小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 8 跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教案

小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module8跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教案

一、教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)解讀

【基礎(chǔ)·核心概念】本教學(xué)設(shè)計(jì)基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，針對(duì)外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module8內(nèi)容進(jìn)行深度重構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐。本模塊的主題范疇歸屬于“人與自我”中的“生活與學(xué)習(xí)”以及“人與社會(huì)”中的“歷史與文化”，其核心語(yǔ)言功能在于描述過(guò)去發(fā)生的事情與狀態(tài)。具體語(yǔ)言知識(shí)體系涵蓋規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，如“visited”、“rowed”、“saw”、“ate”等，以及核心句型“Whatdidyoudoyesterday/lastSunday?”的初步感知與運(yùn)用。課標(biāo)對(duì)此階段的要求不僅在于語(yǔ)言形式的識(shí)記，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的真實(shí)語(yǔ)境中理解語(yǔ)言所承載的“經(jīng)歷分享”與“情感表達(dá)”的語(yǔ)用功能，引導(dǎo)學(xué)生從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向用語(yǔ)言做事、用語(yǔ)言交流生活經(jīng)驗(yàn)的層面。

【熱點(diǎn)·整合思路】本教學(xué)設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)單課時(shí)、單教材的限制，踐行大單元整體教學(xué)與跨學(xué)科融合的創(chuàng)新理念。我將本模塊定位為一個(gè)微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單元，標(biāo)題為“TimeTravelJournal:過(guò)去時(shí)光日記”。這一創(chuàng)新實(shí)踐將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)學(xué)科以及信息技術(shù)應(yīng)用有機(jī)整合。通過(guò)構(gòu)建“制作并分享我的過(guò)去時(shí)光日記”這一核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將本模塊原本相對(duì)離散的動(dòng)詞短語(yǔ)和句型，整合為一條邏輯清晰、意義連貫的學(xué)習(xí)主線。這不僅回應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，更通過(guò)跨學(xué)科的視角，為學(xué)生搭建了一個(gè)能夠充分展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)意、深度內(nèi)化語(yǔ)言的廣闊平臺(tái)。

【重要·育人價(jià)值】本模塊的育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)回顧與反思，培養(yǎng)珍惜時(shí)光、熱愛(ài)生活的情感態(tài)度。通過(guò)分享自己和他人的過(guò)去經(jīng)歷，學(xué)生在交流中增進(jìn)相互了解，建立共情，同時(shí)初步感知?dú)v史的概念，理解“過(guò)去”與“現(xiàn)在”的聯(lián)系，為形成正確的時(shí)間觀和歷史觀奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析與差異化教學(xué)策略

【基礎(chǔ)·認(rèn)知起點(diǎn)】四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備一定的詞匯量和簡(jiǎn)單的現(xiàn)在時(shí)態(tài)的句子表達(dá)能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著較高的好奇心和模仿力。他們思維活躍，想象力豐富，尤其對(duì)貼近生活實(shí)際、能動(dòng)手操作的活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚興趣。然而，本模塊將首次系統(tǒng)引入動(dòng)詞的過(guò)去式概念，這是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是一個(gè)【難點(diǎn)】所在。學(xué)生容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，忽略動(dòng)詞形式的變化，或在口頭表達(dá)中混淆現(xiàn)在與過(guò)去的時(shí)間概念。

【難點(diǎn)·學(xué)習(xí)障礙】具體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙可能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)規(guī)則動(dòng)詞加“-ed”的發(fā)音規(guī)則（/t/,/d/,/?d/）難以精準(zhǔn)掌握；二是不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的記憶負(fù)擔(dān)較重，容易出現(xiàn)混淆；三是在真實(shí)的語(yǔ)流中，能夠同時(shí)兼顧時(shí)間狀語(yǔ)、主語(yǔ)和動(dòng)詞過(guò)去式的一致性，流暢地組織句子進(jìn)行表達(dá)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知加工能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。此外，將一系列過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作按照時(shí)間順序有條理地組織成一篇小短文或進(jìn)行連貫的口頭敘述，也是學(xué)生需要跨越的難關(guān)。

