小學語文-《雷鋒叔叔你在哪里》教學設計學情分析教材分析課后反思

《雷鋒叔叔，你在哪里》教學設計設計理念：本課是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，贊頌了雷鋒叔叔的感人事跡，教育學生懂得奉獻愛心，助人為樂，做一個對社會有幫助的人。同時，也告訴我們，雖然雷鋒同志離開了我們，但我們的身邊還有無數個雷鋒出現。以此為切入點，我有了這樣的教學設計：首先第一點就是樹立形象，在孩子心中樹立一個英雄形象，于是讓孩子課前搜集了很多關于雷鋒的資料，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望，培養學生搜集資料的能力。其次，讓孩子展開想象的翅膀，把雷蜂冒雨抱小孩和踏荊棘背大娘的形象具體化，感受當時他的內心世界和對他先人后己的崇高思想的認識。文章是一節節小詩歌串聯起來的，看似簡單的內容，卻包含了很多故事。一、二小節和三、四小節學完之后，我又讓孩子用自己的話分別編成故事，這個時候學生都是帶著體會來回答我的問題，雷鋒的人物品質就馬上體現出來了，從人物上升到精神。在文章的最后，給了孩子很多想象空間，雷鋒雖然不在了，但是他助人為樂的精神還可以在哪里傳遞，孩子們說出了很多答案。我引導他們，你們也是雷鋒，進一步體會雷鋒精神。再者，通過一些名言，例如：雷蜂出差一千里，好事做了一火車，讓學生去深入了解雷鋒想他們所想，及他人所及的奉獻精神。最后，結合生活實際談談我們身邊的活雷鋒，教育學生向我們身邊的人學習。教學目標：1.會寫本課9個生字。2.有感情的朗讀課文。培養學生搜集資料的能力。3.通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。教學重難點：1.會寫本課9個生字。2.有感情的朗讀課文。培養學生搜集資料的能力。3.通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。教學方法：朗讀感悟法、多種方法識字教學準備：學生課前搜集雷鋒資料并了解雷鋒事跡，多媒體課件。教學過程：一、圖片資料導課１、出示雷鋒圖片，師：同學們，這是誰？（生：雷鋒）２、師：是的，這位身著軍裝的戰士就是──雷鋒。課前同學們已經搜集了許多關于雷鋒的資料，我們再一起回顧一下。（出示雷鋒介紹，學生讀。）３、師：今天我們一起學習一篇課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，去尋找雷鋒的足跡，跟老師一起板書課題。（板書：雷鋒叔叔，你在哪里）。強調“鋒”的書寫要領，生書空。４、齊讀課題。【設計意圖：課標要求每個學段都要指導學生寫好漢字。從課題開始，教師一筆一畫板書，易錯處重點強調，學生跟著書空，使書寫指導成為課堂常規。導入新課從表達入手，落實語言文字的運用。】二、初讀課文，給生字正音。１、請大家自由地把讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字借助拼音的幫助讀準字音，爭取認識它。（自讀課文）２、標小節序號。３、師范讀課文，生聽準字音。４、五個學生接讀課文課文（指名），其他同學認真聽，并思考問題：我們在哪里找到了雷鋒的足跡。師相機正音。【設計意圖：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格”。學會傾聽，是一種習慣。】三、感悟課文１、師：我們在哪里找到了雷鋒的足跡？（生回答）板書：小溪邊小路上2、先去小溪邊看看，課件出示第一小節，點名讀。指導朗讀呼喚雷鋒的句子，引導孩子體會找了好久找不到的著急心情，呼喚時聲音要大一些。3、師：小溪聽見了你們的大聲呼喚，它是這樣回答的，課件出示第二小節，點名讀。認識“曾”，曾經，就是從前的意思。隨文識字，認識“蒙蒙”意思是雨小卻很密。猜一猜“泥濘”的意思，誰走過泥濘的路？說一說感受。“腳窩”和“腳印”的區別，進一步理解路難走。為什么是“抱”著孩子，不是“背”著孩子？讓學生體會到雷鋒的細心、善良、樂于助人等等優秀品質。引導學生體會“迷路的孩子”當時感動、感激的心情，有感情地讀一、二小節，師生合作讀，生生合作讀。用自己的話講講一、二小節這個故事。