部編版三年級語文下冊第6課《陶罐和鐵罐》精美教案

6陶罐和鐵罐

A教學目標

1.會認“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等11個字，正確讀寫“國王、驕傲”等15個詞

語。

2.結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學會全面地看待問

題。

4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

A教學重難點

能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點，懂得每個人都有長處和短

處，學會全面地看待問題。

A教學策略

1.識字寫字

識字:本課要求會認的字，可以在初讀環(huán)節(jié)讓學生自主認讀，讀準字音。然后把含有生字的詞語集中

出示，結合故事中的兩個角色將生字進行分類學習。

寫字：本課要求會寫的字有11個，從筆畫多少來看，可分為兩類:一類是筆畫較多的字，如“驕、

傲、謙、虛、懦、弱、捧”，要寫得緊湊；另一類筆畫較少，如“塵、代、價”，要寫得疏朗一些。

2.朗讀教學

本篇課文朗讀重點是通過對話體會人物的不同性格。對話的朗讀指導應注意層次，可以先引導學生

關注提示語，圈畫出描寫陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語，嘗試讀出人物各自不同的語氣。在此基礎上，學生自

主練讀對話，進一步體會兩個罐子神態(tài)、語氣的不同。在充分練讀的基礎上，和小伙伴分角色朗讀。

A教學準備

L預習提綱：完成《?》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲、謙、虛”4個字。

2.結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

3.懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

A教學過程

板塊一談話激趣，導入新課

1.陶罐和鐵罐的實物圖，激趣導入。

師：同學們，請看這兩張圖，它們分別是什么？（陶罐和鐵罐）

這兩個罐子在外形上有什么共同點？（口大肚小……）

它仁又有哪些不同點呢？（一個是泥做的，一個是鐵做的；一個堅固，一個易碎……）

國王的櫥柜里也有兩個罐子，一個是陶的，另一個是鐵的，它們之間會發(fā)生什么樣的故事呢?下面我

們就去探究、學習課文吧！

2.板書課文題目，相機引導學生認讀生字“陶、罐”。

【設計意圖】從實物圖入手，給學生自由表達的機會。讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各自的特點，

從而使學生對學習文本產生興趣，同時也為下面的學習做鋪墊。

板塊二初讀課文，整體感知

1.自讀提示。

2.檢查字詞。（詞語）

（1）指名讀詞語，教師相機糾正。

（2）同桌互查，學生領讀。

3.交流：課文講了一件什么事？

4.理清脈絡，選詞填空。（習題）

【設計意圖】“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生按照的要求自學，能充分調動學生自主學習的積極

性。之后通過選詞填空，明確了課文講述的3要內容，也加深了學生對這些詞語的理解與運用。

板塊三理解對話，品讀感悟

1.了解陶罐與鐵罐各自的性格特點。

（1）鐵罐是怎樣奚落陶罐的？陶罐又是怎樣回答的呢？請同學們認真閱讀第1?9自然段，分別把

鐵罐和陶罐說的話畫下來，并用心地讀一讀。

（2）學生交流：鐵罐對陶罐說了哪些話？（鐵罐的話）

（3）從鐵罐的這些話來看，你覺得鐵罐的性格是怎樣的？（傲慢、無禮、狂妄、不友好）

（4）鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答鐵罐的？把陶罐說的話讀一讀。

（陶罐的話）

（5）從陶罐講的這些話可以看出它的性格是怎樣的呢？（謙虛有禮，對人和善、友好，不卑不亢）

（6）分角色朗讀。注意讀出鐵罐的傲慢無理、氣勢洶洶，以及陶罐的謙虛有禮、和善友好。在讀好

的基礎上還可以配上動作來表演。

（7）同桌自由練習。

（8）指名表演朗讀。同學之間相互點評。

2.了解陶罐與鐵罐的命運。

（1）日子一天一天過去，陶罐的樣子發(fā)生變化了嗎？請大家快速閱讀第10?17自然段。

（2）學生交流。（陶罐依然光潔，樸素，美觀）

（3）當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，態(tài)度怎樣？（高興、驚訝）為什么會這樣呢？（因為陶罐是古代的東西，