【策略·分層支持】為應(yīng)對(duì)上述難點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取“搭建支架、分層遞進(jìn)、多元表征”的差異化教學(xué)策略。我們將為學(xué)生提供【非常重要】的可視化學(xué)習(xí)工具，如“動(dòng)詞變身卡”（展示動(dòng)詞原形與過(guò)去式的配對(duì)）、“時(shí)間軸故事板”（幫助學(xué)生按時(shí)間順序組織事件）。在課堂活動(dòng)中，我們將設(shè)計(jì)不同難度梯度的任務(wù)：基礎(chǔ)層任務(wù)側(cè)重于聽(tīng)音指圖、跟讀模仿、看詞識(shí)記；進(jìn)階層任務(wù)側(cè)重于在教師提供的框架下進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話替換和信息詢(xún)問(wèn)；挑戰(zhàn)層任務(wù)則鼓勵(lì)學(xué)生脫離支架，自主創(chuàng)編并分享自己個(gè)性化的過(guò)去經(jīng)歷故事。通過(guò)異質(zhì)分組，讓不同層次的學(xué)生在小組合作中發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，互幫互助，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【基礎(chǔ)·語(yǔ)言能力】

學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀并規(guī)范書(shū)寫(xiě)核心詞匯：visit,row,see,eat,drink,have(及其過(guò)去式visited,rowed,saw,ate,drank,had)以及相關(guān)短語(yǔ)，如gotothezoo,rowaboat,seesomeflowers,eatanicecream等。

學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用核心句型“Whatdidyoudo...?”“I/He/Shevisited.../saw.../ate...etc.”來(lái)詢(xún)問(wèn)和描述過(guò)去發(fā)生的事情。學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的過(guò)去時(shí)態(tài)句子，模仿課文，描述自己或他人的一次經(jīng)歷。

【【重要】·文化意識(shí)】

學(xué)生能夠通過(guò)談?wù)撟约哼^(guò)去的周末或假期經(jīng)歷，初步建立時(shí)間概念，理解“過(guò)去”與“現(xiàn)在”的差異。通過(guò)分享不同人物的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)關(guān)注他人的生活，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解。初步感知用英文記錄生活是一種跨文化的、普遍的表達(dá)方式。

【【非常重要】·思維品質(zhì)】

發(fā)展學(xué)生的觀察與歸納能力：通過(guò)觀察大量動(dòng)詞原形與過(guò)去式的配對(duì)，嘗試自主歸納規(guī)則動(dòng)詞的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不規(guī)則動(dòng)詞的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯關(guān)聯(lián)思維：運(yùn)用時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖，將零散的過(guò)去動(dòng)作按時(shí)間順序排列，構(gòu)建有邏輯的口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)框架。激發(fā)創(chuàng)新思維：鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目創(chuàng)作中，為自己的“過(guò)去時(shí)光日記”選擇獨(dú)特的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，表達(dá)個(gè)性化想法。

【核心·學(xué)習(xí)能力】

學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，提升溝通與協(xié)作能力。學(xué)生能夠借助教師提供的語(yǔ)言支架（如句子框架、核心詞庫(kù)）進(jìn)行自主表達(dá)。學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，初步形成元認(rèn)知意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)定位

【【非常重要】·教學(xué)重點(diǎn)】

掌握本模塊核心動(dòng)詞短語(yǔ)的過(guò)去式形式，特別是規(guī)則動(dòng)詞的“-ed”變化及其讀音，以及高頻不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。能在“過(guò)去時(shí)光”的特定語(yǔ)境中，運(yùn)用“Whatdidyoudo?”和“I/He/Shedid...”句型進(jìn)行問(wèn)答和交流，準(zhǔn)確描述已發(fā)生的動(dòng)作。

【【難點(diǎn)】·教學(xué)難點(diǎn)】

在連貫的口頭或書(shū)面表達(dá)中，能夠準(zhǔn)確區(qū)分并靈活運(yùn)用規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，并能在不同的主語(yǔ)人稱(chēng)后保持動(dòng)詞形式的一致（雖然本模塊重點(diǎn)在第一、三人稱(chēng)單數(shù)，但需建立意識(shí)）。能夠在真實(shí)的語(yǔ)用情境中，將多個(gè)過(guò)去動(dòng)作按照時(shí)間順序串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有意義的語(yǔ)篇（幾句話的敘述），而非孤立地使用單個(gè)句子。

