初中地理教材湘教版與人教版比較

精品文檔初中地理教材湘教版與人教版比較“一本好書就相當于一位名師，一套好教材就相當于茫茫大海上的一座航標，受惠者眾，它給人的益處是無窮的。”十余年來，通過義務教育湘教版《初中地理》新教材的教學實踐，感受到了新課程改革帶來的教學理念變革，同時也受困于教材的把握和處理，以及湘教版初中地理教材存在的許多不妥之處。下面就湘教版和人教版初中地理教材優劣談談自己的認識和看法。（一）湘教版的優點與不足一、湘教版《初中地理》教材的知識結構7-8年級地理地球與

地圖中國地理總論分論總論分論海洋與陸地

氣候

居民地區發展

差異認識大洲4認識地區,疆域與人口環境與資源經濟與文化區位與分布*聯系與差異總論分論總論分論海洋與陸地

氣候

居民地區發展

差異認識大洲4認識地區,疆域與人口環境與資源經濟與文化區位與分布*聯系與差異認識國家地理差異環境與發展鄉土地理二、湘教版《初中地理》教材的特點.新教材重新調整了初中地理知識體系和結構新教材改變Y過去幾十年一貫都是以初一《中國地理*初二《世界地理》的呆板滯后的教材體系結構。新教材改為初一在學習Y地球、地圖的初步知識之后，先學世界地理，初二再學中國地理及鄉土地理。這種安排，體現了地理學由整體到局部，由部門到區域的知識結構，有利于學生認識、又便于知識前后聯系和應用。新教材在知識體系上加強Y地理基礎知識的教學，世界區域地理更加突出重點和特點，減少Y層次。以《南亞》一節為例，以歸納共同性，突出南亞區域地理特征，并側重講述地形、氣候，從而認識南亞的農業、宗教與社會，注重在傳授知識的同時分析自然地理與人文地理要素之間的內在聯系，以培養學生的地理能力。在國家地理方面，新教材選擇Y東亞經濟最發達的國家日本，在內容上比舊教材具有份量適當，頭緒簡明，重點突出，條理清楚等優點。《日本》體現自然地理與人文地理緊密結合的精神，在自然地理內容上也作Y較大改變，突出Y重點。有助于學生結合日本的自然環境特征分析、理解日本的經濟發展特點和工精品文檔業分布（布局）。.課文中的小標題緊扣教材，醒目突出新教材課文中的小標題設計能緊扣教材，醒目突出，既抓住了重點，又容易引起學生學習的興趣和重視，內容體系突出了人地關系，加強反映當代人類面臨的人口、資源和環境等重大問題，增加了教材的可讀性和時代感。以《澳大利亞》一節為例，該節小標題可連結成：擁有一個大陸一一低平的地形一一古老的動物一一發達的農牧業和工礦業。這些簡短的小標題既高度概括了澳大利亞國家地理的主要內容與特征，又幫助學生建立了正確的人地關系。.圖象豐富多彩，更貼近教材和學生年齡特點新教材大量增加了圖表、景觀圖等，更符合初中學生的心理特點和愛好。每幅圖都能緊密配合教學內容，對幫助學生掌握地理知識、培養識圖技能和分析地理事物與現象的能力等方面都發揮了應有的作用。地圖表現力強，內容豐富，色彩鮮明，清晰易讀，既可鞏固正文地理知識，又能拓寬學生的知識信息面，適應于不同層次學生的地理學習需求。教材對圖象也進行了創新，每幅圖的信息主體明確，使圖象表達的內容重點更加突出，便于學生掌握。.練習編寫有新意，富有啟發性新教材注意地理能力的培養，加強地理基本訓練。在增加圖幅的同時，還安排一定數量的練習貫穿于教學全過程。練習的題型多種多樣，與教材內容緊密配合，圖文并茂，目的性明確。新教材中設“閱讀”、“活動”兩個小欄目，以豐富學習內容和啟發學生思考，促進講練結合。練習內容有一定彈性，具有可選擇性特點，減少了記憶量，減輕了學生學習的負擔。“活動”中的“讀圖”主要培養學生閱讀分析地圖的能力和建立地理事物的空間分布概念。思考題題目設計富有思考性、趣味性，答案也具有辯證性。