冀教版七年級英語上冊 Unit4 My family教案

【新教材】冀教版（2024）七年級上冊英語Unit4Myfamily

教案

Lesson1Myfamilyphoto

一、教材內容分析

本課是“家庭”主題單元的第一課時，核心功能是“介紹家庭成員及其

信息:教材頁面以“家庭照片?”為線索，通過多模態任務驅動語言學

習。左側頁面（1-3部分）以同伴對話引入話題，隨后通過兩輪聽力

活動（回答問題、填空）深度處理李明家庭的核心語篇，輸入關于家

庭成員職業（teacher,doctor）、愛好（cook,plantflowers,singanddance）

和關系的關鍵信息與句型。右側頁面（4-5部分）通過另一段聽力判

斷活動拓展輸入，并最終落腳于真實的同伴口語交流，學生需使用提

供的功能句型談論自己的家庭照片。底部的語音練習則聚焦特定音素

的感知與區分。設計邏輯為“話題激活■聽力輸入-信息內化-拓展應用”,

實現了從理解到產出的過渡。

二、教學目標

語言能力：

能聽懂關于家庭成員基本信息（職業、愛好、年齡）的對話，并完成

信息提取任務（回答問題、填空、判斷）。

自［運用Whoishe/she?,Howoldishe/she?,Whatdoeshe/shedo?,What

doeshe/sheliketodo?等句型詢問并介紹家庭成員。

能正確朗讀并感知音素/A/、M/Q：/、/t/、/d/的發音區別。

學習能力:

第1頁共34頁

能通過聽力活動捕捉關鍵細節信息。

能借助功能句型框架，組織語言進行有條理的介紹。

情感態度：

通過介紹家庭，增進對家人的了解與情感。

樂于分享家庭故事，增強表達的自信心和對家庭的自豪感。

三、教學重難點

重點：掌握詢問和介紹家庭成員職業、年齡、愛好的核心句型。

難點：第三人稱單數在問句（Whatdoeshedo?）和答句（Heisateacher.

Helikestocook.）中的正確使用。

四、教學過程（45分鐘）

Step1:Warm-up&Lead-in-Part1（熱身與導入）（5分鐘）

歌曲/視頻導入：播放與家庭相關的英文兒歌或短視頻（如“Finger

Family"）,激活學生關于家庭的詞匯。

同伴對話：

學生兩人一組，根據Part1的兩個問題進行對話：A:Howmany

peoplearethereinyourfamily?Whoarethey?B:Thereare...Theyare

my...A:Whatdotheyliketodo?B:Myfather/mother...likesto...

教師巡視，提供幫助，并邀請1-2組學生展示。

Step2:ListeningforDetails-Part2（聽力理解：回答問題）（10分鐘）

預測與導入：

展示教材中李明全家福的插圖，提問：“Whoarethey?Canyouguess?”

引導學生預測。

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教授或復習關鍵詞匯：handsome,qipao,inneed,plantflowerso

第一遍聽力（主旨）：

播放Part2對話錄音，學生聽并驗證預測。提問：“Whoaretheytalking

about?^^（LiMing'sfamily）o

第二遍聽力（細節）：

再次播放錄音，學生邊聽邊尋找三個問題（A,B,C）的答案。

學生討論答案后,全班核對：A:Hisfatherisateacher.Hismotherisa

doctor.B:Hisgrandpalikestocook.Hisgrandmalikestoplantflowers.C:

Sheiseightyearsold.

跟讀與模仿：播放錄音，學生逐句跟讀，注意語音語調。

Step3:Listening&Consolidation-Part3（聽力與鞏固:填空）（7分

鐘）

任務布置：告訴學生接下來將通過填空更詳細地了解李明的家庭。

完成填空：

播放Part3錄音（內容與Part2相同），學生獨立完成短文填空。

可播放兩遍，第一遍整體聽，第二遍填空。

核對與朗讀：

核又寸答案：handsome,everything,doctor,ready,cook,plant,danceu

學生齊聲朗讀完整的短文，鞏固對李明家庭信息的整體把握。

Step4:ExtendedListening-Part4（拓展聽力：判斷正誤）（8分鐘）

情景轉換：告知學生現在將聆聽關于Jenny和Danny家庭的另一段對

話。

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聽力判斷：

播放Part4錄音，學生判斷句子A,B,C的正誤。

核對答案(需根據實際音頻內容判斷，通常設計為：A:T/F;B:T/F;C:

T)o

針對錯誤句子，引導學生說出正確信息。

提取新詞匯：businessman,travelo

Step5:SpeakingProduction-Part5(口語產出：談論自己的家庭照

片)(12分鐘)

語言支架準備：

引導學生朗讀Usefulexpressions中的所有問句和可能的答句。

教師用自己準備的家庭照片進行示范介紹，完整運用所有句型。

結對活動：

學生兩人一組，拿出自己準備的家庭照片。

輪流扮演提問者和介紹者，使用提供的功能句型進行對話。

教師巡視，鼓勵學生拓展內容，如“Heisverykind.”"Sheworksina

hospital.”

