小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)《活動(dòng)11 美麗的南極》跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)《活動(dòng)11美麗的南極》跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析的深度解構(gòu)與重構(gòu)

（一）【基礎(chǔ)】教材定位與內(nèi)容剖析

本節(jié)課選自山西經(jīng)濟(jì)出版社小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)第三單元活動(dòng)11，課題為《美麗的南極》。從教材的編排體系來(lái)看，本單元屬于“畫(huà)圖”模塊的進(jìn)階部分。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“畫(huà)圖”軟件的啟動(dòng)、認(rèn)識(shí)窗口、以及使用鉛筆、刷子、形狀等基本工具進(jìn)行簡(jiǎn)單繪制的技巧，并初步掌握了“粘貼來(lái)源”命令導(dǎo)入外部圖片的方法-1-2。而本節(jié)課的內(nèi)容則是在此基礎(chǔ)上的深化與應(yīng)用，核心在于對(duì)已有圖形素材進(jìn)行再加工與創(chuàng)意組合。

具體知識(shí)點(diǎn)涵蓋三個(gè)層次：第一，畫(huà)布的宏觀控制，即利用“圖像屬性”命令根據(jù)構(gòu)圖需要調(diào)整畫(huà)布尺寸；第二，圖塊的微觀處理，即通過(guò)“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”命令改變選定圖塊的方向；第三，圖塊的形態(tài)變異，即通過(guò)“拉伸/扭曲”命令改變選定圖塊的形狀與比例-2。這三個(gè)層次層層遞進(jìn)，共同指向一個(gè)核心能力——對(duì)計(jì)算機(jī)圖形進(jìn)行編輯與修飾，這不僅是“畫(huà)圖”軟件學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字圖像處理意識(shí)與審美能力的啟蒙課。

（二）【重要】學(xué)情分析的精準(zhǔn)畫(huà)像

本課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生。這個(gè)年齡段的孩子具有以下顯著特征：

1.認(rèn)知特征：思維處于具體運(yùn)算階段，以形象思維為主，對(duì)色彩鮮艷、形態(tài)可愛(ài)的事物（如企鵝、冰山）有著天然的親近感和好奇心。他們善于觀察，但注意力持久性較短，需要不斷通過(guò)新穎的刺激來(lái)維持學(xué)習(xí)興趣。

2.技能起點(diǎn)：在知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地進(jìn)行文件的新建與打開(kāi)，掌握了“編輯—粘貼來(lái)源”命令來(lái)插入圖片-1。他們對(duì)于鼠標(biāo)的拖拽、單擊等操作也有了一定的肌肉記憶。但他們對(duì)圖塊操作的理解尚處于“整體移動(dòng)”層面，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)”、“拉伸”這種改變圖塊內(nèi)在屬性的操作缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和空間想象力。

3.心理特點(diǎn)：該階段學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，樂(lè)于幫助他人解決問(wèn)題（如幫助動(dòng)畫(huà)人物丁?。?，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，對(duì)合作完成任務(wù)有較高的積極性，但規(guī)則意識(shí)和精細(xì)化操作能力尚在形成之中。

（三）【核心】跨學(xué)科視野的有機(jī)融合

基于課程改革倡導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念，本設(shè)計(jì)跳出單純的技術(shù)操練窠臼，將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具與表達(dá)手段，深度融合科學(xué)、美術(shù)及語(yǔ)文等學(xué)科素養(yǎng)：

1.與科學(xué)（自然）融合：以“美麗的南極”為主題，引入南極獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，如極晝極夜現(xiàn)象、冰川地貌、企鵝的生活習(xí)性（如群居、游泳、喂食等姿態(tài)）。學(xué)生在利用信息技術(shù)手段改變企鵝姿態(tài)時(shí)，不僅僅是完成一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，更是對(duì)科學(xué)觀察的一種數(shù)字化再現(xiàn)。