目的是促使學生課堂消化所學的內容，同時寓思考于課堂教學過程中，突出了學生主動學習的特點。三、湘教版《初中地理》教材存在的問題雖然此教材有不少創新，但是問題和缺陷也很多，主要體現在：1、相關材料更新速度慢，不能緊踉時代的步伐，特別是人口數據、國家人場DP收入等，很多都還是十多年前的數據。2、教材按照“章-節”設計，有的“節”內容一個課時可以完成，有的“節”內容?4課時才能完成，教師對教學內容的把握難度較大，導致教學進度參差不齊。3、八下中國區域地理的編排有創意，教學使用困難。湘教版是“全景式”地展示中邳4個省級行政區，以省級行政區作為基本單元，以沿海、陸疆、黃河、長江4個“萬里行”為基本呈現方式。內容多而全，學習量大，而必學內容只有5個省級行政單位，浪費了大量的教材和學習空間。教師對此部分內容的把握、處理精品文檔難度也很大，特別是地理參加學業水平考試后此部分內容被大量丟棄。4、教材中存在許多不妥之處，下面把山東鄆城一中范中穩和山東英華中學葛樓伯老師撰寫的《與湘教版地理教材編者共商榷19條》摘錄部分以作說明。第一條：湘教版地理教材縮水現象以七年級上下冊地理（世界地理）湘教版總計字數為207000字，而新課標人教版七年級上下冊地理（世界地理）總計字數為290000字，而二者價格則相差無幾，字數卻大大縮水（其實是內容縮水），整整差了一本書！眾所周知，農村中學的學生地理知識的來源主要靠課本，這樣一來，湘教版地理教材就不如人教版地理教材了。第二條：湘教版地理教材活動設置單調貧乏。湘教版地理活動設置單調貧乏，未能很好的體現新課標的精髓，而人教版活動設置是步步深入，活動設置多是據材料分析、歸納、探究，由“地”（材料）知“理”（歸納、探究），對學生能力的培養起到一個潛移默化的作用，在體現新課標精髓上湘教版可以說是不如新課標人教版地理教材。第五條：做為地理教材，應該以圖知理，但湘教版地理教材圖表相對較少以湘教版七下和人教版七下為例，湘版七下共69幅地圖，75幅景觀圖，而人教版共73幅地圖，109幅景觀圖……地圖是地理知識的載體，地圖少了，所承載的地理知識就比較少。第七條：上下冊表述不一致，有失科學性原則，更讓師生懷疑湘教版地理教材提供的知識可信度。湘教版七下第78頁提到“俄羅斯大部分地區屬于溫帶大陸性氣候”，但從湘教版七下第7頁亞歐氣候類型圖卻看出亞寒帶針葉林氣候面積相當大，這應該屬于教材表達欠科學呢還是表達不清楚？再看湘教版七上82頁“溫帶大陸性氣候和亞寒帶針葉林氣候是世界上廣泛分布的兩種氣候，主要分布在亞歐大陸和北美洲，亞寒帶針葉林氣候的景觀主要是耐寒的針葉林，以俄羅斯和加拿大兩國面積為最大”。上下冊表述不一致，能說科學么？第九條：湘教版地理教材部分內容表述有失科學水準湘教版八年級上冊中國地理第20頁，第一節中國地形，最東邊的一列是臺灣島上的臺灣山脈，這個說法是欠妥當。大家都知道我國的最東端是黑龍江與烏蘇里江的匯合處，再看看湘版八年級上冊中國地理第21頁中國主要山脈分布圖，就會發現最東邊的一列應該是長白山！第十條：湘教版地理教材與其配套圖冊各自為政請看湘教版八年級上冊中國地理第10頁“全國省級行政單位人口數量”一圖，該圖是根據2000年全國第五次人口普查數據繪制，其中廣東省人口是8642萬人，而其配套地圖冊（湖南教育出版社與星球地圖出版社合編）第6頁“中國34個省級行政區的面積和人口數”（2003年中國統計年鑒）所提供的廣東省人口是7859萬人，不知以那個為準？第十一條：教材圖文不一致，是致命的硬傷湘教版七下第38頁（該頁圖2—6）泰國的天然橡膠的產量與出口量均居世界首位，但是圖中橡膠的符號只在泰馬邊界處有一個，這與其橡膠在世界中的地位不相符。