展示與分享：邀請2-3組學生上臺，面向全班展示照片并介紹家人。

Step6:PronunciationPractice—Part6(語音練習)(3分鐘)

聽音模仿：播放底部語音部分的錄音，學生跟讀每組單詞，感受/A/

(mother),/ae/(father),/a：/(brother),/t/(tall),/d/(dance)的發音區別。

頭腦風暴：鼓勵學生為每一組音素補充更多例詞，如M/:brother,son;

/ae/:family,cat;/a：/:car,class;/t/:talk,photo;/d/:dad,goodo

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Step7:Summary&Homework（總結與作業）（2分鐘）

總結：回顧本課重點句型，強調用英語介紹家人是一件溫暖而有意義

的事情。

作業布置：

基礎作業：聽讀Part2的對話至少3遍。

實踐作業：根據課堂上的口語練習，為你帶來的家庭照片寫一段簡短

的英文介紹（5-7句話），使用本課所學句型。

拓展作業：用英文采訪一位家人（如父母），了解他們的一個愛好,

并記錄下來。

五、板書設計

Unit4Lesson1Myfamilyphoto

KeySentences:

Whoishe/she?-He/Sheismy...

Howoldishe/she?-He/Sheis...yearsold.

Whatdoeshe/shedo?-He/Sheisa（teacher/doctor...）.

Whatdoeshe/sheliketodo?-He/Shelikesto（cook/travel...）.LiMing's

Family:Father:teacher,handsome

Mother:doctor,inaqipao,readytohelp

Grandpa:likestocook

Grandma:likestoplantflowers

Sister（LiMeng）:8yearsold,likestosinganddance

NewWords:businessman,travel,plantflowers,inneed

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Lesson2AFamilyPicnic

一、教材內容分析

本課是“家庭”主題單元的第二課時，以“家庭野餐”為具體情境，重點

訓練學生描述正在進行活動的能力。教材頁面設計采用任務型教學法,

流程清晰：Activity1以“野餐物品清單”激活相關詞匯；Activity2通

過一篇圖文并茂的敘事短文，提供關于野餐活動的核心語言輸入；

Activity3要求學生再次閱讀并完成思維導圖，以結構化方式梳理信

息，并在此基礎上進行口頭轉述；Activity4是一個控制性對話填空

練習，旨在鞏固對現在進行時問答句型的掌握；最后的Activity5是

開放性的小組討論，引導學生將話題遷移至自身，分享真實的家庭活

動。整個設計遵循“詞匯準備-語篇輸入-信息處理-句型操練-遷移運用''

的認知規律。

二、教學目標

語言能力：

能掌握與野餐相關的核心詞匯(fruits,sandwiches,meat,drinks,cookies

等)。

能理解并運用現在進行時描述正在進行的活動，重點掌握句型：What

is/are...doing?He/She/Theyis/are(doing)...o

能通過閱讀獲取具體信息，并利用思維導圖進行歸納與口頭復述。

學習能力：

能通過思維導圖工具，將文本信息可視化、結構化。

能在小組討論中有效交流個人經歷與觀點。

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情感態度:

感受家庭集體活動的溫馨與樂趣，增進對家庭生活的熱愛。

樂于分享個人家庭故事，培養積極表達的習慣。

三、教學重難點

重點：理解短文內容，掌握并運用現在進行時句型詢問和描述正在進

行的活動。

難點：現在進行時（be+V-ing）結構的正確構成與運用；在口語和書

面表達中準確描述多人同時進行的活動。

四、教學過程（45分鐘）

Step1:Warm-up&Lead-in（熱身與導入）（5分鐘）

情景創設：播放一段簡短、歡樂的家庭野餐視頻或展示幾張圖片，提

問：“Whatarctheydoing?Wherearcthcy?^^弓I出“picnic”主題。

揭示課題：出示課題“AFamilyPicnic”，并簡要討論：“Doyoulike

picnics?Why?”

Step2:VocabularyActivation-Activity1（詞匯激活：野餐物品清單）

（8分鐘）

個人勾選與補充：

學生獨立完成Activity1,在列出的野餐物品（fruits,vegetables,cookies,

drinks,meat）旁打勾，并在“Other:“后補充至少一項其他物品（如bread,

cheese,saladjuice）。

小組調查與報告：

學生進行小組內調查：“Whatdoyouliketobringforapicnic?”記錄小

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組成員的選擇。

每組派一位代表進行簡要報告：“Inourgroup,threepeopleliketobring

fruits,twolikedrinks...”