2.與美術(shù)（藝術(shù)）融合：聚焦于構(gòu)圖美學(xué)與視覺(jué)表達(dá)。在調(diào)整畫(huà)布、排列企鵝位置、設(shè)計(jì)畫(huà)面層次時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“留白”、“疏密對(duì)比”、“動(dòng)態(tài)平衡”等基本美術(shù)原理，提升學(xué)生的審美判斷力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.與語(yǔ)文（表達(dá)）融合：在作品創(chuàng)作完成后，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的畫(huà)作命名，并嘗試用一兩句通順、生動(dòng)的話來(lái)描述畫(huà)面中的故事（如“企鵝爸爸小心翼翼地保護(hù)著它的蛋”），實(shí)現(xiàn)從圖像思維到語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)敘事表達(dá)能力。

二、教學(xué)頂層設(shè)計(jì)與目標(biāo)定位

（一）優(yōu)化后的課題

鑒于上述分析，將原課題優(yōu)化為更具指向性和操作性的新標(biāo)題：小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)《活動(dòng)11美麗的南極》跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）課時(shí)安排

1課時(shí)

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.【基礎(chǔ)】知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.2.學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“圖像—屬性”命令，根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容自定義畫(huà)布的大?。ā净A(chǔ)·操作】）。

2.3.學(xué)生能夠獨(dú)立操作“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”命令，實(shí)現(xiàn)選定圖塊的水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)及按一定角度旋轉(zhuǎn)（【重要·核心技能】）。

3.4.學(xué)生能夠嘗試使用“拉伸/扭曲”命令，調(diào)整選定圖塊的比例與傾斜角度，創(chuàng)造企鵝的不同體態(tài)（【難點(diǎn)·探索】）。

5.【核心】過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.6.通過(guò)創(chuàng)設(shè)“南極攝影展”或“企鵝家族聚會(huì)”的情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探究菜單命令的功能（【重要·學(xué)法指導(dǎo)】）。

2.7.通過(guò)觀察、對(duì)比、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題（如：如何讓企鵝面對(duì)面？）和解決問(wèn)題的能力，并初步形成利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思維模式。

8.【升華】情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.9.在數(shù)字化創(chuàng)作中感受南極的神奇與美麗，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣和保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)（【熱點(diǎn)·情感滲透】）。

2.10.體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)圖形進(jìn)行創(chuàng)意加工的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心和成就感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美情趣。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”命令的使用方法，并能合理解釋和預(yù)測(cè)不同翻轉(zhuǎn)方式（水平/垂直）對(duì)圖形方向產(chǎn)生的變化效果（【高頻考點(diǎn)】）。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“拉伸”和“扭曲”命令中數(shù)值變化與圖形形態(tài)變化之間的邏輯關(guān)系，并能根據(jù)創(chuàng)意需求，靈活、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置參數(shù)以表現(xiàn)企鵝的生動(dòng)姿態(tài)（如胖瘦、奔跑、滑倒等）（【難點(diǎn)·創(chuàng)造性應(yīng)用】）。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.硬件環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，配備教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、電子白板或投影儀。

2.軟件資源：Windows操作系統(tǒng)自帶的“畫(huà)圖”軟件。

3.素材準(zhǔn)備：

1.4.教師端：精美的南極風(fēng)光視頻片段、不同姿態(tài)的企鵝圖片素材（冰山背景圖、單獨(dú)的企鵝正面圖、側(cè)面圖）、微課視頻《神奇的變形術(shù)》。

2.5.學(xué)生端：每人電腦的D盤或共享文件夾中預(yù)存“素材庫(kù)”文件夾，內(nèi)含“冰山背景.bmp”、“企鵝1.bmp”（標(biāo)準(zhǔn)站姿側(cè)面）、“企鵝2.bmp”（正面）等。

四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的精微設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)遵循“情境感知—原型啟發(fā)—探究建?！?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐—展示評(píng)價(jià)”的認(rèn)知邏輯，將40分鐘劃分為五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的板塊。

（一）情境導(dǎo)入，喚醒期待（約3分鐘）

1.【注意力喚起】課堂伊始，教師利用電子白板播放一段唯美的南極紀(jì)錄片片段（無(wú)聲或配以輕柔的純音樂(lè)）。畫(huà)面中，廣袤的冰川、幽藍(lán)的海水、憨態(tài)可掬的企鵝在雪地上蹣跚行走或躍入水中。