很有價值）

①找出人們說的話，并有感情地讀一讀。

②指導朗讀。

（4）陶罐聽到人們贊美它，它是怎么說的？

（5）如果此時鐵罐在旁邊，它會怎么想？乂會怎么說呢？

（6）可鐵罐聽得到嗎？（鐵罐被氧化消失得無影無蹤）

【設計意圖】鐵罐、陶罐的形象十分鮮明，先從主人公入手，有助于學生準確地把握文章表達的情

感；再理清文章的層次，讓本文的學習主線更清晰。

板塊四觀察發(fā)現(xiàn)，書寫指導

指導書寫：

（1）生字，學生觀察。

（2）交流如何認識并記住生字。

（3）學生交流怎樣書寫才美觀。教師指導：明確“傲、謙”是左窄右寬。其中，“敖”第五筆橫折

鉤從橫中線下起筆，下斜至豎中線左拐；“兼”兩端出頭，兩豎左短右長。

（4）教師范寫。

（5）學生練寫，學生互評后修改。

【設計意圖】發(fā)現(xiàn)生字書寫難點，關注關鍵筆畫，易于提高學生的書寫能力。

第2課時

A課時目標

1.復習“陶、罐”等10個生字，會寫“懦、弱、提、塵、捧、代、價”7個字。

2.多種形式地朗讀關鍵語句，加深對陶罐和鐵罐不同性格特點的理解。

3.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

A教學過程

板塊一復習導入，引入新課

1.聽寫詞語。今天我們繼續(xù)學習《陶罐和鐵罐》，現(xiàn)在我們來聽寫兩個詞語。(驕傲、謙虛)

2.對照練寫。(詞語)同學們，請大家對照一下田字格中的詞語，修改自己寫得不好的地方。

3.齊讀詞語。看到這兩個詞語，你們想到了誰呀？我們接著來學習謙虛的陶罐和驕傲的鐵罐的故

事。

【設計意圖】通過教師報聽寫，復習上節(jié)課學寫的生字。這兩個詞語也是課文的關鍵詞，順勢引出

新課。

板塊二深入研讀，入境人情

1.品讀文本，感悟特點。

(1)驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，請同學們默讀課文第2?9自然段，用“”在文中畫出鐵罐奚落

陶罐的話。

(2)學生交流。

*

?“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

?“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

?“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，

我卻永遠在這里，什么也不怕。”

?“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成

碎片！”

(3)同桌互讀.

(4)讀了鐵罐的話，你感受到了什么？(鐵罐根本看不起陶罐，它尖酸刻薄、蠻橫無理、責罵挖

苦……)

(5)聯(lián)系上下文是一種很好的學習方法，請同學們快速地讀一讀這幾句話，你從哪幾個詞語可以看出

鐵罐的蠻橫無理？(傲慢、輕蔑、惱怒)

(6)想一想：陶罐會怎樣說？

(7)分角色演讀。

2.揭示寓意，明白道理。

⑴通過讀這個故事,你明白了什么道理？（每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短

處）

（2）結合生活實際談談這個故事帶給你的啟示。（做一個謙虛、不驕傲、善于汲取別人長處的人）

【設計意圖】通過學生演讀、老師引讀等多種方式的朗讀，使學生進一步理解鐵罐的傲慢無禮和陶

罐的謙虛寬容，并從中獲得啟示。

板塊三升華情感，練習表達

1.升華情感。

看到陶罐和鐵罐的變化，你想對它們說些什么呢？口語交流，句式訓練。

*

此時，我想對鐵罐說：“o”

我想對陶罐說：“O”

2.學寫對話。

（1）兩句語言描寫。

*?