教師將學生補充的新詞匯板書在黑板上，豐富大家的詞匯庫。

Step3:ReadingforComprehension-Activity2（閱讀理解：Jenny家

的野餐）（10分鐘）

預測與初讀：

引導學生觀察短文配圖（Jenny一家和狗Rover在山上野餐），預測

故事內容。

學生快速默讀短文，驗證預測，并回答主旨問題：“Whatisthepassage

about?,,（Jenny'sfamilypicnic.）

細節閱讀與理解檢測：

學生再次細讀，并完成短文下方的四道閱讀理解題（A.D）,判斷句

子止誤。

核對答案（根據常見設計）：A.RoverisoneofJenny'sfamilymembers.

（T）一文中將Rover視為家庭成員。B.Jenny'sfamilyishavingapicnic

onahill.（T）—明確提至『'onahill"。C.Jenny'sparentsarebusymaking

food.（T）一父母在準備三明治和烤肉。D.Roverisn'tinterestedinthe

meatatall.（F）一文中說Rover想吃肉（wantsthemeat）。

針對錯誤選項，要求學生從文中找出證據進行糾正。

Step4:InformationProcessing-Activity3（信息處理：思維導圖與復

述）（7分鐘）

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完成思維導圖:

學生第三遍閱讀短文，并根據Activity3的要求，獨立完成思維導圖

的填空。

思維導圖核心分支應包含：Apicnic->Jenny（做什么），Dad（做什么），

Mum（做仆么）,Rover（做/么）。學生需從文中提取關鍵動詞短語填入。

口頭復述練習：

學生兩人一組，根據完整的思維導圖，互相講述Jenny一家的野餐活

動。例如：“Jennyissittingonthegrassanddrawing.Herdadismaking

sandwiches...”

邀請1-2名學生面向全班進行復述。

Step5:LanguageFocus-Activity4（語言聚焦：對話填空）（8分鐘）

任務分析：

引導學生閱讀Activity4的不完整對話，理解上下文（可能是關于周

末計劃或活動的討論）。

完成填空：

學生從方框（A-D）中選擇合適的句子填入空白處，使對話邏輯通順。

核對答案（需根據上下文邏輯判斷，典型設計可能為）：

C（Iwouldliketovisitthenaturepark.）

D（Doyouhaveanysuggestions?）

B（ButIhaveamatchnextSaturday.）

A(Heissleepingbymyfeet.)

角色扮演與拓展：

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學生分角色朗讀完整對話。

教師可提問：“Whataretheyprobablytalkingaboutinthelastsentence

（A）?”引導學生推斷“He”可能指寵物狗，與課文主題呼應。

Step6:SpeakingProduction-Activity5（口語產出：討論我的家庭）

（7分鐘）

話題遷移與語言準備：

提問：“Whataboutyourfamily?Whatdocsyourfamilyliketodo

together?"展示一些家庭活動圖片（如做飯、運動、旅游、看電影）

作為提示。

回顧并強化用于描述的句型：Weliketo...Myfatheroften...On

weekends,weusually...

小組討論：

學生分成小組，圍繞Activity5的問題進行討論，分享各自家庭喜歡

的共同活動。

鼓勵學生不僅說出活動名稱，還能簡單描述細節或感受。

分享與總結：

邀請幾個小組分享他們討論中的有趣發現。

教師總結，強調家庭時光的珍貴，并肯定學生們的分享。

五、作業布置

基礎作業：熟讀Activity2的短文，并嘗試根據思維導圖背誦關鍵句。

實踐作業：畫一幅你的家庭正在一起做某件事的場景圖，并用3.5句

現在進行時的英文句子在圖畫下方進行描述。

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拓展作業：用英文簡單采訪一位家庭成員，問他/她最喜歡的家庭活動

是什么，并記錄下回答。

六、板書設計

Unit4Lesson2AFamilyPicnic

PicnicItems:fruits,sandwiches,meat,drinks,cookies...KeySentences

(PresentContinuous):

WhatisJenny'sdaddoing?

Heismakingsandwiches.

Whataretheydoing?

Theyarehavingapicnic/cooking.Jenny'sFamilyPicnic(MindMap):A

Picnic/|\JennyDadMumRover(drawing)(making

sandwiches)(cookingmeat)(playing,wantsmeat)MyFamily:Weliketo...

together.