五、教學(xué)準(zhǔn)備與資源

教師準(zhǔn)備：交互式白板課件，內(nèi)含模塊主題動(dòng)畫(huà)視頻、可拖拽的“動(dòng)詞變身”配對(duì)游戲、分層練習(xí)題庫(kù)、微課視頻（講解“-ed”發(fā)音和動(dòng)詞過(guò)去式變化）。實(shí)物教具包括主人公Amy和Sam的頭飾、單詞卡片（圖文并茂）、模擬照相機(jī)道具、一本制作精美的“教師范例句日記本”。學(xué)習(xí)材料方面，需設(shè)計(jì)好差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括基礎(chǔ)鞏固型和應(yīng)用實(shí)踐型）、項(xiàng)目創(chuàng)作指導(dǎo)手冊(cè)、以及用于評(píng)價(jià)的“星級(jí)小作家”評(píng)價(jià)表。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，嘗試找出課文中表示“過(guò)去”的詞語(yǔ)。準(zhǔn)備自己最喜歡的13張個(gè)人生活照片（電子版或紙質(zhì)版，內(nèi)容是周末、假期或某次特殊經(jīng)歷），用于項(xiàng)目創(chuàng)作。準(zhǔn)備彩筆、A4白紙或卡紙，用于制作個(gè)性化日記。

六、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（【核心】創(chuàng)新實(shí)踐）

（一）預(yù)熱與啟動(dòng)：激活舊知，導(dǎo)入項(xiàng)目（預(yù)計(jì)7分鐘）

【基礎(chǔ)·歌曲熱身】上課伊始，播放一首歡快的英文歌曲“Whatdidyoudo?”(改編自教材配套資源或網(wǎng)絡(luò)素材)。屏幕上滾動(dòng)播放孩子們玩耍、參觀、吃東西的卡通圖片。學(xué)生們跟著旋律哼唱，并在教師引導(dǎo)下，嘗試說(shuō)出歌曲中出現(xiàn)的動(dòng)作短語(yǔ)，如“playfootball”,“watchTV”等。教師順勢(shì)板書(shū)這些動(dòng)詞原形，并引出問(wèn)題：“Thesethingshappenedmaybeyesterdayorlastweek.TheyareinthePAST.Howdowetalkaboutthepast?”自然導(dǎo)入本模塊主題“過(guò)去時(shí)光”。

【核心·項(xiàng)目發(fā)布】教師手持自己精心制作的“過(guò)去時(shí)光日記”實(shí)物，以充滿感情的口吻向?qū)W生介紹：“Look!Thisismypasttimejournal.Here,IwroteanddrewaboutwhatIdidlastSunday.Ivisitedthemuseumandsawmanyinterestingthings.”一邊翻看日記，一邊用簡(jiǎn)單的過(guò)去時(shí)句子介紹。之后，教師正式發(fā)布本單元的終極挑戰(zhàn)：【創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)】“在這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，我們每個(gè)人都將成為一名‘時(shí)光記錄師’，制作一本屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的‘PastTimeJournal/過(guò)去時(shí)光日記’。在Module8學(xué)完后，我們將舉辦一場(chǎng)‘時(shí)光故事分享會(huì)’，評(píng)選出最精彩的日記。”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的發(fā)布，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明了方向，賦予了學(xué)習(xí)以明確的意義。

（二）語(yǔ)言輸入與內(nèi)化：構(gòu)建新知，搭建支架（預(yù)計(jì)20分鐘）

【重要·情境感知】教師利用交互式白板呈現(xiàn)課文第一部分的場(chǎng)景：“OurfriendsAmyandSamalsohavesomepasttimestories.Let‘sseewhattheydidlastSunday.”播放Activity2的動(dòng)畫(huà)視頻，要求學(xué)生帶著問(wèn)題“Wheredidtheygo?Whatdidtheysee?”整體感知課文。第一遍觀看后，引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英文說(shuō)出關(guān)鍵信息“動(dòng)物園”、“劃船”、“吃冰淇淋”等，教師板書(shū)相關(guān)動(dòng)詞短語(yǔ)的原形“rowaboat”,“seeflowers”,“eaticecream”。