思考：雷鋒是個怎樣的人？生自由回答，師板書：樂于助人。【設計意圖：引導學生主動發現，理解文題，一方面培養了學生良好的讀書習慣，另一方面，直奔中心，引導學生一步一步地深入體會雷鋒精神的可貴之處，“用自己的話講故事”環節特別注重了學生語言表達能力的培養。】四、寫字教學1.課件出示“冒”“留”。2.生認讀、組詞。3.生觀察字形、結構，自由分享書寫時注意什么。4.師適時指導，板書，生書空，在課本上各描一個寫一個，師提醒書寫姿勢，巡視指導。5.點評、修改，再各寫一個字。【設計意圖：先讓學生自主觀察、尋找書寫重點和難點，師適時指導范寫，點評時繼續讓學生給出建議，加深印象，真正讓學生成為課堂的小主人。】五、繼續感悟1、課件出示第三小節，點名讀，認識“順”，指導讀出第二句話的更顯焦急之處。2、同桌合作學習第四小節，互相讀一遍，思考：雷鋒在小路上幫助了誰。生回答，理解“年邁”的意思。多種方法認識“瓣、瑩、踏”（編兒歌、猜字謎、、換部件、組詞、做動作）。說話練習：晶瑩的（），理解晶瑩的意思。圖片認識“荊棘”，識記生字。提出問題：荊棘可能會劃傷雷鋒的腿和腳，大娘很重，背著她可能會劃得更疼，那雷鋒為什么要“背”呢？（生自由回答）假設引導：假如這是一對母子，兒子不會讓母親走在荊棘上，為什么？（引導出“有親情”），可是雷鋒和大娘師素未謀面的陌生人，沒有親情，為什么還要“背”著大娘？（引導孩子想到雷鋒叔叔的“無私奉獻”精神）此時大娘的心情如何？（感動）帶著這種心情生生合作讀第三、四小節。（配舒緩的音樂）。用自己的話說說這個故事。【設計意圖：“無私”是個難點，孩子不容易想到，于是我提出問題和假設，引導學生慢慢去思考和體會雷鋒的“無私奉獻”精神。】3、學習第五小節，集中認識“覓、需、獻”，多種方法（編兒歌、猜字謎、、換部件、組詞），知道“尋覓”的意思。指導讀最后一句“啊，終于找到了——”，讀出驚喜、喜悅的心情。理解“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”這句話的意思。【設計意圖：本環節引導學生獨立思考，自己去發現身邊處處有溫情。】六、檢查識字。生自由讀詞語，排火車檢查一遍。【設計意圖：低段教學里，鞏固識字環節不能少。】七、感情升華。1、找找什么的“雷鋒”說一說自己學到了什么。2、倡議：希望同學們學習雷鋒的精神，爭做學習雷鋒好少年！3、課后作業：繼續尋找身邊的“活雷鋒”，下節課交流分享。【設計意圖：讓學生發現身邊的“活雷鋒”，并且去學習這種“樂于助人”和“無私奉獻”的精神才是最重要的。葉老說：課文無非是個例子。表達方法的遷移，體現了語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。】板書設計5雷鋒叔叔，你在哪里？樂于助人小溪邊無私奉獻小路上《雷鋒叔叔，你在哪里》學情分析學生知識基礎：學生已經有一年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。學生自主識字的學習欲望很強烈，每節課的識字環節都非常積極和踴躍。生活經驗準備：樂于助人是小學生應該養成的行為規范。但在實際行動中，學生可能缺乏主動意識。另外，學生對雷鋒的事跡了解不多，需注意引導他們搜集相關資料，更好地理解課文。相關內容難度分析朗讀本詩，主要體會“誰需要幫助，我們就伸出熱情的手；誰需要溫暖，我們就獻上一顆火熱的心”的思想感情，這是難點，也是重點。課前我對文本進行了細細的解讀，每個字每個字地推敲，為什么是“抱”著孩子而不是“背”著孩子？為什么會留下“腳窩”？在崎嶇又有荊棘的路上為什么要“背”著年邁的大娘行走？我提出了許多問題讓學生去思考，我用與學生的問答一步步引導學生深一步、再深一步地去體會雷鋒和受助者的內心活動，去感悟雷鋒和受助者的心情，然后讓孩子們多讀，師生合作讀、生生合作讀、同桌互讀、配樂讀等多種方式朗讀，讓學生在閱讀中感悟雷鋒的精神，從富有韻味的朗讀理解這種樸實的課堂中更加可以激發孩子的內心，深深體會到雷鋒樂于助人和無私奉獻的精神。課前學習準備：組織和指導學生用聽老一輩講故事、自己上網、翻閱圖書和畫報等多種方法搜集雷鋒的資料，包括生平、事跡等等，初步了解雷鋒。