Lesson3Grandma'sBirthdayParty

一、教材內容分析

本課聚焦于“家庭慶祝活動，，這一具體場景，核心語法目標是鞏固和運

用現在進行時。教材設“邏輯清晰：Activity1通過兩個個人化問題

激活學生關于生日的話題儲備與情感；Activity2是一篇敘事性短文,

以奶奶的生日派對為背景，呈現了多位家庭成員正在進行的活動，為

現在進行時提供了豐富的語境輸入，并通過“填寫人物姓名”的任務確

保細節理解；Activity3為顯性的語法聚焦，總結歸納“be+v-ing”的

第11頁共34頁

構成規則，并提供動詞變形的書寫練習；Activity4是基于短文信息

的對話填空，在真實交際中復用目標語法：Activity5的小組討論則

將語言應用遷移至學生自身經歷，完成從理解到創造的閉環。各活動

環環相扣，學用一體。

二、教學目標

語言能力：

能理解描述生日派對場景的短文，并提取特定信息（人物與活動的對

應關系）。

能掌握現在進行時（be+verb-ing）的構成規則，并能正確寫出動詞的

-ing形式。

能在口頭和書面中運用現在進行時描述正在發生的場景。

學習能力：

能通過閱讀，在具體語境中感知和理解語法結構的表意功能。

能根據規則，完成動詞向-ing形式的止確轉換。

情感態度：

感受家庭慶祝活動的溫馨氛圍，培養關愛家人、樂于分享的情感。

積極參與課堂討論，樂于分享個人經歷。

三、教學重難點

重點：理解短文內容，掌握并運用現在進行時描述正在進行的動作。

難點：動詞-ing形式的變化規則（特別是重讀閉音節雙寫、去e等）；

在多人場景中準確描述各自的活動。

四、教學過程（45分鐘）

第12頁共34頁

Step1:Warm-up&Lead-in-Activity1（熱身與導入）（5分鐘）

話題討論：

教師提問:“Doyoulikebirthdayparties?Whosebirthdaypartydoyou

likebest?”

引導學生看教材Activity1的兩個問題，并進行思考。

結對分享：

學生兩人一組，互相問答。A:Whatdoyouwantforyourbirthday?B:I

want...A:Whenareyourparents4birthdays?Whatdoyouwanttodofor

them?B:Theirbirthdaysare...Iwantto...

教師邀請1?2組分享，并引導學生關注為家人慶祝生日的意義，自然

引入課文主題。

Step2:ReadingforDetails-Activity2（細節閱讀：圖文匹配）（12分

鐘）

預測與初讀：

展示課文插圖（不顯示姓名標簽），提問：“Lookatthepicture,h'sa

birthdayparty.Whosebirthdayisit?Whatarethefamilymembersdoing?,,

讓學生根據圖片預測。

學生快速默讀短文，驗證預測，找出壽星（Grandma）。

細節閱讀與完成練習：

學生再次仔細閱讀，根據短文描述，將插圖中的人物姓名標簽

（Grandpa,Uncle,Father,AuntJane,Brother,Sister,Cousin）填寫到對

應位置。

第13頁共34頁

核對答案:通過提問檢查理解,如：“Whoiscookinginthekitchen??,

(MotherandAuntJane)uWhoissettingthetable?,,(Brother)uWhoare

'

playinggamcs?,(SisterandCousin)o

語法意識喚醒：

引導學生關注文中描述當前活動的句子(如arecooking,issetting,are

playing),并劃出來。提問：uWhattimeisit?(Now.)Whattensedowe

use?^^引出“現在進行時避

Step3:LanguageFocus-Activity3(語言聚焦：動詞?ing形式)(1()分

鐘)

規則歸納：

引導學生閱讀Activity3的方框內的語法說明和例句。

教師利用板書或PPT,清晰呈現規則：

基本規則：動詞+-ing(play—>playing)

以不發音的e結尾：去e+-ing(write—>writing)

重讀閉音節結尾，且末尾只有一個輔音字母：雙寫輔音字母+-ing

(run一running,swim—>swimming)

特別提示“setting”是特例(set—>setting)o

控制性練習：

學生獨立完成下方動詞的-ing形式填空。

核對答案：playing,looking,making,writing,running,swimmingo

快速口頭練習：教師說動詞原形，學生快速說出其?ing形式。

Step4:ControlledPractice-Activity4(控制性練習：對話填空)(8分

第14頁共34頁

鐘）

任務分析：

告知學生，這段對話是LiMing在給Jenny打電話，詢問生日派對現

場的情況。

對話內容基于Activity2的短文，但增加了新信息（Tinythedog）。

完成填空：

學生根據短文信息和現在進行時語法規則：從上下文判斷并填寫所缺

單詞。

核對答案：

arehavingaparty/arepreparingaparty

areplayinggames/arehavingfun

isplayinggames

hiding

重點講解第4空“hiding”的構成（hide去e加.ing）,并解釋句意“Tiny

正在躲著我媽媽

角色扮演：學生兩人一組，分角色朗讀完整對話。

Step5:CreativeProduction-Activity5（創造性產出：小組討論）（8分

鐘）

情景創設與語言支架：

教師提問："ImagineYOUareatabirthdayparty（yours,yourfriend's,or

afamilymember's）.”