2.【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)】視頻停格在一幅有冰山但缺少主角的畫(huà)面上。教師以動(dòng)畫(huà)人物“丁丁”的口吻說(shuō)：“同學(xué)們，我準(zhǔn)備參加學(xué)校的‘美麗世界’圖畫(huà)展，我想畫(huà)一幅南極的畫(huà)。我已經(jīng)畫(huà)好了壯麗的冰山，可是，南極的主人公——企鵝們還沒(méi)到場(chǎng)。你們?cè)敢庥梦覀儗W(xué)過(guò)的信息技術(shù)知識(shí)，幫我把這些可愛(ài)的企鵝請(qǐng)到冰山上來(lái)，并且讓它們做出各種有趣的動(dòng)作嗎？”

3.【課題揭示】學(xué)生熱情被點(diǎn)燃后，教師順勢(shì)板書(shū)或PPT出示優(yōu)化后的課題：“活動(dòng)11美麗的南極——企鵝變形記”。這一導(dǎo)入，將技術(shù)學(xué)習(xí)置于真實(shí)的社會(huì)化情境中，賦予了操作以情感溫度。

（二）原型啟發(fā)，初步嘗試（約5分鐘）

1.【復(fù)習(xí)舊知】教師引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知：“還記得我們上節(jié)課是怎么把一張圖片請(qǐng)進(jìn)畫(huà)圖里的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“編輯—粘貼來(lái)源”命令，并請(qǐng)一名“小老師”上臺(tái)演示，將“企鵝1.bmp”插入到冰山背景中。

2.【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】學(xué)生操作后，教師引導(dǎo)觀察：“現(xiàn)在我們的畫(huà)面上有了一只企鵝。但南極有成千上萬(wàn)只企鵝，一只太孤單了。而且這只企鵝一直朝著一個(gè)方向看，多沒(méi)意思啊。我們?cè)鯓硬拍茏兂龈嗥簌Z，并且讓它們有不同朝向呢？”

3.【任務(wù)初探】教師布置第一個(gè)小任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)‘素材庫(kù)’，再次使用‘粘貼來(lái)源’命令插入企鵝。這次請(qǐng)你們?cè)诓迦氲诙弧⒌谌黄簌Z之前，先仔細(xì)觀察菜單欄，看看有沒(méi)有哪個(gè)命令能改變圖塊的樣子？找到線索的小組可以輕聲交流?！贝谁h(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“圖像”菜單下的“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”等命令，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和信息敏銳度。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究建模（約15分鐘）

這是突破重難點(diǎn)的核心環(huán)節(jié)，教師將知識(shí)點(diǎn)拆解為三個(gè)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)。

1.【核心技能】任務(wù)一：企鵝面對(duì)面——探究“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”（約5分鐘）

1.2.【問(wèn)題聚焦】教師在大屏幕上展示兩幅對(duì)比圖：一幅是兩只企鵝都看向左邊，另一幅是兩只企鵝面對(duì)面好像在聊天?！澳囊环?huà)面更有趣？怎樣才能讓第二只企鵝轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，和第一只面對(duì)面？”

2.3.【自主探究】學(xué)生帶著問(wèn)題，嘗試對(duì)選定的第二只企鵝進(jìn)行操作。教師巡視，捕捉學(xué)生遇到的典型問(wèn)題（如：選錯(cuò)了對(duì)象、不知道用什么命令）。

3.4.【精講點(diǎn)撥】在學(xué)生嘗試后，邀請(qǐng)成功的學(xué)生上臺(tái)演示。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵步驟：第一步，用“選定”工具框選要改變的企鵝（【重要·操作前提】）；第二步，點(diǎn)擊菜單“圖像—翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”；第三步，在彈出的對(duì)話框中選擇“水平翻轉(zhuǎn)”。