?“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

?“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

（2）觀察不同：仔細觀察這兩句語言描寫在形式上的不同。第一句話提示語在后面，第二句話提示

語在中間，這兩句話的提示語位置不同，標點符號的使用也不同。

（3）參照這兩種不同形式的語言描寫進行仿寫。

【設計意圖】利用固定句式，對學生進行寫話訓練。通過觀察兩句語言描寫，體會語言描寫的不同

形式。

板塊四比較閱讀，拓展延伸

1.學習“閱讀鏈接”。

（1）同學們，小故事里也有大道理，有一本很有趣的書叫《伊索寓言》，里面有一則關于北風和太

陽的故事。今天，我們來讀一讀《二匕風和太陽》，朗讀后說說故事主要講了一件什么事。（《北風和太

陽》）

（2）用自己的話簡單講講這個故事。

（3）想想故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。

（4）全班交流。

教師總結：鐵罐和北風都是因為驕傲自大，沒有看到別人的長處，只看到別人的短處，最終都沒有

好的結果。所以生活中我們一定不要做這樣的人。

2.拓展閱讀，積累寓言故事。

（1）小組交流：你還讀過哪些寓言故事？

（2）說說從這些故事中你懂得了什么道理。

（3）鼓勵閱讀：今后，希望大家多讀寓言故事。

【設計意圖】引導學生自學并交流“閱讀鏈接”中《北風和太陽》的故事，鼓勵學生進行個性化閱

讀，大膽表達。通過與課文的對比閱讀，進一步加深學生對故事所蘊含的道理的理解。

＞板書設計

陶國王鐵罐：傲慢、輕蔑、惱怒、憤怒

罐櫥柜陶罐：謙虛,友善、寬容、大度

和正視自己

鐵尊重他人

荒涼,陶罐：光潔樸素、成為文物

罐廢墟.鐵罐：無影無蹤、化為泥土

A作業(yè)設計

見系列《》或對應課時作業(yè)。

A教學反思

《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語言生動，情節(jié)富有變化，內容淺顯易懂，貼

近兒童實際。經過思索，我以“提示語”引導學生有感情地朗讀文中的對話，讓學生更好地理解文本，

實現(xiàn)學生與文本的對話。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。

1.學生為主，放手有益。

回顧這兩個課時的教學，我發(fā)現(xiàn)站在學生的立場上，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么，

會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。今后的教學中，要充分調動學生自主學習的積極性，以學生為主體，激發(fā)學

生的學習興趣。

2.走進文本，走近學生。

語文就是學生、教師、文本之間的對話，以學生為主體，和他們同感悟、同體驗，才能讓課堂

“活”起來，讓教學變得更高效。

6陶罐和鐵罐

【課前解析】

關注教材：本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形

象，闡明道理。講的是驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據(jù)理

力爭。許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示道理人都有長處

和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊重對方，和睦相處。

關注語言：本文的語言表達特點有二：一是故事是以人物之間生動的對話推動故事的發(fā)展。人物語

言和提示語用詞生動、準確，如奚落、傲慢、輕蔑、儒弱等。可以通過邊讀邊想象人物的神態(tài)語氣、心

理的方法去感受鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。二是運用了鮮明的對比描寫來突出文章的主旨。如態(tài)度、語

氣上的對比：一個驕傲，一個謙虛；稱呼上的對比：如“我就知道你不敢，懦弱的東西！”與“不敢，鐵

罐兄弟結果的對比：最后陶罐依然光潔、樸素、美觀與鐵罐的無影無蹤的對比。在對比中，兩個性

格不同的人物給人留下了深刻的印象。

關注思維：文章中人物神態(tài)、語言描寫突出，反映鮮明的人物性格，學生大致能讀懂，但是通過語

言剖析人物內心，并且與寓言告訴的道理結合，學生的深度思維能力還不夠，需要教師引導。本文揭示

的道理學生能說一二，但是多角度思考，全面概括還有困難c

關注詞語：通過偏旁區(qū)分同音字“腦和惱”。“惱”的偏旁是“T”跟人的心情有關，如“惱怒”。

“腦”的偏旁是“月”和人的身體有關,如“腦袋二

【教學目標】

1.認識“陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲〃等11個字，會寫“國王、驕傲”等15個詞語。