精品文檔還有很多數據不太統一，比如玉山在八上海拔是3997米，八下則是3952米（去年已經修改）；艾丁湖水面海拔約-154米（地圖冊上則是-155米）；5、教材對部分知識點的處理不妥。第一，氣候類型分類太細，亞寒帶針葉林氣候應該放到高中講解，加大了學生學習和教師教學難度。七下南亞地區的熱帶季風氣候一年分三季的表述不利于學生理解季風氣候的特征。第二，地球運動知識點的分散雖然降低了學習難度，但是不利于教學，不利于學生形成系統的知識。把地球運動放到影響氣候的主要因素一節學習，學生在分析影響氣候的主要因素時并不能形成系統、簡潔的概念，如影響氣候的主要因素可以概括為緯度因素、海陸分布、地形地勢、人類活動等。第三，時區、區時放到七下的亞洲部分閱讀材料里，感覺比較突兀。以閱讀材料的形式處理，教師處理時很靈活但對知識鋪墊帶來很多問題。第四，對工業分布的四大基地沒有單獨表述，在八上北方地區里提到東北重工業基地，到八下遼寧省的活動內容里有講遼中南工業基地，這樣的內容安排讓老師不知怎么講。第五，七下第一章認識大洲通過學習亞洲讓學生認識歐洲，到第二章了解地區又單獨設置一節“歐洲西部”，造成不必要的重復。第六，八上第二章“中國的自然環境”第二節中國的氣候安排了大量的知識點，同時又把中國的溫度帶、干濕地區、氣候類型分布、夏季雨帶的移動、幾種特殊的天氣等大量的知識以正文和閱讀材料的形式放到一起，一節內容要上五、六節課，安排極不合理。（二）人教版《初中地理》教材的特色一、人教版初中地理教材的基本框架。

精品文檔精品文檔二、人教版初中地理教材的主要特點。特點一強調地理思想，使教材有“魂”。《地理課程標準》規定的本課程的教育目標有三個維度，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。從地理課程在公民素質教育中所承擔的責任來看，我們這樣定位三個目標之間的關系：情感態度與價值觀