在黑板上提供回答框架：

第15頁共34頁

Iamwithmy...(family/friends).

Iam(verb-ing)...Iamhavingfunbecause...

My...is（verb-ing）...

Weareall（verb-ing）...

小組討論：

學生4-5人一組，輪流根據問題分享自己想象中或經歷過的生日派對

場景，要求必須使用現在進行時。

教師巡視，提供詞匯和句型幫助。

分享展示：每組推選一位代表，向全班簡要分享組內最有趣的一個派

對場景描述。

Step6:Summary&Homework（總結與作業）（2分鐘）

總結：師生共同回顧本課重點——現在進行時的意義、構成及其在描

述當前場景中的應用。

作業布置：

基礎作業：熟讀Activity2的短文，并抄寫Activity3中動詞的-ing形

式。

實踐作業：畫一幅你家人生日派對的場景圖（或想象圖），并用至少

5句現在進行時的英文句子在圖畫旁邊進行描述。

拓展作業：打電話或用微信語音向一位朋友描述你正在做的事情（至

少3句），并記錄下來。

五、板書設計

Unit4Lesson3Grandma'sBirthdayPartyWhataretheydoing?（Now!）

第16頁共34頁

Mymotherandauntarecooking.

Mybrotherissettingthetable.

Mysisterisplayinggames.Grammar:be+v-ingRules:

play—>playing（直接加）

write—writing（去e力口）

run—running（雙寫加）

ThePartyinthePicture:

Grandma（birthdaygirl）|Mum&AuntJane:cooking

Grandpa,Uncle,Dad:talking&laughing

Brother:settingthetable

Sister&Cousin:playinggames

MyParty:Iamwith...Iam...ing.He/Sheis...ing.

Lesson4ABirthdayCard

一、教材內容分析

本課是第四單元關于“家庭與情感”主題的第三課時，聚焦于“生日賀

卡''這一具體的文化載體和情感表達工具。教材頁面設計巧妙地將語

言學習、情感教育與動手實踐相結合。活動序列清晰：Activity1通

過識別生日賀卡上的常用祝福語，提供語言輸入；Activity2通過閱

讀李明為爺爺制作賀卡的短文，提供一個充滿愛意的范例，引導學生

理解賀卡的情感內涵；Activity3和Activity4分別是匹配練習和排

序練習，旨在訓練學生在不同對象和語境下得體運用語言的能力；最

第17頁共34頁

終的Activity5是核心產出任務，要求學生親手制作一張賀卡，并運

用Usefulexpressions提供的語言支架來表達愛與感謝。整節課遵循

“語言感知-范例理解-技能訓練-真實創作”的路徑，實現了從輸入到創

造性輸出的完整閉環。

二、教學目標

語言能力：

能識別并理解生日賀卡上的常見祝福語(如：HappyBirthday!Mayall

yourwishescometrue.)。

能閱讀并理解關于制作生日賀卡的短文，回答細節問題。

能根據不同的贈予對象(朋友、老師、母親)選擇合適的祝福語。

能運用提供的功能句型，動手制作一張生三賀卡并書寫祝福語。

學習能力：

能通過觀察和比較，歸納不同場合祝福語的特點。

能通過動手實踐，將語言學習與情感表達、藝術創作相結合。

情感態度與文化意識：

體會賀卡作為情感紐帶的意義，學會向家人、老師和朋友表達愛與感

謝。

通過制作和贈送賀卡，培養感恩之心和人際交往的溫情。

三、教學重難點

重點：掌握生日祝福的核心句型；能夠根據對象選擇合適的語言制作

賀卡。

難點：引導學生超越機械的語言模仿，進行真誠、個性化的情感表達；

第18頁共34頁

在有限課堂時間內完成賀卡的設計與制作。

四、教學過程（45分鐘）

Step1:Warm-up&Lead-in（熱身與導入）（5分鐘）

歌曲導入：播放英文生日歌《HappyBirthday》，帶領學生跟唱，營造

主題氛圍。

話題討論：提問："Whenisyourbirthday?Whatdoyouusuallygeton

yourbirthday?"引出“禮物”話題，然后出示一張精美的生日賀卡，問：

“Haveyouevergivenorreceivedabirthdaycard?Whatwordsareusually

onit?”自然揭示課題“ABirthdayCard”。

Step2:LanguageInput-Activity1（語言輸入：認識祝福語）（8分鐘）

觀察與分類：

讓學生快速瀏覽Activity1中的所有句子。

引導學生找出哪些是生日祝福，哪些是其他節日祝福（如圣誕、新年）。

學生獨立完成勾選（tick）自己認為可以寫在生日賀卡上的句子。

核對與朗讀：

邀請學生分享他們的選擇，并說明理由。

教師總結典型的生日祝福語，并帶領學生朗讀，注意情感和語調。

排除的句子（如MerryChristmas,HappyNewYear）可以簡單說明其

適用場合。

Step3:Reading&Comprehension-Activity2（閱讀理解：愛的范例）

（10分鐘）

預測與初讀：

第19頁共34頁

展示李明全家福插圖（教材左側），提問：€€WhatisLiMingdoing?Who

isthecardfbr?”