《雷鋒叔叔，你在哪里》效果分析我在執教《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，根據年段目標、學情和本課教材特點，確定了如下教學目標：1、認識13個字，會寫本課9個生字。（重點）2、有感情的朗讀課文。培養學生搜集資料的能力。（重點）3、通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。（難點）其中“會寫9個生字”是知識目標；“有感情地朗讀課文，培養學生搜集資料的能力”是能力目標；教育學生“通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人”是本課的情感教育目標，教育學生確立正確的價值觀。本節課，我始終圍繞訓練重點展開教學，應該說，本節課較好地實現了“三維”目標的有機統一，教學目標具體、可測，針對性強，達成度高。一、在整體把握課文內容上，我側重于激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯系。怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內心世界，體察人物的內涵呢？在這篇文章中我采用把詩歌內容讓學生編講故事的方式，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗深刻了，學生才會覺得有意思、有趣味，才會有神情并茂的傾訴。二、《課標》指出：對于低段閱讀教學，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。在本課的教學中，我找準了語文教學的訓練點，凸顯了語文課程的本體性，較好地解決了語文課“教什么”的問題。課前我對文本進行了細細的解讀，每個字每個字地推敲，為什么是“抱”著孩子而不是“背”著孩子？為什么會留下“腳窩”？在崎嶇又有荊棘的路上為什么要“背”著年邁的大娘行走？我提出了許多問題讓學生去思考，我用與學生的問答一步步引導學生深一步、再深一步地去體會雷鋒和受助者的內心活動，去感悟雷鋒和受助者的心情，然后讓孩子們多讀，師生合作讀、生生合作讀、同桌互讀、配樂讀等多種方式朗讀，讓學生在閱讀中感悟雷鋒的精神，從富有韻味的朗讀理解這種樸實的課堂中更加可以激發孩子的內心，深深體會到雷鋒樂于助人和無私奉獻的精神。三、基礎知識掌握扎實，閱讀能力得到提升。在識字環節，采用了多種識字方法，如編兒歌、猜字謎、加一加、換部件、多動作、根據偏旁猜一猜字義以及借助圖片理解字義等等方式，讓學生的積極性得到很好的調動，基礎知識掌握牢固，為閱讀和理解升華打下堅實的基礎。見評測練習：從測評結果看，一至四題的基礎知識部分，95%的同學全對，有2名同學“彎”和“冒”字寫得不規范。五至六題的運用部分，因為有了對文本的深入感悟，沒有錯誤。寫話訓練中，學生普遍能用簡潔的語言完整表達，學習效果明顯。《雷鋒叔叔，你在哪里》教材分析一、教材解讀《雷鋒叔叔，你在哪里》是人教版部編本語文二年級下冊第三單元中的一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說著，輕輕地撥動著我們的心弦。我們忍不住一遍又一遍地朗讀，我們在心底里真誠地呼喚著雷鋒叔叔，我們仿佛聽見了小溪在說話、小路也在說話；我們看見了在長長的小溪邊、彎彎的小路上，哪里需要獻出愛心，哪里就有雷鋒精神的體現。雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊，我們都知道雷鋒是一名解放軍戰士，是一名全心全意為人民服務的解放軍戰士。讀完這首詩，我們會明白，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實就是尋找雷鋒精神，呼喚我們都要向雷鋒同志學習。詩歌要熟讀成誦。讓我們在朗讀和背誦中去觸摸雷鋒昨天的足跡，去尋找今天的活雷鋒，去沿著雷鋒叔叔的足跡，伸出熱情的雙手，捧出春天般溫暖的愛心。二、\o"教學"教學目標1.會寫本課9個生字。2.有感情的朗讀課文。培養學生搜集資料的能力。3.通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。