2.結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和

事物。

4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。。

5.明白課文與閱讀鏈接中告訴的道理，能與自己的實際結合，學會正確看待事物，要全面的看待事

物，要用發(fā)展的眼光看事物，對人要有禮貌。

6.激發(fā)學生閱讀寓言的興趣，能積極進行課外閱讀。

【教學重點】

1.能抓住描寫陶罐、鐵罐神態(tài)、語言的語句，了解它們不同性格。

2.能正確朗讀課文，并能分角色讀好人物對話。

3.明白課文與閱讀鏈接中告訴的道理，能與自己的實際結合，學會正確看待事物，要全面的看待事

物，要用發(fā)展的眼光看事物，對人要有禮貌。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2一時

第一課時

【教學目標】

1.認識“陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲〃等11個字，會寫“國王、驕傲”等15個詞語。

2.有感情的朗讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

【教學過程】

一、出示圖片，激趣導入

1.談話引題：（教師出示陶罐和鐵罐的圖片）同學們看，老師今天給大家?guī)砹耸裁矗客瑢W們可以看

一看，仔細觀察并說一說這兩個罐子各自有什么特點。

生自由發(fā)言

預設：陶罐：易碎鐵罐：堅固

2.揭示課題：你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一起去認識一下這兩個

罐子，大家想知道他們之間發(fā)生了一個什么故事嗎？下面我?就走進課文《陶罐和鐵罐》0

3.板書課題、齊讀課題：6陶罐和鐵罐

師指導學生認識“陶、罐”兩個生字。

（設計意圖：從圖片入手，給學生自由表達的機會。讓學生通過看一看，說一說，發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐

各自的特點，從而使學生對學習文本產生興趣，同時也為下面的學習做鋪墊。）

二、初讀課文，掃清障礙

1.自讀課文

請同學們用自己喜歡的方式，將課文讀一遍。

2.學習生字詞

同學們讀得非常認真！字詞識記得如何呢？來吧，牛刀小試一下。

（1）我會認

①正字音：出示生字，自讀兩遍，再指名讀。

②師：有什么好辦法能幫助大家準確而乂快速地記住這些字呢？

你還有哪些識字的小妙招和大家分享一下。

學生交流、發(fā)言。

③辨字形：從字形上進行區(qū)分，比較記憶。（如：題一提虛一虎謙一歉）

組話語：開火車組一組。

（2）解詞語：通過查字典或結合上下文把不懂的詞語弄明白，全班交流匯報。

（3）我會寫

①出示生字表，重點指導“塵、謙、”，強調易錯處。

②書寫練習。

教師小結：“驕、傲、謙、懦、捧、”都是左右結構、左窄右寬的字；筆畫較多，注意書寫時要穿插

避讓，寫得緊湊些。“塵、代、價”筆畫較少，書寫時寫得舒朗一些。

（設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，學生按照課件提示的要求自學，充分體現(xiàn)學生的自主學

習。這一環(huán)節(jié)的識字教學，故師應注意學習方法和習慣的培養(yǎng)，如查字典的習慣、結合上下文理解詞語

的方法。）

三、整體感知，理清結構

1.學生自由讀課文。

2.學生自由談感受。

預設：陶罐覺得自己很堅硬，對鐵罐說話傲慢沒有禮貌。

預設：鐵罐很謙虛、友善。想要和陶罐和睦相處。

相機板書（陶罐：驕傲、傲慢無禮。

鐵罐：謙虛、友善。）

2.理清課文脈絡

默讀課文，說一說陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

教師引導學生結合課文的兩幅插圖，說一說故事發(fā)生的兩個場景？

預設：一個是在國王的櫥柜里，另一個是在荒涼的廢墟上。

師引導：據(jù)此我們可以把課文分為兩個部分，說一說每個部分的主要內容。

小組討論，學生發(fā)言。

教師小結：（內容見課件）

（設計意圖：鐵罐、陶罐的形象十分鮮明，先從主人公人手，進而理清文章的層次也讓本文的學習

主線更清晰。）

四、課后作業(yè)