學生快速默讀短文，驗證預測，并找出三個問題的答案。

細節理解與情感體會：

學生再次細讀，并書面回答三個問題。

A:Grandpa.

B:Hewritesalovingpoem:"Rosesareredandtheskyisblue.Youarea

greatgrandpaandIloveyou.”

C:Asmallandsoftthingthatsays"Meow,Meow!,,（Itisprobablyatoy

cat.）

引導學生討論：李明的詩和李檬的謎語有什么共同點？（都充滿了愛、

創意和個人特色。）

跟讀與模仿：播放短文錄音，學生跟讀，體會文中傳遞的溫暖情感。

Step4:LanguagePractice-Activity3&4（語言實踐：匹配與排序）（7

分鐘）

Activity3:得體運用（Matching）

明確任務：將三張賀卡（分別寫給Friend,Teacher,Mother）與合適的

祝福語內容連線。

學生獨立完成。完成后討論：“Whyisthiscardforateachei7mother?”

引導學生注意稱呼、內容和情感的不同。

Activity4:邏輯構建（Putinorder）

學生閱讀被打亂順序的四行詩，思考如何將它們排列成一首通順、有

第20頁共34頁

意義的生日賀卡小詩。

小組討論可能的順序，并說明理由。

核對答案：C->D->A->B（Todayisyourspecialbirthday.Ihaveasmall

wishforyou.Iwishyouhealthandhappiness.Alldayandallyearthrough.）

齊聲朗讀，感受詩歌的韻律和美好祝愿。

Step5:CreativeProduction-Activity5（創意產出:制作賀卡）（12分

鐘）

任務布置與范例展示：

明確Activity5任務：為即將過生日的家人、老師或朋友制作一張生

日賀卡。

教師展示準備好的賀卡范例（可結合多媒體和實物），講解基本結構：

封面、內頁祝福語、落款。

強調要使用Usefulexpressions中的句型，并鼓勵加入個人創意，如

圖畫、照片、貼紙等。

制作時間：

學生開始動手制作。教師巡視，提供語言支持（幫助學生組織祝福語

句子）和手工指導。

播放輕柔的背景音樂，營造安靜的創作氛圍。

分享與展示：

邀請2-3位已完成的學生向全班展示并朗讀自己賀卡上的祝福語。

教師給予積極、具體的反饋，表揚語言運用的準確性和情感的真摯性。

Step6:Summary&Homework（總結與作業）（3分鐘）

第21頁共34頁

總結：教師總結本課重點——我們學習了如何用英語表達生日祝福，

并親手制作了充滿心意的賀卡。強調禮物最重要的是心意(It'Sthe

thoughtthatcounts.)。

作業布置：

基礎作業：熟讀并背誦Activity1中你認為最美的兩句生日祝福語。

實踐作業：課后完善你的生日賀卡，并想辦法在對方生日時送給他/她

(可以拍照記錄送出或收到的瞬間)。

拓展作業：設■■一張“感謝卡"(Thank-youcard),感謝一位最近幫助

過你的人，并用英文寫上感謝的話。

五、板書設計

Unit4Lesson4:ABirthdayCard

WishesonaCard:

HappyBirthday(toyou)!

Hopeyourbirthdayisspecial.

Mayallyourwishescometrue.

Iwishyouhealthandhappiness.

Igiveallmylovetoyou.

Thankyoufor...ForDifferentPeople:

Friend:Havefun!/Youaregreat!

Teacher:Thankyouforteachingus.

Mother/Father:Thankyouforyourloveandcare.MakingaCard:

Chooseaperson.

第22頁共34頁

Decoratethecard.

Writeyourwishes(Usethesentences!).

Signyourname.

Lesson5Ilovemyfamily!