其中“會寫9個生字”是知識目標；“有感情地朗讀課文，培養學生搜集資料的能力”是能力目標；教育學生“通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人”是本課的情感教育目標，教育學生確立正確的價值觀。三、教學建議（一）識字寫字1．放手讓學生自主識字。根據學生喜歡讀詩歌的心理特點，讓學生借助拼音充分自讀課文，展示自主識字的成果，使學生體驗成功的快樂。再根據學生認讀的情況糾正字音，想辦法認識所有的生字。2．本課生字讀音難點較多，要引導學生發現并注意：“鋒、曾、濘、荊、瑩”都是后鼻音；“曾”是平舌音，又是多音字，在本課中讀céng；“濘”讀第四聲，不要讀成第二聲；“棘”讀第二聲。3．“泥濘”時形聲字，地面因有水而成為泥漿，可結合學生熟悉的“泥”，在朗讀理解“那泥濘路上的腳窩”一句中來理解。“瓣”結構復雜，可以采用加一加的方法來認讀。“瑩”可以換部件“螢”的“蟲”換成“玉”，區別底部的不同。“蒙”這個字在《日月潭》這一課中學過，可以通過理解“蒙蒙”的意思來識記。“踏”可以讓同學做動作識記，“獻、需”可以加一加，也可以編兒歌、猜字謎等方式識記。4．可結合生活實際，引導學生簡單理解字義。5．寫字指導。本課有9個要求書寫的字，“冒”可以分為左右結構和上下結構兩類。其中“左窄右寬”的字有“鋒、昨、灑、溫、暖”，“上寬下窄”的字有“冒、留、彎、背”，教師可以進行分類指導。“冒”提醒學生注意上邊的“曰”要寬，第3、4筆左連右不連，下邊的“目”要窄。（二）朗讀感悟朗讀本詩，主要體會“誰需要幫助，我們就伸出熱情的手；誰需要溫暖，我們就獻上一顆火熱的心”的思想感情。1．教師飽含深情地誦讀全詩，學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。2．自由選擇伙伴，合作朗讀，讀出美感，讀出詩的韻味。3．讀一、三小節時讀出深情呼喚的語氣，兩次呼喚“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里”，要根據情感的起伏，讀出急與緩的變化。小溪和小路的話，語速稍慢，娓娓道來，“瞧”以后的詩句可適當提高音調。4．朗讀最后一句話，并體會其含義。這句話的表面含義是，雷鋒叔叔時時處處都想著別人，雷鋒叔叔把愛心灑遍了祖國各地。聯系全詩，我們也許還能領悟到詩人在這句話里寄托的深層含義，那就是希望處處都有活雷鋒存在，奉獻愛心成為我們每個人的自覺行動。這句話的表層含義，可結合本詩中的事例和課后“我知道”中的“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”，以及學生了解的雷鋒叔叔的其他故事來理解。四、實踐活動1、利用課余時間找一找身邊的“雷鋒”。2、鼓勵學生在生活和學習中爭做“小雷鋒”。五、課時安排2課時5《雷鋒叔叔，你在哪里》評測練習瞧，我寫得多棒！鋒昨冒留彎背灑溫暖讀拼音寫詞語。fēnglìxūyàozuótiānsǎshuǐwēnnuǎnliúxiàmàoyǔwānwān三、在括號里填上合適的詞語。（）的小路（）的小溪（）的春風（）的露珠四、寫出下列詞語的近義詞。尋覓（）年邁（）曾經（）五、我能根據課文內容填空。1、我們長長的小溪，彎彎的小路，溫暖的春風，四處雷鋒的足跡。2、雷鋒迷路的孩子，蒙蒙的細雨。年邁的大娘，路上的荊棘。六、讀句子，理解意思，選擇正確的答案。哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。這句話的意思是：A、哪里需要幫助，哪里就會有像雷鋒叔叔一樣樂于助人、無私奉獻的人出現。B、雷鋒叔叔想去哪里就去哪里。七、寫話訓練。同學們，你遇到過困難嗎？別人是怎樣幫助你的？你想對幫助你的人說些什么呢？快來寫一寫吧！注意標點要正確，句子要通順啊！朗讀、問答，提升思想——《雷鋒叔叔，你在哪里》教學反思雷鋒這個名字，不僅僅是一個姓名，也是一種精神，可是在現在的孩子眼里卻越來越陌生，不僅如此，包括我們前面學過的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》、《難忘的潑水節》，孩子們都這些偉人、名人都沒有太多深刻的體會。