幼兒的社會化-王振宇課件

幼兒心理學1第四章幼兒的社會化語言同伴關系社會行為親子關系2問題討論

個體是怎樣由生物人變成社會人的？

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剛出生的嬰兒只是一個具有人類生理結構的生物人，出生幾個月后，孩子就會對人有反應，看到有人來了就高興，身邊沒有人就開始哭叫，開始找人。在媽媽的精心照料下，他們逐漸熟悉媽媽的聲音、媽媽的臉，見到媽媽就高興，陌生人要抱一抱時就哭了，產生“認生”現象。隨著孩子的長大，父母在日常生活中逐漸教給孩子各種行為規則，孩子一天天地變得“懂事”，并逐漸能夠“管住”自己。上幼兒園、小學、中學以后，在老師的教育下，孩子們逐漸接受社會的各種道德行為規范，并將這些道德規范作為自己行為的標準加以自覺地遵守，成為一個道德高尚的、有益于人民的人。這就是一個生物人逐漸發展成為一個社會人的過程，亦即兒童社會化的過程。4文庫專用5學校同伴家庭鄰里小環境中環境外環境大環境家庭-鄰里家庭-學校學校-社區親戚朋友學校管理層父母工作單位

文化亞文化傳統習俗民族特征兒童發展的社會生態系統圖示（U.Bronfenbrenner，1989）概述一、兒童社會化的含義——是指兒童在一定的社會條件下逐漸學習掌握社會規范、正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。二、兒童社會化的內容1.語言的發展2.親子關系3.同伴關系4.道德發展6言語構成要素的發展言語的發生發展：言語階段第一節幼兒的言語發展231言語的發展萌芽：前言語階段4幼兒語用能力的發展重點知識7一、言語的發展萌芽：前語言時期言語知覺言語表達前言語時期（0-12個月）8（一）嬰兒對語言的知覺5~8、9個月2~3、4個月0~1個月5~8個月

語音修正期根據周圍環境修正自己的語音體系

發音游戲期區分并模仿成人語音

新生兒期進一步發展語音辨別能力、對語音的偏好及喚名反應

胎兒中、后期初步的語音辨別和記憶能力9~12個月說話萌芽期能辨別音素、轉換音素、認識音素9（二）嬰兒對語言的表達嬰幼兒語音發展2.多音節階段（4-10個月）1.單音節階段（0-4個月）3.學話萌芽階段（11-13個月）10二、語言——社會化的開端（一）最初的雙眼對視幼兒與別人進行雙眼對視，表明他們開始了社會化的歷程。（二）說話前的象征性符號符號：是客體以外的一種表達，它是約定俗成的。如：文字、人民幣、語言等。幼兒能夠運用符合與別人交流表明他邁入和社會化的第一步。11三、幼兒語言構成要素的發展（一）語音的發展（二）詞匯的發展（三）語法的發展（四）語用能力的發展12（一）語音的發展1、幼兒發音的正確率與年齡的增長成正比。2、3—4歲為語音發展的飛躍期。（4歲左右是語音發展的關鍵期）。4歲以上兒童一般能掌握本民族語音的全部語音。此后發音開始穩定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。3、幼兒對韻母的發音較易掌握，正確率高于聲母。4、大多數3歲以上孩子對聲母發音不感到困難，部分3歲幼兒對聲母發音感到困難。5、兒童語音的發展受環境和教育的影響較大。6、逐漸出現對語音的意識。13學前期(尤其是2-4歲)是人的一生中語音可塑性最大的時期,語音教育非常重要。

教師的語音質量對幼兒的影響極為重要。

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黑化肥發灰,灰化肥發黑。黑化肥發黑不發灰,灰化肥發灰不發黑。四是四,十是十，十四是十四，四十是四十，誰能分得清,請來試一試。八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。

三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三。出了一身汗，濕了三件衫。小三山上大聲喊：“離天只有三尺三！”15（二）詞匯的發展1、幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期（3—4歲和4—5歲是幼兒詞匯量快速發展的時期）2、幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。（4—5歲是詞匯豐富的活躍期）3、幼兒多使用基本水平的詞；而且常常表現出詞義擴張和詞義縮小的傾向。4、積極詞匯增加的同時，消極詞匯也在增加（125頁）。16（三）語法的發展1、1歲到1歲半時，兒童開始用單詞表達復雜的意思，稱為單詞句。（語言和動作結合）2、1歲半到2歲時，出現了雙詞句。3、2歲以后，開始使用無修飾的簡單句。4、2歲半左右開始，出現簡單的復合句，以后逐漸出現帶有連接詞的復合句，使意思的表達更加完整。17（四）語用能力的發展1、合適的表達方式——幼兒已能根據不同對象來確定和改變說話的方式以達到說話的目的2、連貫的復述能力——從5歲開始，幼兒已能獨立連貫地復述一個故事，條理清楚，沒有重要遺漏，但語言不夠生動流暢。再大些的兒童不但能獨立地復述故事，故事情節完整，而且條理清楚，語言生動流暢。（5歲是幼兒語言能力朝著連貫、簡練進展的轉折點，也是語言質量提高的關鍵期）3、行動的調節能力（大約到六七歲，自我中心語言——社會化語言）4、語言發展中的個別差異（語言發生的時間、習得的策略上不同）18自我中心語言——自己與自己交流而用的，對自己的行為具有調節功能。一、重復二、獨白三、集體獨白19社會化語言一、適應性告知二、批評和嘲笑三、命令、請求和威脅四、問題與回答20第二節幼兒的親子關系21（一）有價值的社會性微笑兩三個月的嬰兒開始出現社會性微笑（二）親密的一對一關系母親與孩子之間的關系一、嬰兒與他人22二、依戀的發展依戀是指兒童對養育者（通常是母親）最持久、最穩定的情感關系，其主要對象是母親或其他親近的養育者，經常表現為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等。（一）什么是依戀231.父母和孩子一起進入陌生的房間2.孩子探索房間。3.陌生人進來，與父母交談，并靠近孩子

