2026年秋季開學工作會議上校長講話：取舍之間見格局進退之間見分寸舍得之間見長遠

2026年秋季開學工作會議上，校長講話：取舍之間見格局，進退之間見分寸，舍得之間見長遠——一位校長的“經濟賬”！各位中層干部、各位老師：今天這個會，我不想一上來就把新學期的任務鋪開。先把上學期重新過一遍。上學期，大家確實辛苦。畢業年級守住了教學秩序，運動會、讀書節、課后服務平穩完成。五年級二班把閱讀延伸到家庭，八年級三班幾位教師一起研究臨界學生，效果看得見。暑假里還有老師參加招生和維修驗收，學校都記著。但復盤不能只挑好聽的說。我們做了很多事，大家很忙，有些忙卻沒有充分轉化為學生和教師的進步。會議、檢查、填表、展示一項接一項；有的材料換個名稱又報一遍；有的教研活動很熱鬧，散會以后課堂還是原樣。小學部和初中部同在一個校園，課程、師資本來可以相互借力，可到了六年級與七年級銜接時，彼此對學生的習慣和評價方式還不夠了解。所以，我對上學期有一個不太客氣的判斷：我們肯干，也能干，但有時不太會選擇。什么都覺得重要，什么都舍不得少，最后每件事只分到一點時間、一點精力。新學期要改的，首先就是這個習慣。在資源有限的情況下，學校管理不能靠不斷加任務來證明認真，要學會把有限的人、錢和時間用在更值得的地方。一、做決定以前，先想想我們放棄了什么學校里的資源，從來不是無限的。教師一天就這么多時間，學生的注意力也有上限，經費花在這里就不能同時花在那里。安排一場全員培訓，代價不只是講課費，還包括幾十位教師的一個下午；要求班主任再填一張表，代價也不只是一張紙，而是他原本可以和一個孩子談話、可以認真備一節課的時間。新學期，各處室提交工作安排時，不能只回答“準備做什么”，還要回答兩個問題：這件事最直接地服務誰？為了做它，我們可能耽誤什么？回答不清楚的，先不安排。凡是內容相近的會議、檢查和材料，能合并就合并，能在原有記錄中取用就不重復填報。學校增加一項常規工作，原則上要同時研究減少哪一項舊任務。中層干部尤其要把這一關守住，不能上面來一項就往下派一項，也不能把“我通知了”當成管理已經完成。經費使用也一樣。設備該修要修，但不能為了看上去漂亮，把教師培訓、圖書更新擠到后面。師資安排也不能只顧畢業班。一年級的習慣、三年級的閱讀、七年級的適應，幾年后都會反映到九年級。九年一貫制的優勢，不是校牌上寫著九個年級，而是我們愿意算九年的賬。二、有些事做到一定程度就夠了我們過去有一種樸素想法：一件事有效，多做一點就會更有效。實際上，過了那個合適的度，繼續加碼，效果會越來越小，副作用反而越來越大。比如作業。適量練習可以鞏固知識，超過學生能夠承受的范圍，再多幾道題，換來的可能只是潦草、抄襲和第二天上課打瞌睡。再比如檢查。第一次查能發現問題，后面如果只是反復收本子、拍照片、留痕跡，教師會把精力用在整理給人看的東西上。培訓也是如此，同類內容連續安排，聽到后來，老師坐在那里，心已經不在會場了。這學期，教學管理要從“做了多少”轉到“多做這一次究竟增加了什么”。教導處檢查備課和作業，不以次數多為成績，發現問題后要有具體反饋，還要允許不同學科有不同做法。教研活動少一些大而空的統一安排，多解決眼前的課堂問題。小學低年級先把習慣和興趣照看好，初中階段提高課堂思維含量，畢業年級控制機械重復訓練。該下的功夫一點不能少，已經過量的必須往回收。這里插一句。安全管理不能簡單做減法，該巡查的場所、該處理的隱患不能漏。但材料可以去重，安全教育也不能每次照著同一份稿子念。讓孩子聽進去，比留下多少張照片重要。三、調整一項工作，要看誰在承擔代價管理者覺得方便的安排，落到教師那里未必方便；教師覺得有效的做法，學生可能已經很疲憊。新制度能不能推開，不能只看出發點好不好，還要看額外的時間誰來出，新增的事務誰來扛，原有的困難有沒有被看見。課程表調整、課后服務安排、值班分工、考核辦法，這些和每個人的切身感受有關。能先聽意見的，要先聽；能小范圍試行的，不急著全校鋪開；確實需要一部分教師多承擔的，應當在工作量、時間或評價上作出合理安排。我們的目標不是讓所有人對每項決定都滿意，那也做不到，而是盡量讓一項改變給學生和學校帶來好處，同時不讓某一群人長期吃虧。學校還要把規則設計得明白。認真備課、愿意帶年輕教師、主動解決難題，應當得到看得見的尊重；承擔額外工作，付出和認可要大體相稱。年級組、教研組不能只有責任，沒有決定空間。學校把邊界說清，把必要的資源給到位，組內的事讓了解現場的人商量。校級干部不可能盯住每一節課。好的管理，是讓認真做事的人不吃虧，讓愿意負責的人能夠作主。四、已經證明行不通的，別舍不得放下上學期復盤時，有老師提到，有些工作明知效果一般，仍然年年做，理由是“以前一直這樣”。還有一套數據要在不同平臺重復錄入，大家反映多次，我們因為前期投過時間，總想著再堅持一下。可事實已經說明方向不對，繼續投入只會損失更多。本學期開學后的第一個月，各處室把延續兩年以上的項目和常規過一遍。不要先問已經花了多少錢、辦了多少屆，先問假如今天從零開始，我們還會不會做。報名越來越少、對學生幫助有限的校本活動，可以暫停；功能重疊、使用不便的平臺，能停則停；已經失去實際意義的評比，不因為牌子還在就繼續維持。叫停一項舊工作，不等于否定當初作決定的人。情況變了，判斷也應當跟著變。當然，不能今天覺得沒效果，明天就推倒重來。哪些是辦法不對，哪些只是需要時間，要分清楚。上學期讀書節結束后，有人認為活動一過，閱讀變化不明顯。我倒覺得，閱讀不能按一次活動的熱度來判斷。反過來，如果一種做法連續很久只剩下材料，沒有學生真實參與，就不要再拿“長期堅持”替它遮掩。這兩類事情，干部要有能力分辨。五、教育這筆賬，不能只算到期末學校最容易被眼前看得見的結果牽著走。一次統考、一次評比、一次展示，很快就能排出先后；學生的閱讀能力、運動習慣、責任感，青年教師的成熟，卻要過幾年才能看見。如果我們只重視馬上能顯示的成績，就會把時間不斷投向短期訓練，把那些慢一些卻影響更久的事情擠掉。新學期的長期投入，我先說幾件。小學和初中要共同研究六年級到七年級的過渡，不能等孩子進了初中再埋怨基礎和習慣；閱讀、體育和心理健康要有穩定時間，不能一遇到考試就讓路；青年教師培養不追求一學期“成型”，師傅要進課堂看真實問題，青年教師也要有試錯的余地。教學質量當然要抓，課程標準、核心素養、五育并舉也不能只留在方案里。分數需要分析，但不能為了眼前多出幾分，透支孩子的睡眠、興趣和對學習的信心。我也知道，選擇很難。減少一項活動，可能有人說學校沒特色；停止一項檢查，可能有人擔心管理松了；把時間留給幾年后才見效的事情，當下未必好看。校長和中層干部的責任，恰恰是在這些時候作判斷、擔責任，不能