【【非常重要】·探究發(fā)現(xiàn)】這是突破本課難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分成四人小組，發(fā)給每個(gè)小組一套“動(dòng)詞變身卡”。卡片正面是動(dòng)詞原形（如row,see,eat,visit,play），卡片背面是磁力貼片。教師引導(dǎo)：“Wesay‘row’fornow,butforlastSunday,weneedamagicword.Canyoufindthemagicwordsinthevideo?”學(xué)生再次觀看視頻，并在小組內(nèi)合作，嘗試從視頻或課本中找出這些動(dòng)詞的“過(guò)去式魔法”。學(xué)生可能會(huì)找出“rowed”,“saw”,“ate”。教師將這些過(guò)去式卡片貼在黑板上原形卡片的旁邊，并用不同顏色的粉筆突出變化部分。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“rowrowed”這組，提問(wèn)：“What‘sthechange?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“加ed”的規(guī)則。接著，引導(dǎo)學(xué)生比較“see-saw”和“eat-ate”，告訴學(xué)生：“Someverbsarenaughty.Theydon’tfollowtherules.Wecallthem‘不規(guī)則動(dòng)詞’。Weneedtorememberthemonebyone.”教師播放一段【微課視頻】“The-edFamilySounds”，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)講解“ed”的三種不同發(fā)音/t/,/d/,/?d/，并通過(guò)大量的例子讓學(xué)生跟讀模仿，如“walked/t/”,“played/d/”,“visited/?d/”。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是在觀察、比較、歸納中主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)。

【基礎(chǔ)·機(jī)械操練】在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多形式的機(jī)械操練，確保語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。采用“Listenandrepeat”、“HighandLowVoice”、“PasstheCardandSay”等游戲，對(duì)核心短語(yǔ)“visitedthezoo”,“rowedaboat”,“sawsomeflowers”,“ateanicecream”等進(jìn)行反復(fù)操練。教師特別強(qiáng)調(diào)“saw”和“ate”的發(fā)音，并通過(guò)口型示范，幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音。

（三）語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)：分層活動(dòng)，合作交流（預(yù)計(jì)15分鐘）

【熱點(diǎn)·情境交際】此階段的核心是將操練過(guò)的語(yǔ)言運(yùn)用于半真實(shí)的交際情境中。教師創(chuàng)設(shè)“小記者采訪”的情境。教師先扮演小記者，拿著模擬照相機(jī)，采訪一名學(xué)生：“Hello,I‘mareporter.Whatdidyoudoyesterday?”引導(dǎo)學(xué)生用“Iplayed.../Iwatched...”等簡(jiǎn)單句子回答。然后教師將相機(jī)“拍照”動(dòng)作，面向全班說(shuō)：“He/Sheplayedfootballyesterday.”以此示范第三人稱(chēng)的轉(zhuǎn)述。

【重要·分層任務(wù)】隨后，學(xué)生以四人小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。每個(gè)小組會(huì)收到一份“小組采訪任務(wù)單”。

基礎(chǔ)層任務(wù)（針對(duì)學(xué)困生）：任務(wù)單上提供了對(duì)話框架和圖片詞庫(kù)。學(xué)生只需根據(jù)圖片選擇正確的短語(yǔ)，填入框架句中進(jìn)行問(wèn)答。如“A:Whatdidyoudo?B:I______(圖片：看電視)yesterday.”學(xué)生只需說(shuō)出或?qū)懗觥皐atchedTV”。

進(jìn)階層任務(wù)（針對(duì)中等生）：任務(wù)單上只給出時(shí)間提示，如“l(fā)astSunday”，學(xué)生需要脫離圖片詞庫(kù)，根據(jù)自己的真實(shí)情況或想象進(jìn)行問(wèn)答，并記錄下同伴的信息。

挑戰(zhàn)層任務(wù)（針對(duì)優(yōu)等生）：學(xué)生不僅要完成問(wèn)答，還需要在小組內(nèi)將本組成員的過(guò)去活動(dòng)信息匯總，并嘗試用幾句話向全班匯報(bào)。如“Inourgroup,Xiaomingplayedfootball.Lilyvisitedhergrandma.AndI...”這個(gè)任務(wù)不僅要求學(xué)生能說(shuō)，還要求能聽(tīng)、能記、能整合，是對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的極大鍛煉。

在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，并使用“Goodjob!”“Excellent!”等激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行反饋。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐與產(chǎn)出：項(xiàng)目創(chuàng)作，學(xué)以致用（預(yù)計(jì)25分鐘）

【【非常重要】·項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)】課堂進(jìn)入高潮部分“我是時(shí)光記錄師”項(xiàng)目創(chuàng)作環(huán)節(jié)。學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的照片或彩筆、畫(huà)紙。教師再次展示自己的日記范例，并利用白板呈現(xiàn)一個(gè)清晰的“PastTimeJournal”創(chuàng)作指南和【語(yǔ)言支架】。

創(chuàng)作指南：

1.選材：選擇你想分享的一段過(guò)去時(shí)光（如：Lastweekend,Mybirthday,Aholiday）。

2.畫(huà)圖/貼照片：在日記本的一頁(yè)畫(huà)上或貼上與之相關(guān)的圖畫(huà)/照片。

3.寫(xiě)句子：用我們今天學(xué)的過(guò)去時(shí)態(tài)，寫(xiě)23句話描述你做了什么。可以用上這些句型：

Itwas(Sunday/mybirthday).