4.5.【概念辨析】教師追問(wèn)：“如果企鵝想跳水，頭朝下腳朝天，應(yīng)該選什么？”引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“水平翻轉(zhuǎn)”（左右鏡像）與“垂直翻轉(zhuǎn)”（上下顛倒），并結(jié)合肢體動(dòng)作幫助學(xué)生建立空間對(duì)應(yīng)關(guān)系。隨后，讓學(xué)生嘗試讓一只企鵝“仰面摔倒”（垂直翻轉(zhuǎn)），鞏固理解。

6.【難點(diǎn)突破】任務(wù)二：企鵝大胃王與滑冰高手——探究“拉伸/扭曲”（約6分鐘）

1.7.【情境續(xù)接】教師展示一只變瘦、變矮的企鵝圖片：“同學(xué)們看，這只企鵝好幾天沒(méi)吃到魚(yú)，餓瘦了。旁邊這只吃得太多，胖成了一個(gè)球。還有一只在冰面上沒(méi)站穩(wěn)，身體都斜了。你們能用神奇的工具把它們變回來(lái)或者變得更夸張嗎？”

2.8.【微課助學(xué)】播放微課視頻《神奇的變形術(shù)》，聚焦“拉伸/扭曲”對(duì)話框。視頻清晰解釋：“拉伸”中的水平和垂直百分比，就像是給企鵝照哈哈鏡，大于100%是拉胖拉長(zhǎng)，小于100%是壓扁壓瘦；“扭曲”則是讓企鵝的身體發(fā)生傾斜。

3.9.【分層實(shí)踐】學(xué)生根據(jù)視頻提示進(jìn)行操作實(shí)踐。

1.4.10.【基礎(chǔ)層】嘗試將一只企鵝“拉伸”為原來(lái)的一半高（垂直50%），制造一只蹲著的企鵝；將另一只“拉伸”得非常寬（水平150%），制造一只“超胖企鵝”。

2.5.11.【進(jìn)階層】嘗試“扭曲”操作，輸入30度，看看企鵝發(fā)生了什么變化？引導(dǎo)學(xué)生思考這種變化像企鵝在做什么（如：在斜坡上行走、被大風(fēng)吹斜了）。

6.12.【重要提醒】教師強(qiáng)調(diào)【高頻易錯(cuò)點(diǎn)】：“拉伸/扭曲”是基于選定圖塊的當(dāng)前狀態(tài)進(jìn)行變換。如果對(duì)同一只企鵝連續(xù)進(jìn)行多次扭曲，效果會(huì)疊加，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的有趣效果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕失敗。

13.【綜合應(yīng)用】任務(wù)三：讓畫(huà)面更寬廣——設(shè)置“圖像屬性”（約4分鐘）

1.14.【生成性問(wèn)題】隨著企鵝數(shù)量的增多，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)畫(huà)布拉扯不開(kāi)了，企鵝擠在了一起。

2.15.【現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)】捕捉這一典型問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“畫(huà)布就像我們的畫(huà)紙，紙?zhí)×?，?huà)不下了怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生找到“圖像—屬性”命令。

3.16.【參數(shù)設(shè)定】教師演示在“屬性”對(duì)話框中修改“寬度”和“高度”的數(shù)值，將畫(huà)布調(diào)大。并介紹“單位”（厘米/像素）的概念。讓學(xué)生根據(jù)自己畫(huà)面的擁擠程度，自由調(diào)整畫(huà)布大小，為更多的企鵝騰出空間。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐，個(gè)性表達(dá)（約12分鐘）

1.【大任務(wù)發(fā)布】經(jīng)過(guò)前面的技術(shù)解鎖，學(xué)生已經(jīng)掌握了“變形”的魔法。此時(shí)教師發(fā)布綜合性、開(kāi)放性任務(wù)：“現(xiàn)在，每位同學(xué)都是一位‘南極攝影展’的策展人。請(qǐng)利用我們今天學(xué)到的所有本領(lǐng)——‘翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)’、‘拉伸/扭曲’、調(diào)整畫(huà)布大小，結(jié)合素材庫(kù)里的企鵝，創(chuàng)作一幅獨(dú)一無(wú)二的《快樂(lè)的南極》作品。你的畫(huà)面里可以講述一個(gè)故事，比如：企鵝寶寶出生了、企鵝媽媽抓魚(yú)回來(lái)了、企鵝學(xué)校放學(xué)了……”