我一直帶著這種體會，卻誤解了他們。孩子們其實是懂得善良、助人為樂、崇拜英雄，那是不是我們也可以將這些偉人、名人刻畫為他們理解的英雄呢？以此為切入點，我有了這樣的教學設計：首先第一點就是樹立形象，在孩子心中樹立一個英雄形象，于是讓孩子課前搜集了很多關于雷鋒的資料，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。其次，讓孩子展開想象的翅膀，把雷蜂冒雨抱小孩和踏荊棘背大娘的形象具體化，感受當時他的內心世界和對他先人后己的崇高思想的認識。文章是一節節小詩歌串聯起來的，看似簡單的內容，卻包含了很多故事。一、二小節和三、四小節學完之后，我又讓孩子用自己的話分別編成故事，這個時候學生都是帶著體會來回答我的問題，雷鋒的人物品質就馬上體現出來了，從人物上升到精神。在文章的最后，給了孩子很多想象空間，雷鋒雖然不在了，但是他助人為樂的精神還可以在哪里傳遞，孩子們說出了很多答案。我引導他們，你們也是雷鋒，進一步體會雷鋒精神。再者，通過一些名言，例如：雷蜂出差一千里，好事做了一火車，讓學生去深入了解雷鋒想他們所想，及他人所及的奉獻精神。最后，結合生活實際談談我們身邊的“活雷鋒”，教育學生向我們身邊的人學習。課前我對文本進行了細細的解讀，每個字每個字地推敲，為什么是“抱”著孩子而不是“背”著孩子？為什么會留下“腳窩”？在崎嶇又有荊棘的路上為什么要“背”著年邁的大娘行走？我提出了許多問題讓學生去思考，我用與學生的問答一步步引導學生深一步、再深一步地去體會雷鋒和受助者的內心活動，去感悟雷鋒和受助者的心情，然后讓孩子們多讀，師生合作讀、生生合作讀、同桌互讀、配樂讀等多種方式朗讀，讓學生在閱讀中感悟雷鋒的精神，從富有韻味的朗讀理解這種樸實的課堂中更加可以激發孩子的內心，深深體會到雷鋒樂于助人和無私奉獻的精神。上完這節課總感覺還有許多意猶未盡的地方，我覺得今后要從以下幾方面努力：1、在指導朗讀的時候，要讓學生自己來感悟應該帶著怎樣的語氣去讀，怎樣讀才能更好地表達自己的感想和感悟，然后適時進行指導。2、教材是一堂課知識與技能的著力點，只有將教材深入、準確、細致地把握才會使整個課堂師有所教，生有所學，我會在文本解讀上再努力下功夫，希望自己的文本解讀能力更進一步！《雷鋒叔叔，你在哪里》課標分析《雷鋒叔叔，你在哪里》是人教版部編本語文二年級下冊第三單元中的一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說著，輕輕地撥動著我們的心弦。我們忍不住一遍又一遍地朗讀，我們在心底里真誠地呼喚著雷鋒叔叔，我們仿佛聽見了小溪在說話、小路也在說話；我們看見了在長長的小溪邊、彎彎的小路上，哪里需要獻出愛心，哪里就有雷鋒精神的體現。讀完這首詩，我們會明白，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實就是尋找雷鋒精神，呼喚我們都要向雷鋒同志學習。在細讀文本，吃透教材的基礎上，我再次用心解讀了《課標》對小學語文低段教學中“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”五個板塊的要求，并力求用課標精神和理念指導自己的課堂教學。我認為以下幾方面較好地落實了課程標準的要求。一、關于識字與寫字。課標要求每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的寫字技能，養成良好的寫字習慣，提高書寫質量。從課題開始，我一筆一畫板書，易錯處重點強調，學生跟著書空，使書寫指導成為課堂常規。根據學生自主預習清單中出現的問題，我重點指導寫“冒”字時，先讓學生觀察字的結構和需要注意的筆畫，再寫好這個字。采取師范寫—學生練寫—一生在黑板寫—評價指導—再寫這樣的過程，學生寫得一個更比一個好。二、關于閱讀。《課標》指出：對于低段閱讀教學，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。在本課的教學中，我找準了語文教學的訓練點，凸顯了語文課程的本體性，較好地解決了語文課“教什么”的問題。課前我對文本進行了細細的解讀，每個字每個字