校長在新學期教學工作會議上的講話：回歸常識聚焦主業把課上好把人育好

校長在新學期教學工作會議上的講話：回歸常識，聚焦主業，把課上好，把人育好！各位老師：大家好！我們又站在了一個新的起點上。講真，今天這個會，我原本想按慣例講講要求、講講目標，但準備了幾天，還是忍不住想“換個說法”——干教育這一行，咱們往往是被各種政策、指標、層層要求推著走的，但如今更多的時候是，我們得靠自己拎清：到底什么才是教育的根本，教學的核心，教師的使命？今天，我想借這個機會，和大家“擺擺實事，說說正事”，用一句話開場：回歸常識，聚焦主業，把課上好，把人育好。這，看似平常，但真的不簡單。回顧上學期，我們教學上有不少可圈可點的地方，但也存在一些松動和偏差，比如教學常規抓而不嚴、課堂效率高低不一、作業布置有點“虛”、教學設計有些“重套路輕學生”……這些問題，如果今天不說，等開學一忙，就更難騰出時間捋清楚了。所以，今天我想從三個方面，咱們“接地氣”地聊聊：一、規整教學根基：把簡單的事，一件件做到位我們常說，教學是立校之本。可“立本”，從來不是靠哪個先進設備、哪套潮流工具，而是靠每個老師—踏踏實實備課，認認真真上課，扎扎實實布置與批改作業。1.備課：不求華麗，但求用心我知道，現在很多老師已習慣從教學資源平臺“抓”課件、“套”教案，確實節省時間，但問題是：你真正研究學生了嗎？你知道這節課學生在怕什么、缺什么、容易卡在哪兒嗎？備課不光是“備教材”，更是“備學生”。你的教案寫得再漂亮，學生聽不懂，白搭。我們要鼓勵二次加工，有思考、有“煙火氣”地備課。高段要融入情境設計，低段要細化教學語言。那個“提前一天改課件、上課前拼習題”的做法，咱學校要“緩一緩”，別讓課堂變成倉促的“臨場表演”。2.課堂：不求轟動，只求扎實課堂不是“演講賽”，也不是“秀操作”。這幾年，大家追求形式感、創新手段沒錯，但慢慢也發生了一種傾斜——重方法輕理解，重節奏輕體察，重設計輕生成。我看過幾個公開課，也聽過不少常態課，有一個問題比較突出：有些課“講得熱熱鬧鬧，學生靜靜聽著，課堂挺滿，就是孩子學到什么，說不出來”。別忘了——教學不是群演配合你的演出，而是學生在臺上真正“發生學習”。所以新學期，我們課堂檢查，看什么？**看學生是否專注，是否有提問的機會，是否有展示思維的過程。**不是看老師動多利索，而是看孩子是不是動腦子了。3.作業：不求數量，只求質量最近市里點名幾所學校，說“作業質量堪憂”：作業重復性強、批改率低、反饋無效。我們回頭看看自己，某些年級也有問題。有的班一放學照抄教程題、有的老師作業連批都沒批一遍，有的學生作業交三遍，問題還是那個。我要強調：**作業，是教學的延伸，不是學校的“表態任務”。**新學期，我們將實行“教研組共研作業”制度，班級層面也要鼓勵老師對接學生層次分層布置——不是“減負”，而是“減無用之負”。更重要的是，作業要有價值反饋。不要一味打“√”，關鍵處要點評；更不許布置“抄單詞”?“抄概念”這一類“機械堆量型”功課。一句話，學生在作業上投入多不多，和教師重不重視成正比。二、提升教學質量：不是堆任務，是提效能我們再來看第二個關鍵詞——提質。“提質”不是靠加負，靠的是做得更準、更實、更有效。1.聚焦學生“真正的收獲感”請反問自己一個問題：**你的課堂，學生真正“獲得”了什么？**是死記硬背的結論，還是解決問題的方法？是抄來的筆記，還是內化為己的知識結構？如果一個學生感覺“今天和昨天學的沒啥區別”，“今天學的新東西不知道有啥用”，那說明——你這門課，存在“價值失焦”。未來的課堂，不是簡單灌輸，而是要學得有方向、練得有章法、跟得上節奏。所以，各備課組要重點圍繞“學科核心素養”，設計真實任務、遷移情境、關鍵能力突破點。一個目標很明確：不是誰講得多，而是學生掌握了多少。2.鼓勵老師帶著問題推進教學改進這學期我們會推動“問題驅動型教師發展”。什么意思？讓教學研究從“被動開會”變成“主動提問”。例子就是最好的：“我為啥講了三遍，學生還不會用這個公式？”“我這節課互動很多，為什么成績差的學生還是無感？”“我兩年換了三套教輔，本質問題還是學生不會解題思路，這是為什么？”你有這些問題，教研組就有話題。我們要從“講經驗”轉變為“解問題”，不能總盯著“教得多精”，得一并想“學得多深”。三、賦能師生成長：愿意成長、有目標、有平臺說到底，教學之路的提升，不是靠批評、檢查、文件推動，而是要給老師“賦能”，激發成長內驅力。1.為老師提供“可實踐、可操作”的平臺我們今年教研活動重點往“實效”靠。一切空轉形式、走場子的教研一律減負。跨年級公開課、常態課互聽互評、“我來解一道題”、微講座、教學復盤，這些才是真正的成長對話。我們也設立“青年教師成長組”?“教壇骨干攻關組”，希望不同層次教師都能找到適合自己進階的路徑，不是“等機會”，而是“創造機會”。2.學校將逐步構建“教學成果導向”的評價機制也就是說，不再唯分數論。但怎么不唯分數又能見實效？我們看的是：教學設計是否有思考；班級學習氛圍是否緊湊；學生差異化發展是否被照顧到；教研參與度和改進實效是否走實。簡單說：講臺上有沒有變化？成績單背后干了多少事？一個老師，一年有沒有在某一項上“向前邁了一步”？3.對學生，要不斷激發他們的“學習動機”教師出力，學生出勁，才叫“教學互動”。可現在不少班存在一個問題：學生學得疲，激情乏，問就是“不想學、學不懂、沒意義”。我們要反省：是不是教學設計里缺少“情境牽引”？是不是班級文化缺了點“積極體驗”？是不是老師出發點太功利，只盯著考試？咱們得明確，是時候該做回那個“點燃希望”的人了，讓學生看到：學習是有光的。最后，我只說一句“老話”：課堂才是學校最硬的“品牌資產”。無論教育怎么改革，平