如何在作業布置中體現工具性與人文性獲獎科研報告論文

如何在作業布置中體現工具性與人文性獲獎科研報告論文00G632000B001002-766111-273-01

《語文課程標準》明確指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。工具性著眼于培養學生運用和實踐能力，而人文性著重于語文課程對學生思想感情熏陶的文化功能，工具性是人文性的載體，人文性是工具性的靈魂，二者結合必能相得益彰。作為教學中一個重要環節——作業布置，如何體現工具性與人文性，真正成為檢驗學生語文綜合能力，反饋學生思維發展現狀的重要手段呢？

一、優化作業設計內容

學生對作業厭煩的往往是作業內容簡單機械，不需要學生動腦思考，長此以往，學生形成懶惰思維模式，對學習失去積極性，極大地阻礙了創新思維。因此，設計作業內容時，從字、詞、句最基本的語言單位入手，長期積累中慢慢理解祖國的文字。例如，按功能把字、詞、句的作業集中到一個本子上，字詞兩遍，句子訓練按照不同類型，每天訓練一兩種。學生基礎作業量減輕了，有更多的時間可以自由支配，完成更感興趣的作業。建立積累本，摘抄好詞佳句，古詩成語，名家名篇，在積累中獲取語言材料。指導學生在積累的基礎上，在練筆本上寫出自己的所見、所思、所感、讀書心得、仿寫續寫等，工具性和人文性達到統一，學生在有梯度的作業中，一步一個腳印，既學會了熟練地使用語言，又學會了閱讀與表達，更成為學好其他學科的必備條件。

二、多元化的作業形式

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩充滿情趣的綜合體，更是語文綜合能力的體現。作業形式新穎多元化能增進學生的學習效率，教師要善于在作業活動中捕捉時機，設計多元化的作業形式，工具性和人文性有效統一，讓作業更有吸引力，正如愛因斯坦說的：學校所規定的作業會被當作禮物來接受。我認為可以從以下幾方面入手。

1、感知性作業。感知是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應，是每個人必須具備的能力。引導學生用眼、耳、鼻、口、手感知生活的豐富多彩，獲得獨特的見解。如學習了《秋天的雨》后，在下雨天布置學生觀察秋雨的顏色、形狀，用手觸摸，用嘴嘗嘗，感受秋雨帶給人和自然地變化。學習了《詠柳》，布置學生走進田野，觀察柳樹的姿態以及與其他樹在萬物復蘇時的不同。這樣的感知作業，既鍛煉了學生的感官能力，又培養了學生學生對大自然的探索熱情。學生根據感知內容寫成《秋雨的秘密》、《從柳樹想到的》等習作，感染性強，情真意切，工具性和人文性有機結合，切實鍛煉思維，增長智能。

2、單元主題作業。小學語文教材的編排方式基本按照專題分組編寫，專題內容新穎豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。教師更應該抓住這一契機，根據每個單元的學習，布置主題性作業。例如人教版五年級上冊第一單元主題為“我愛讀書”，圍繞這一專題，教師可設計操作性強的多種形式作業供學生選擇。如搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人的讀書體會，并做好記錄；了解圖書的分類；向同學推薦一本有價值的書。學生可任選其一，準備好后在全班進行交流展示。學生在作業過程中鍛煉自己搜集整理能力，在交流展示中口語表達能力、創新能力得到提高。并在交流展示的基礎上開展“開卷有益，開卷未必有益”的辯論賽，學生口語交際能力，思辨能力得到發展，語言積淀不斷深厚。

3、閱讀性作業。課內外閱讀相結合，引導學生課外閱讀一些與課文內容有關的書籍，既增加閱讀信息量，擴大視野，也培養學生的閱讀能力。如學習了《冬陽·童年·駱駝隊》，可以推薦閱讀《城南舊事》；學了《草船借箭》，引導學生閱讀《三國演義》；學了《舟過安仁》，推薦讀楊萬里的詩。通過廣泛閱讀，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

4、批注式作業。批注，是閱讀時在文中空白處對文章進行注解，幫助自己掌握書中的內容。教師教給學生批注的方法，如不認識的字，不理解的詞，利用字典弄清字音詞義，寫在空白處。邊讀邊思考，旁批出自己的感受體會，自己的疑問，語言的特點，文章的脈絡中心情感等。批注式作業，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書成為一種樂趣。學生學會思考，張揚