（優先目標）知識與技能（基礎目標）過程與方法（主導目標）知識與技能（基礎目標）過程與方法（主導目標）從這個認識出發，教材特別強調要給予學生“地理的頭腦”一一正像教材在開篇“與同學們談地理”中所講的一一尊重自然規律，做大自然的朋友；因地制宜，揚長避短；綜合地分析問題；具備可持續發展的觀念。因此，教材在選擇和組織材料時，就不是地理事實材料的簡單堆砌，而是有地理思想貫穿其中，使教材內容達到“形散神聚”。特點二注重問題探究，使教材有“理'。“活動式”課文的設計，使學生有了自主學習的空間和時間。通過在“做”中學習，使學生改變對地理課死記硬背的印象，嘗試探究的樂趣，體會地理的“理”之所在。特點三聯系身邊實際，使教材有“用”。教材密切聯系生活和生產實際，尤其是注意挖掘學生的生活經歷與體驗，以小見大，使學生感受到“地理無處不在”，是一門很有實用價值的學科。特點四嘗試多種表達，使教材有“趣”。從初中學生的年齡特點出發，教材在語言運用上，追求平實、生動的風格；在表達方式上，追求多樣化，不斷地給學生以新鮮感。教材不論是內在的內容設計，還是外在的版式設計，都力求增加趣味性，因為“興趣是最好的老師”。三、人教版初中地理教材在內容的選擇上突出了四個基本原則（1）滿足基本要求。把《地理課程標準》的要求逐一分解，并落實到教材的每一節，以保證新教材對課標內容的驗證性。（2）突出學習方法。尋求更多地展示學習地理的方法，而不強調對地理知識“量”上的把握。地理教學的內容是被限定在一定的時空框架內價的，如何在有限的時間內，增強學習的有效性呢？人教版抓住了以下兩點。第一，強調探究一一探究基本的地理規律、地理要素之間的相互關系、區域發展的主導因素。這些內容中貫穿著地理學的一些基本思想，對學生來說是終身受用的。第二，精選區域一一本著突出區域特色的原則選擇區域。世界地理部分選擇1個大洲、5個地區、6個國家；中國地理部分，不同尺度的區域共選擇了9個。顯然，地理知識在教材中只是作為一種重要的載體出現，通過這個載體，向學生傳達的是地理思想和分析地理問題的能力。例1七年級上冊對氣候類型內容的設計（探究地理規律）目標設定：認識世界氣候的地區差異，初步學會分析影響氣候的主要因素。氣候類型的內容歷來是初中地理教學的難點，學生把很多精力花費在記背復雜的氣候類型上，而得到的可能只是一些具體的、比較細碎的知識，不能形成對氣候類型分布規律的宏觀認識，其結果可能把“活”的知識學“死”了。當然，作為基礎知識，一些典型的氣候類型特點也并非不涉及，而是把它們有目的地分散到相關的區域中。在學生初步掌握了分析氣候類型分布的方法之后，具體的氣候類型的特點也就在掌握之中了。精品文檔內容設計：教學內容的邏輯聯系用下面的框圖表示。內容設計：教學內容的邏輯聯系用下面的框圖表示。例2七年級下冊歐洲西部傳統的畜牧業內容設計（探究地理要素之間的聯系）目標設定：了解歐洲西部畜牧業發達的主要原因任何地理事物或現象的發生，都有其特有的地理因素作為支撐。地理要素既有自然因素，也有人文因素，它們相互影響，構成了地理現象的多樣性和地理成因的復雜性。“歐洲西部畜牧業發達”是一個主題，在分析這個主題的時候，我們把關注的焦點放在梳理出影響因素，以及不同因素之間的相互關聯上，試圖傳達探究地理要素之間聯系的思路。內容設計：教學內容的邏輯聯系用下面的框圖表示。例3七年級下冊和八年級下冊關于區域內容的選擇（探究區域特色）例3七年級下冊和八年級下冊關于區域內容的選擇（探究區域特色）第八章東半球其他的國家和地區第八章東半球其他的國家和地區第一節中東長期的熱點地區三洲五海之地豐富的石油資源匱乏的水資源文化差異分區部分是這次地理教材改革最具創意的部分。世界地理和中國地理各列2節內容如下。七年級下冊第七章我們鄰近的國家和地區第一節日本多火山、地震的島國發達的加工貿易經濟東西方兼容的文化精品文檔八年級下冊第六章認識省級區域八年級下冊第六章認識省級區域第四節西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區高山、荒漠和綠洲富有特色的綠洲農業潛力巨大的能源開發第八章認識跨省區域第二節以河流為生命線的地區 長江沿江地帶地理位置和地形條件沿江地帶的紐帶和輻射作用沿江地帶的城市沿江地帶的工業（3）注重拓展空間。教材選擇的案例要有典型性和開放性，給學生知識拓展和能力遷移留有余地。例如，在大洲這個層面上，選擇了亞洲，對其自然和人文環境特點進行了比較全面的分析。