Ivisited/wentto/saw...

Iate/drank...

Ihada...day!

4.裝飾美化：讓你的日記看起來(lái)更漂亮。

學(xué)生們立刻投入到安靜的創(chuàng)作中。有的學(xué)生翻看著自己帶來(lái)的照片，臉上露出回憶的笑容；有的學(xué)生則開(kāi)始認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)，畫(huà)自己去動(dòng)物園看到的大象，畫(huà)自己吃的生日蛋糕；還有的學(xué)生迫不及待地拿出紙筆，在草稿紙上先寫(xiě)下句子，不時(shí)地抬頭看一眼白板上的語(yǔ)言支架，或者輕聲向同桌求助某個(gè)單詞的過(guò)去式怎么寫(xiě)。整個(gè)教室彌漫著一種專(zhuān)注而又充滿創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍。教師此時(shí)扮演的是“顧問(wèn)”和“資源提供者”的角色，穿梭于學(xué)生之間，對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助他們修正句子中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，或啟發(fā)他們豐富自己的表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)了從課本到生活，從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與個(gè)性表達(dá)、美術(shù)創(chuàng)作融為一體，是跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐的集中體現(xiàn)。

（五）展示與評(píng)價(jià)：分享成果，反思提升（預(yù)計(jì)13分鐘）

【核心·成果展示】隨著創(chuàng)作環(huán)節(jié)接近尾聲，教師邀請(qǐng)幾位勇敢的小“時(shí)光記錄師”上臺(tái)，利用實(shí)物展臺(tái)展示并朗讀他們的日記。這無(wú)疑是課堂最閃亮的時(shí)刻。一位學(xué)生展示了他畫(huà)的和爸爸一起釣魚(yú)的畫(huà)，用稚嫩的英文讀道：“LastSunday,Iwentfishingwithmydad.Wesawmanyfish.Iwashappy!”雖然句子簡(jiǎn)單，但充滿了真情實(shí)感。另一位女生展示了她在生日派對(duì)上戴著小皇冠的照片，寫(xiě)道：“Itwasmybirthday.Iateabigcake.Igotmanygifts.Ihadagreattime!”每一位同學(xué)分享完畢，教室里都會(huì)自發(fā)地響起熱烈的掌聲。

【重要·多元評(píng)價(jià)】在每位學(xué)生分享后，教師引導(dǎo)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生自己和同伴。評(píng)價(jià)工具是“星級(jí)小作家”評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)維度包括：內(nèi)容清晰度（Didyoutelluswhatyoudid?）、語(yǔ)言準(zhǔn)確性（Didyouusethepasttensewords?）、表達(dá)流利度（Didyouspeakloudlyandclearly?）、創(chuàng)意表現(xiàn)力（Isyourjournalbeautifulorinteresting?）。學(xué)生們對(duì)照評(píng)價(jià)表，先進(jìn)行自我反思，然后由其他同學(xué)進(jìn)行“星級(jí)點(diǎn)贊”，指出最喜歡對(duì)方作品的哪個(gè)部分。教師的評(píng)價(jià)則側(cè)重于鼓勵(lì)和提出建設(shè)性的建議，如“Yourdrawingissovivid!Nexttime,youcantrytowriteonemoresentenceabouthowyoufelt.”這種多元評(píng)價(jià)方式，不僅讓學(xué)生獲得了成就感，更讓他們學(xué)會(huì)了欣賞他人，明確了后續(xù)努力的方向。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

（黑板左側(cè)）

Module8PastTime

核心問(wèn)句：Whatdidyoudo?

核心答句：I/He/She/They+動(dòng)詞過(guò)去式...

時(shí)間標(biāo)志：yesterday/lastSunday/lastweekend

（黑板中間）

【動(dòng)詞變身卡展示區(qū)】

visit——visited

row——rowed

see——saw(不規(guī)則)

eat——ate(不規(guī)則)

drink——drank(不規(guī)則)

have——had(不規(guī)則)

（黑板右側(cè)）