結束語：同學們，今天我們通過學習了第6課，從整體上理清了文章脈絡。那這則寓言想要告訴我

們一個什么樣的道理呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

L請大家將課文讀熟，并把生字認真書寫兩遍。

2.把描寫鐵罐和陶罐的語言找出來重點讀一讀。

五、板書設計

6陶罐和鐵罐

陶罐：驕傲、傲慢無禮。

鐵罐：謙虛、友善。

第二課時

【教學目標】

1.結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

2.默讀課文，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

3.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。。

4.明白課文與閱讀鏈接中告訴的道理，能與自己的實際結合，學會正確看待事物，要全面的看待事

物，要發(fā)展的眼光看事物，對人要有禮貌。

5.激發(fā)學生閱讀寓言的興趣，能積極進行課外閱讀。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課

同學們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第6課《陶罐和鐵罐》，請大家回想一下，本文講了一個什么故事？

學生自由發(fā)言。

二、聚焦對話，凸顯形象

（一）指名讀第1自然段。

1.預設：他們相處的并不好，我從“奚落”中知道的。

相機板書（陶罐鐵罐奚落）

2.“奚落”是什么意思？

預設：說不好聽，讓別人難堪的話。

預設：嘲笑別人。

（二）品讀課文第2?9自然段。

1.學習鐵罐奚落陶罐的話。

教師過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？讀一讀第2?9自然段，畫出鐵罐說的話。

學生匯報：

（1）句子一：“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

教師引導：大家注意到稱呼和標點了嗎？你體會到了什么？

預設：稱呼是陶罐子，標點是感嘆號。我體會到鐵罐瞧不起陶罐，不尊重陶罐。

教師追問：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣的呢？

預設：傲慢。相機板書（傲慢）

學生試著用傲慢的語氣把這句話讀一讀。

指名讀，齊讀。

（2）句子二：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

①教師引導：這時的稱呼發(fā)生了怎樣的變化？你體會到了什么？

預設：”懦弱的東西。”這時的鐵罐不僅僅是瞧不起陶罐，他開始羞辱對方。

②教師追問：這時鐵罐的態(tài)度又是怎樣的呢？

預設：輕蔑。相機板書（輕蔑）

③請同學們帶著輕蔑的語氣讀一讀。

學生練讀、指名讀、齊讀。

（3）句子三：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就

會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

①教師提問：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？請同學們再讀這句話，然后回

答。

預設：惱怒。相機板書（惱怒）

②教師質疑：鐵罐為什么惱怒了？試著從文中找一找。

預設：因為陶罐爭辯說：“我們生來就是盛東西的，并不是互相碰撞的。說到盛東西，我不見得

就比你差，再說……”

教師點撥：鐵罐聽了陶罐的爭辯，陶罐想說他自己也有長處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點長

處，這是何等霸道啊！在這里，鐵罐的傲慢、無理在升級。“要不了幾天，你就會變成碎片、消失

掉。”看不起對方到什么程度？盼著對方趕快消失一一連在一起相處都不愿意。

③教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

(4)教師過渡：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。

齊讀句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總

有一天，我要把你碰成碎片！”

①教師提示：此時的對話中，你注意到稱呼的變化了嗎？

預設：你算什么東西。

教師點撥：這里，鐵罐不再說陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西！”而且，不再是

“盼望”對方消失，而改為：“總有一天，我要把你碰成碎片。”橫行霸道到了極點！陶罐知道這樣

的人不可理喻，就不再說話了。

②教師啟發(fā)：想象它會是什么樣的神態(tài)、動作？

想象填空：”和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐()地說，“走著瞧吧，

總有一天，我要把你碰成碎片！”