當然，各大洲的差異很大，不可能用一個大洲代替其他大洲。為解決這個問題，在編寫亞洲時，盡可能多地利用“活動”這個載體，對教學內容進行適當的拓展，如利用分析亞洲地形和氣候方法，分析其他若干大洲的地形和氣候特點。這樣，通過區域地理的學習方法，力圖把“洲”這個層面上的“點”和“面”結合起來。例4“亞洲”一章中涉及到的其他大洲的內容亞洲涉及到的其他大洲世界第一大洲七大洲的面積比較地形和河流（使用地形圖和地形剖面圖）北美洲的地形（使用地形圖和地形剖面圖分析）復雜的氣候（使用氣候類型圖）非洲的氣候（使用氣候類型圖對比）（4）把握繼承與創新的關系。人教版教材汲取了人民教育出版社50年編寫地理教科書的經驗，汲取國外成功的教材編寫經驗，為我所用。在前人的基礎上，大膽創新。四、在教材內容的表達上，采取因內容而異的策略，多種思路并舉。（1）基于問題的思路 關注問題、引發問題，圍繞問題展開敘述，針對問題進行討論。整套教材始終貫穿探究式學習的理念。教材按照章一節一目設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述課文”和“活動課文”兩部分。“活動課文”注重探究性，引領學生對相關地理事物和現象進行演繹或歸納，從而把探究式學習呈現在了結構設計中。例5教學內容分解示例目（框題）內容的分解敘述課文活動課文天氣及其影響（七年級上冊）天氣的概念閱讀相關資料，總結歸納天氣與我們的關系。發達的加工貿易經濟（七年級下冊）用事例說明日本加工貿易經濟的特點及原因設計一組相互關聯的問題，層層分析日本工業區集中分布在沿海地區的原因。精品文檔位置優越（八年級上冊）位置的含義——半球位置、緯度位置、海陸位置通過與世界其他一些國家的位置相比較，在比較中了解我國地理位置的優越性。我國的四大地理區域（八年級下冊）四大地理區域的的名稱設計一組讀圖活動，對比分析各地理要素之間的相互關系，進而理解四大地理的區域劃分。在敘述課文中，教材盡可能避免平鋪直敘，而是采用不同的呈現方式，例如一些地理概念的圖釋、說明地理問題的對話、展示地理過程的組照或組畫；在活動課文中，對問題的設計，始終把握兩個要旨：其一，問題探究的目的性；其二，問題探究的過程性。從不同地理問題本身的特點出發，設問又可以大體分為兩類，一種類型是注意設問的梯度，比如給出資料一讓學生補充資料一分析資料一得出結論；另一種類型是注意設問的廣度，比如多角度地分析某一個地理問題。（2）基于案例的思路根據不同的需要，案例大體上分為以下兩種類型。范例型案例范例的思路來源于20世紀50年代初德國興起的一種教學流派一一范例教學。當時德國為了振興戰后的教育，培養具有真才實學的人，首先要改革教材，要充實根本的、基礎的、本質的教學內容，使學生借助精選的教材，通過同“范例”的接觸，以訓練和培養他們的獨立思考能力和判斷能力。當今的世界，不論是知識量的擴展，還是知識量增加的速度，都是當時的德國無法比擬的。我們更應該強調教給學生獲取知識的方法，這比教給學生知識更為重要。因此，范例教學仍然不失為一個好的方法。《地理課程標準》對區域部分的要求，實際上也是對案例分析方法的倡導。例6七年級下冊的“亞洲”目標設定：學習全面分析一個區域的方法，并注重知識的遷移。會描述一個大洲的地理位置會歸納一個大洲的自然和人文環境特點會說明一個大洲內部的經濟發展差異會分析一個大洲存在在有關地理問題內容設計:第八章我們生活的大洲一亞洲第一節自然環境第二節人文環境世界第一大洲多樣的地域文化地形和河流經濟發展差異復雜的氣候主題型案例區域地理的案例，例如某一個國家或地區，可以涉及很多內容，在具體確定教學內容時，強調教學內容的主題化，即突出區域特色，使教學內容既精煉又說明問題。對世界區域的選擇，遵循以下原則：一是重視中國所在區域、周邊地區和國家；二是重視世界上重要的或地理問題突出的地區和國家；三是重視與中國政治、經濟關系比較密切的地區和國家。在確定內容主題時，則主要考慮區域特色，包括自然特色和人文特色。對中國區域的選擇，則是按照省級區域一省內區域一跨省區域的方式進行組合。同時，在以案例為主的前提下，教材還適當考慮“點”和“面”的結合。有意識地采用比較、演繹等學習方法，將學生的視野盡量拓展。例如，在講述新疆時，聯系到西部地區的農業問題、資源開發問題、環境保護問題；在講述珠江三角洲時，與遼中南地區的經濟發展特點進行比較；在講述黃土高原的水土流失時，又涉及到全國其他地區水土流失的問題。

精品文檔例7區域示例國家、城市或地區主 題世界區域印度