸，微光亦可爆原。那些藏在市井煙火里的細碎溫暖、平幾善意，是人間最動人的風索，

也是歲月最溫柔的饋贈，時刻治愈人心、溫暖前行。

1.下列對文章內容、手法與主旨分析不正確的一項是

A.文章開篇對比遠方星光與平凡微光，引出全文主旨，開篇點題

B.夫婦二人經營早餐鋪勤懇真誠、待人善良，形象樸實溫暖

C.文中風雪環境描寫，既交代天氣，又反襯人心的溫暖善意

D.文章主旨僅贊美早餐鋪夫婦的勤勞能干，無深層內涵

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2.根據文章內容，補全情節脈絡：忽視平凡、追逐璀璨頓悟平凡、

微光可貴。

3.賞析第⑧段攤主阿姨的語言、動作細節描寫，分析人物形象特點與表達效果。

4.簡要分析文中冬日風雪環境描寫的渲染氛圍、烘托人物、襯托形象、推動情節多重作用。

5.請從含義、結構、主旨三個角度賞析標題“平凡里的微光

6.結合全文與生活實際，談談你對“平凡從不平庸，微光亦可燎原”這句話的理解。

參考答案

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閱讀一舊書留香

1.D

2.年少懵懂、不解舊書價值；求學浮躁、重讀舊書感悟；讀懂書香、沉淀自我成長

3.“摩挈”生動寫出祖父翻閱書頁時輕柔緩慢的動作，體現祖父讀書時專?注沉靜的狀態，飽含祖父對舊

書的珍視、對讀書的熱愛與堅守。

4.結構上：補充“我”年少疑惑的心理，承接上文祖父愛書的情節，為后文重讀I日書、頓悟成長鋪墊；

人物上：以“我”的浮躁不解，反襯祖父清貧勞作仍靜心讀書的可貴品質；主旨上：形成認知對比，

突出讀書治愈浮躁、豐盈內心的核心主旨，豐富文章立意。

5.表層含義：書本看似樸素普通、不張揚，卻能給予人底氣；文字無聲，卻能安撫浮躁的內心。深層

含義：平凡的閱讀與沉淀，無需張揚炫耀，能讓人在瑣碎生活中守住本心、豐盈精神，練就從容篤

定的人生底氣。

6.表層含義：祖父遺留的舊書放發著淡淡紙墨香氣；深層意蘊：舊書承載著祖父沉靜堅守的品格，寄

托作者沉淀自我、靜心成長的人生感悟；結構作用：以標題為線索貫穿全文，串聯讀書、悟書、成

長的完整情節；表達效果；標題含蓄優美，兼具畫面感與哲理感，點明中心主旨，激發讀者閱讀興

趣。

閱讀二檐下聽雨

心境態度認知

年少時期煩躁郁結厭惡抗拒雨天沉悶擾人、毫無益處

備考失意時浮躁迷茫抵觸厭煩陰雨加重低落、讓人壓抑

檐下聽雨感悟后平和從容接納體悟風雨淬煉心性、助力成長

2.B

3.渲染沉悶壓抑的氛圍，烘托"我''備考失利、焦慮浮躁的低落心境，為下文祖母帶“我”聽雨、自我蛻變

的情節做鋪墊。

4.祖母溫柔睿智、通透笥達、善于引導、關愛晚輩。不刻意說教，借助雨天、草木講道理，用溫柔的

方式開導迷茫失意的“我”，教會“我”直面挫折。

5.人牛.路上的風雨與挫折，看似是困境與磨難，實則是