預設：火冒三丈地說

預設：氣急敗環(huán)地說。

③試著帶上你想到的神態(tài)去讀一讀。

學生練讀，指名讀。

(5)同學們，我們現(xiàn)在把鐵罐說的這幾句話放在一起，再讀一讀，感受鐵罐的傲慢無禮、狂妄。

師：大家在朗讀中，怎樣才能讀出鐵罐的蠻橫無理呢？

預設：鐵罐說的話的后面的標點符號大多是感嘆號，一次比一次氣憤，態(tài)度越來越蠻橫無理。

學生練習讀，然后教師巡回指導。指名讀。

教師小結：

2.品讀陶罐謙虛的回答。

過渡：面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？找一找并畫下來。讀一讀陶罐說的

話，你讀懂了什么？

預設：我覺得陶罐和謙虛友善。

預設：面對鐵罐的蠻橫無理，陶罐一次次容忍他。相機板書(謙虛、友善、寬容)

(1)瀆這些句子，從哪些詞語中能體會到陶罐的謙虛？

預設：“鐵罐兄弟”“不是懦弱”“和陛相處”這幾個詞語我體會陶罐到的寬容、謙虛。

(2)有感情地讀讀這幾句話。

2.出示完整的對話，指導學生朗讀。

(1)過渡：相信此時你們對陶罐和鐵罐有了一定的了解，把陶罐和鐵罐的對話完整地讀出來。

(2)同桌先分角色朗讀課文。

注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

(設計意圖：圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的“讓學生先自由讀，找一找、畫一畫，找出鐵罐奚落

陶罐的話，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。接著又問：“面對鐵

罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師

生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中感悟，從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。在這一

環(huán)節(jié)設計上，要給足時間讓學生自主閱讀文本。)

三、知曉結局，領會寓意

教師過渡：鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡而散，

隨著時間的推移，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10?17自然段，并思考：

1.許多年過去了，陶罐是什么樣子的？鐵罐呢？

預設：（內容見課件）。

2.為什么人們翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒有見到？

教師補充鐵在土中被氧化的知識，幫助學生理解。

3.通過讀這個故事，你明白了什么道理？

學生討論，自由發(fā)言。

預設：不要只看到自己的長處，而看不到自己的短處。每個人都有自己的優(yōu)點和缺點。

預設：我們與人友好相處，不要蠻不講理。

4.故事中的陶罐是不是完美無缺，而鐵罐則是一無是處呢？他們各有什么長處和短處？

預設：（內容見課件）。

5.結合生活實際談談這個故事給你的啟示.

預設：用鉛筆寫字，有錯誤時能夠用橡皮擦去，但是用鉛筆寫的筆記不能長時間地保存，鋼筆字雖

然不能擦去，但是筆記經過很長的時間仍然能看清楚。

預設：吳若曦的書寫的很美觀，并且作業(yè)認真細心，我應該向她學習。

預設：我們要做一個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

教師小結：

相機板書（要看到別人的長處，正視自己的短處。要正玳地看待人和事物。）

（設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓他們用自己的大腦去思考，用自己

的眼光看問題，這才能保證學生的個性化閱讀。鼓勵學生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體臉。）

四、總結寫法

這則寓言采用了擬人的手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看問題要全面，不

能用自己的長處和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

描寫人物的特點，通過寫他與其他人互動、對話過程中的態(tài)度變化中展現(xiàn)人物性格。就本課而言，

就是寫他變化著的神態(tài)、語氣和話語內容。

五、運用方法，閱讀鏈接

1.學生朗讀讀《北風和太陽》，思考：

（1）北風和太陽之間發(fā)生了什么事？

學生討論發(fā)言。

（2）他們各用了什么方法？結果如何？

(3)比較北風和鐵罐有什么相似之處？

教師提示：指導學生從性格和結局