2.【跨學(xué)科提示】在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，并進(jìn)行跨學(xué)科引導(dǎo)：

1.3.科學(xué)視角：“你畫(huà)的這群企鵝，爸爸和媽媽都在嗎？小企鵝跟在誰(shuí)后面？”

2.4.美術(shù)視角：“這幾只企鵝挨得太緊了，能不能讓它們分散一點(diǎn)，讓畫(huà)面更透氣？遠(yuǎn)處的企鵝是不是應(yīng)該‘拉伸’得小一點(diǎn)，近處的大一點(diǎn)，這樣更有空間感？”（滲透近大遠(yuǎn)小的透視原理）。

3.5.語(yǔ)文視角：“你的畫(huà)真熱鬧！如果給你的畫(huà)起個(gè)名字，叫什么？你能用一句話講講這里發(fā)生了什么故事嗎？”

6.【差異化指導(dǎo)】對(duì)于操作熟練的學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試使用“圖像—不透明處理”命令，探索疊加圖塊時(shí)的遮擋關(guān)系；對(duì)于進(jìn)度較慢的學(xué)生，鼓勵(lì)其完成至少3只不同姿態(tài)的企鵝即可，確保每個(gè)孩子都能獲得成功體驗(yàn)。

（五）作品展示，多元評(píng)價(jià)（約5分鐘）

1.【畫(huà)廊漫步】使用極域電子教室的“學(xué)生演示”或“收集作業(yè)”功能，將部分學(xué)生的作品展示在大屏幕上。

2.【三維評(píng)價(jià)】實(shí)施“小企鵝獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度進(jìn)行欣賞和點(diǎn)評(píng)：

1.3.技術(shù)維：“小小變形師獎(jiǎng)”——哪些作品運(yùn)用了今天學(xué)的技術(shù)，讓企鵝的姿態(tài)最豐富？（關(guān)注“翻轉(zhuǎn)”、“拉伸”等技術(shù)的應(yīng)用）。

2.4.審美維：“小小設(shè)計(jì)師獎(jiǎng)”——哪些作品的構(gòu)圖最美，顏色搭配最協(xié)調(diào)，讓人看了很舒服？（關(guān)注畫(huà)布大小、圖塊位置、疏密關(guān)系）。

3.5.創(chuàng)意維：“小小故事家獎(jiǎng)”——哪些作品最有想法，能讓你看出畫(huà)里有一個(gè)有趣的故事？（關(guān)注跨學(xué)科的表達(dá)與想象）。

6.【教師總結(jié)】教師對(duì)全課進(jìn)行升華：“今天，我們不僅用‘翻轉(zhuǎn)’和‘拉伸’創(chuàng)造了千姿百態(tài)的企鵝，更用我們的想象力賦予了這個(gè)冰雪世界以生命和故事。信息技術(shù)就像一支神奇的畫(huà)筆，它能畫(huà)出我們眼中的世界，更能畫(huà)出我們心中的童話。希望同學(xué)們以后能用這支筆，去創(chuàng)造更多美好的作品?！?/p>

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

（電子白板或黑板左側(cè)區(qū)域，隨教學(xué)進(jìn)程逐步生成）

活動(dòng)11美麗的南極——企鵝變形記

一、請(qǐng)企鵝：編輯——粘貼來(lái)源

二、變企鵝：

1.換方向：圖像——翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)

（水平——面對(duì)面；垂直——翻跟頭）

2.變身材：圖像——拉伸/扭曲

（拉伸：>100%變胖/高；<100%變瘦/矮）

（扭曲：身體傾斜）

三、擴(kuò)場(chǎng)地：圖像——屬性（改寬度/高度）

【核心口訣】：先選定，后操作，千姿