一、教材內容分析

本節課是本單元的項目式學習（Project）總結課，旨在引導學生綜合

運用本單元所學的關于家庭成員、職業、日常活動及情感表達的全部

語言知識，完成一個具有個人意義的創作任務。教材頁面設計體現了

“范例輸入■語言準備-實踐創作?成果展示”的完整項目流程。左側頁面

的閱讀短文（王梅的家庭介紹）提供了清晰的語言和結構范例；短文

下方的三個問題確保了理解，并引導學生思考家庭的核心價值（關愛

與陪伴）。右側頁面清晰地列出了項目的三個步驟：第一步（結對對

話）是語言熱身和個性化信息交換；第二步（制作海報）是核心創作

任務，結合了藝術表達與書面輸出；第三步（班級展示）是綜合性的

口語輸出與分享。示例海報直觀地展示了成果的可能形式。整節課強

調在做中學，在創造中應用。

二、教學目標

語言能力：

能理解關于家庭成員介紹、職業和家庭活動的短文，并回答相關問題。

能熟練運用Thisismy...,His/Hernameis...,He/Sheisa...,He/She

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works...,Weloveto...等句型進行口頭和書面介紹。

能整合本單元所學，完成一幅圖文并茂的“家庭海報”并進行口頭介紹。

學習能力：

能通過閱讀范例，獲取并模仿其信息組織和語言表達方式。

能通過規劃、設計和創作海報，培養綜合、概括和創造性呈現信息的

能力。

能在小組和全班面前進行有準備的展示，提升表達與溝通能力。

情感態度：

在介紹家庭的過程中，深化對家人的了解和情感，增強家庭歸屬感與

自豪感。

通過欣賞同學的海報，學會傾聽、尊重和欣賞不同的家庭故事與文化。

三、教學重難點

重點：指導學生運用本單元核心語言，完成家庭海報的創作并進行有

效介紹。

難點：幫助學生超越簡單的信息羅列，在介紹中融入細節（如職業特

點、共同活動）和真情實感（如表達愛與感恩）。

四、教學過程（45分鐘）

Step1:Lead-in&Reading—Part1（項目啟動：范例閱讀）（10分鐘）

情感導入：

播放溫馨的家庭主題音樂或短片。教師提問：“Whatdoes'family4mean

toyou?”引出單元主題t4Ilovemyfamily!”。

閱讀與理解：

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學生默讀王梅（WangMei）介紹家庭的短文。

第一遍閱讀：回答主旨問題：“IsWangMei'sfamilybigorsmall?Isit

happy?”（Bigandhappy.）

第二遍閱讀：學生獨立完成短文下方的三個問題。

A:WhoisapolicemaninWangMei'sfamily?（Herbrother,WangHao.）

B:WhatareWangMeiandherfamilydoinginthephoto?（Theyare

makingdumplings.）

C:Doyouthinkthisisalovingfamily?Why?（開放性問題，引導學生引

用文中信息：Theyspendtimetogether,havefun,careaboutoneanother.）

教師引導學生關注王梅介紹家庭的結構：先介紹核心家庭成員（父母、

兄弟）及其職業，再描述家庭活動（周末探親、一起包餃子），最后

表達情感（互相關愛，我愛我家）。

Step2:LanguagePreparation-Part2（語言準備：結對對話）（8分鐘）

對話示范與支架：

教師利用課件或板書強化關鍵問答句型：A:Whoisthis?/Isthis

your...?B:Thisismy.../Yes,itis.A:What'shis/hername?B:His/Hername

is...A:Whatdoeshe/shedo?/Whatdoeshe/sheliketodo?B:He/Sheisa...

/He/Shelikesto...

結對活動：

學生兩人一組，拿出自己準備的家庭照片。

根據上述句型進行對話，相互介紹照片中的家人。教師巡視，提供詞

匯和句型幫助。

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此活動旨在激活相關詞匯和句型，為獨立制作海報做口語預演。

Step3:Planning&Creating-Part3（規劃與創作：制作海報）（15分

鐘）

任務解讀與范例展示：

清晰解讀Part3的制作要求：

形式選擇：粘貼一張最喜歡的全家福或粘貼每位家庭成員的單人照

或畫出來。

文字要求：為每位家庭成員寫一句話介紹。

展示教材上的示例海報和教師的范例海報，分析其布局（標題、照片

/圖畫、文字標注、裝飾）和語言特點（句子簡潔、信息清晰）。

創作時間：

學生開始獨立制作自己的家庭海報。

教師提供語言支持（將核心句型貼在黑板上或提供“句子條”）和美術

指導。

鼓勵學生添加裝飾和主題色彩，體現“愛”的主題。

Step4:Presenting&Sharing-Part4（展示與分享：介紹家庭）（10分

鐘）

展不準備：

教師提供展示語言支架：Hello,everyone.Thisismyfamilyposter.This

ismy...（His/Hernameis...）,He/Sheisa.../He/Shelikes...Weloveto...

together.!lovemyfamily!