4.父母悄悄地離開5.父母回來并安撫孩子安斯沃斯陌生情境實驗（二）依戀的類型24252627依戀類型

安全型

矛盾型

回避型安斯沃斯的陌生情境實驗依戀的類型28與母親建立了穩定感情聯結。母親在場，能安靜玩，且能在陌生環境進行積極探索。母親離開時，苦惱不安，想尋找母親回來。母親回來時，會立即尋求與母親的接觸，并很容易寬慰安靜下來，繼續去做游戲。安全型依戀嬰幼兒占70%。母親要離開時，顯得很警惕，甚至苦惱、極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。母親回來時，緊緊盯著母親，希望得到母親安慰。但是當母親親近他時會生氣地拒絕、推開。矛盾型依戀的嬰兒占20%。與母親未建立起親密的情感聯結。對母親在不在場都無所謂。母親離開時他們并不會哭鬧，繼續玩自己的；當母親回來時，也往往不予理睬。有時也會歡迎母親回來，但只是短暫的，接近一下又走開。回避型依戀的嬰兒占10%。安全型嬰幼兒回避型嬰幼兒三種依戀類型的表現矛盾型嬰幼兒29（三）依戀形成的原因首先，嬰兒對親人的依戀方式，主要取決于父母對孩子采取的不同的養育方式。其次，嬰兒的氣質，是形成不同依戀類型的生物學基礎。30各種類型依戀父母對孩子采取的教養方式安全型依戀（1）對孩子發出的信號和需要非常敏感并迅速回應（2）能主動調節自己的行動來適應孩子（3）積極的情感表達，充滿愛撫（4）積極鼓勵孩子探究環境，并提供必要的幫助和保護（5）喜歡與孩子密切的身體接觸31回避性依戀（1）對孩子的信號和需要不敏感（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發火的方式對待32矛盾型依戀（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當做出反應（3）對待孩子的行為、態度多變，隨自己的情緒、心境而定（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身33

穩定兒童的情緒，促進心理健康

規范兒童的行為，發展教育能力123三、依戀的作用幫助兒童認識世界，提高認知能力34思考題母親與嬰幼兒依戀類型有何關系？35第三節幼兒的同伴關系36同伴關系同伴關系是兒童在交往過程中建立和發展起來的一種同齡人之間的人際關系。一、什么是幼兒的同伴關系37二、同伴關系的作用認知情感社交社會化個性2.5為兒童自我意識的發展提供有效的基礎4.有助于促進兒童認知能力的發展

3.成為兒童積極情感的重要后盾

1.有利于兒童學習社交技能和策略有助于同伴之間的相互社會化

38【實驗1】同伴活動對幼兒心情的作用（Foot，1977）實驗者讓成對的兒童一起看幽默動畫片，其中一種條件是兩個兒童認識，另一種條件是兩個兒童不認識。觀察兩種條件下兒童的行為表現。結果發現，認識的兒童比不認識的兒童在看動畫片的過程中獲得了更大的快樂，認識的兒童大笑、微笑、交談、相互注視的次數要明顯多于不認識的兒童。說明有同伴相伴的兒童會表現出更多的社會性反應，更加快樂。39三、同伴交往的類型受歡迎型一般型被忽視型被拒絕型40不同類型同伴關系兒童的行為特征41教育啟示兒童同伴關系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會適應的發展。42四、兒童交往能力的必備要素合作分享自信移情43個體特點身體吸引力認知能力五、影響兒童同伴交往的因素行為特征幼兒園家庭師幼交往對兒童的影響增強兒童安全感、自信心以及探索精神促進兒童對新環境的適應能力影響兒童同伴交往能力的高低有助于兒童自我概念及社會性的發展父母鼓勵對兒童的影響通過創造機會、有效指導、積極交流→培養兒童良好的社會交往技能成人的鼓勵44羅森塔爾效應實驗

1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校做過一個著名的實驗。新學期，校長對兩位教師說“根據過去三四年來的教學表現，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的孩子都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學了。我們來看一下結果：一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優秀的，甚至比其他班學生的分數值高出好幾倍。結果知道結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現實的心理，在心理學上稱為“期望效應”或“羅森塔爾效應”。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。45培養幼兒交往能力的途徑教會兒童接納

教會兒童表達

教會兒童合作教會兒童游戲

六、幼兒交往能力的培養4647課后思考

明明3歲半，已經上幼兒園了，一直都不跟小朋友玩，好像融不到小朋友中，在班級里有一種很害怕的感覺。作為老師，你該怎么引導孩子呢？

丁丁今年3歲，他不喜歡讓別人玩自己的玩具，生氣的時候的他會說：我就打死你。作為家長，你會如何引導孩子呢？

48第四節幼兒道德的發展道德：是一種社會現象，是兒童社會化發展的一個重要內容。道德的發展包括道德認識、道德情感和道德行為，三者密不可分，相輔相成。49一、有關道德發展的理論：（一）皮亞杰的理論（三個階段）第一階段：（3—6歲）前道德判斷階段

特點：以自我為中心的道德判斷第二階段：（6—9歲）他律道德階段

特點：以成人的標準進行道德判斷。第三階段：（9—11歲以后）自律道德階段

特點：以自己內在的標準進行道德判斷。50