給學生1-2分鐘時間，根據海報練習介紹。

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班級展示:

邀請4-5位志愿者到講臺前，向全班展示并介紹自己的家庭海報。

鼓勵聽眾在展示后提問或給予積極評價（如："Youhaveahappyfamily!^^

“Yourfatheriscool!”）。

畫廊漫步（可選）：如果時間允許，可將所有海報貼在教室墻上，讓

學生自由參觀，并用便利貼寫下對同學家庭的友好評論。

Step5:Summary&Homework（總結與作業）（2分鐘）

總結：教師總結本單元項目成果，表揚所有學生的努力和創意，并強

調家庭的重要性。可以齊讀單元標題：“Ilovemyfamily!”

作業布置：

完善作業：回家后繼續美化你的家庭海報，并在背面寫下更完整的家

庭介紹短文（5-8句話）。

實踐作業：將海報帶回家，用英語向你的家人介紹海報上的內容，并

告訴他們："Iloveyouall.”

拓展作業（選做）：為你的一位家人制作一張英文“感謝卡”，感謝他

/她為你做的一件事。

五、板書設計

Unit4Lesson5Project:Ilovemyfamily!

FromWangMei:

Familymembers:mother（saleswoman）,father（writer）,brother

（policeman）

Familyactivities:visitgrandparents,makedumplings

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Familyfeeling:careaboutoneanother,loveTalkaboutyourfamily:

Whoisthis?Thisismy...

What'shis/hername?His/Hernameis...

Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...Makeyourposte亡

Title:ILoveMyFamily

Photosordrawings

Onesentenceforeachperson.e.g.,Thisismyfather.Heisateacher.Heis

kind.

Decorateit!Present:Hello!Thisismyfamily.Thisis...Weloveto...Ilove

myfamily!

ChineseandEnglishNames

一、教材內容分析

本節課是一節文化對比課，主題聚焦于“中英文姓名的差異與含義

教材頁面信息量大，結構清晰：左側的閱讀文章是核心輸入，系統性

地介紹了中英文姓名在順序、姓氏起源和名字含義三個方面的異同，

并配有典雅的中國書法姓名圖，增強了文化氛圍。右側的練習活動呈

階梯式設計：Activity2是基礎的姓名分類判斷，旨在鞏固對“姓”與

“名”概念的識別；Activity3是性別判斷，引導學生關注名字的文化

性別暗示；Activity4是拓展探究任務，鼓勵學生利用網絡資源探究

名字背后的含義，將學習從課堂延伸至課外。底部的合照則生動地提

醒學生，所有的名字都對應著鮮活、快樂的個體。設計體現了“理解-

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辨析?探究”的認知層次。

二、教學目標

語言能力：

能理解關于中英文姓名文化的說明文，并完成信息提取與對比表格。

掌握相關術語：familyname,givenname,order,origin,meaningo

學習能力：

能通過閱讀，獲取、歸納并對比不同文化現象的關鍵信息。

能根據已知的文化規則（如姓氏位置、常見名字的性別傾向）進行判

斷和分類。

能利用信息技術（互聯網）進行簡單的主題探究。

文化意識：

了解中英文姓名的基本構成、順序差異及姓氏的來源文化。

理解姓名中寄托的美好期望，尊重文化差異。

激發對自身姓名及他人姓名文化內涵的興趣和探究欲。

三、教學重難點

重點：理解并歸納中英文姓名在順序和姓氏起源上的主要差異。

難點：理解姓氏起源中涉及的抽象概念（如officialposition,

township）；部分英文姓氏（如Wood,Jones）起源的推斷。

四、教學過程（45分鐘）

Step1:Warm-up&Lead-in（熱身與導入）（5分鐘）

個人介紹切入：教師進行自我介紹，并特意強調：“MyChinesename

is［張明］.Zhangismyfamilyname.Mingismygivenname.Youcanalso

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callmebymyEnglishname,David.Davidismygivenname.”

提問激趣：提問學生："What'syourEnglishname?Doesithaveaspecial

mcaning?^^邀請幾位學生分享。

揭示主題：展示教材頁面標題“ChineseandEnglishNames”,并展示

底部的合照，提問：“Everyoneinthisphotohasaname.Whatdoyou

knowaboutnalTles?^^引出本課探究主題。

Step2:Reading&InformationExtraction-Activity1(閱讀與信息提

取)(15分鐘)

預測與速讀：

引導學生觀察表格的表頭，預測文章將對比哪些方面(Order,Origin,

Meanings,Examples)。

學生快速閱讀文章，驗證預測，并圈出文章中出現的中英文姓名例子。

細讀與完成表格：

學生再次仔細閱讀文章，獨立完成表格填空。

核對答案：

Order(Chinese):familyname+givenname

Order(English):givenname(s)+familyname

Originoffamilynames(Chinese):vi11age/state/officialpositionnames

(e.g.,Qi,Ouyang)

Examples(Chinese):Qi,Ouyang,Yong,Li

Examples(English):Green,Black/Brown,Singer,Andy,Lily

重點講解難點詞匯：datebackto,ancienttimes,officialposition,