小學英語四年級下冊Unit 3 Weather對話教學教案

小學英語四年級下冊Unit3Weather對話教學教案

一、教材與單元整體分析

本次教學內容選自人民教育出版社《義務教育教科書·英語（PEP）》（三年級起點）四年級下冊第三單元“Weather”的第一課時，即PartALet’stalk部分。本單元的核心話題是“天氣”，屬于“人與自然”主題范疇下的“自然生態”子主題。學生需要學習如何詢問和回答關于天氣狀況的句型，并能在實際情境中初步運用。

從單元整體教學視角審視，本課時是單元的起始和核心對話課，承擔著呈現單元核心語言結構、激發學生主題學習興趣、奠定單元學習基調的重要任務。其后Let’slearn部分的詞匯學習、Let’sspell部分的語音學習以及B部分的深入拓展，都將建立在本次課所構建的語境和基本框架之上。本課時的對話情景設定為Mike和媽媽通過電話討論多個城市的天氣情況，這一情景高度貼近學生的現實生活經驗或認知，為語言學習提供了真實、有意義的信息溝通載體。

教材對話不僅呈現了核心句型“What‘stheweatherlikein...?”、“It‘s...”，還自然地融入了城市名稱（如London,Sydney）和溫度表達（26degrees），體現了語言學習的整合性與信息性。教師需深入挖掘教材圖文信息，將語言知識學習、語用能力發展與文化意識、思維品質的培養有機融合。

二、學情分析

本課教學對象為小學四年級學生，年齡大約在9-10歲。經過一年半的英語學習，他們已具備以下基礎與特點：

認知與心理特點：該階段學生好奇心強，樂于模仿，善于表現，對直觀、形象、有趣的學習材料反應積極。他們的抽象邏輯思維開始發展，但仍以具體形象思維為主，注意力集中時間較中低年級有所延長，但仍需通過多樣化的活動維持。他們對與自身生活密切相關的話題，如天氣、游戲、旅行等，抱有濃厚的興趣。

語言知識儲備：學生已經掌握了部分描述形容詞（如cold,warm,cool,hot在三年級有所接觸，但可能不系統），熟悉一些常見的城市或國家名稱（如China,UK）。在句型方面，他們已學習過“What‘sthis/that?”、“Isit...?”等特殊疑問句和一般疑問句結構，具備初步的問答能力。同時，他們對數字表達較為熟悉，這為理解溫度表述奠定了基礎。

潛在學習困難：首先，新句型“What‘stheweatherlikein...?”中“like”的用法（作為介詞）與學生已熟知的動詞“like”（喜歡）易產生混淆。其次，多個新天氣形容詞（特別是windy,snowy,cloudy,sunny等以-y結尾的詞匯）的發音、詞形及意義區分可能存在挑戰。再者，將城市名稱與對應的天氣、溫度等信息進行綜合記憶與表述，對學生的信息加工和短時記憶能力提出了一定要求。最后，在真實情境中綜合、靈活地運用句型進行交流，仍是學生需要跨越的語用門檻。

三、教學目標

基于對教材的深度解讀和對學情的精準把握，依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養要求，設定本課時教學目標如下：

（一）語言能力目標

1.學生能夠聽懂、會說、認讀核心句型：“What‘stheweatherlikein...?”“It‘s...”。能在圖片、手勢、情境的提示下聽懂關于天氣的簡短對話。

2.學生能夠在教師創設的模擬電話咨詢、天氣預報播報等情境中，初步運用核心句型詢問和描述不同地方的天氣情況，做到語音、語調基本正確，表達基本流利。

3.學生能夠理解并正確朗讀對話，按照正確的意群及語音、語調進行模仿和角色扮演。

（二）學習能力目標

1.學生能通過觀看視頻、傾聽對話、觀察圖片等方式，主動提取關鍵天氣信息（如地點、天氣狀況、溫度）。

2.學生能借助世界地圖、天氣圖標等可視化工具，建立天氣詞匯與意義、句型與語境的關聯，提高記憶和理解效率。

3.學生能在小組合作中進行對話練習和任務活動，積極參與，互相傾聽與幫助，共同完成學習任務。

（三）思維品質目標

1.通過對比不同城市在同一時間的天氣差異（如北京的溫暖與悉尼的炎熱），培養學生初步的比較與分析能力。

2.引導學生根據天氣圖標、溫度數字推斷可能的天氣狀況，或根據天氣描述選擇合適的著裝與活動，發展簡單的邏輯推理與判斷能力。

3.在拓展活動中，鼓勵學生為虛擬的“周末出游計劃”選擇目的地并陳述理由（基于天氣考慮），激發其創新思維與解決實際問題的能力。

（四）文化意識目標

1.通過了解對話中提到的倫敦、悉尼等城市的天氣特點，感知不同地域的氣候差異，初步建立地理與天氣相關的意識。

2.在學習詢問天氣的交際用語中，體會英語國家人們常以談論天氣作為日常寒暄的社交習慣，了解這一文化現象。

3.通過討論不同天氣下適合的活動，引導學生欣賞自然現象的多樣性，形成根據天氣變化合理安排生活的初步意識。

四、教學重難點

教學重點：

1.掌握并能在情境中運用核心句型“What‘stheweatherlikein...?”及其答句“It‘s...(and...degrees)”。

2.理解、聽說認讀描述天氣的形容詞：warm,hot,cool,cold,sunny,windy,cloudy,snowy，并建立音、形、義之間的聯系。

教學難點：

1.句型“What‘stheweatherlikein...?”的正確發音與流暢表達，特別是“like”作為介詞在此句型中的弱讀處理。

2.將地點、天氣形容詞、溫度等信息進行整合，并能在模擬的真實交際情境中（如電話詢問、旅行規劃）進行綜合、得體的表達。

3.區分“sunny”與“warm/hot”，“snowy”與“cold”等不同維度（天氣現象與體感溫度）的描述詞，并能在具體語境中準確選用。

五、教學準備

1.多媒體課件：包含本課對話動畫視頻、高清晰度天氣圖標圖片（動態與靜態）、世界地圖（可點擊突出顯示城市）、互動練習游戲、背景音樂與音效（如風聲、雨聲、電話鈴聲）。

2.實物教具：一個大型模擬溫度計（可調節）、不同天氣狀況對應的服飾道具（如太陽鏡、雨傘、圍巾、帽子等）、數個城市名稱卡片（Beijing,London,Sydney,Singapore,Moscow等）、天氣形容詞單詞卡與圖標卡。

3.學生分組材料：每組一套小型城市卡片和天氣卡片；任務單（如“環球天氣調查員”記錄表、“我的周末天氣計劃”策劃單）。

4.板書設計材料：彩色磁性貼、城市圖標、天氣符號卡片、句型條。

5.網絡資源準備：確保可流暢訪問用于展示真實世界城市實時天氣的網站或應用程序（作為拓展備用）。

六、教學過程

第一階段：主題情境導入，激活已知，感知新語（約8分鐘）

活動一：歌曲熱身，營造氛圍

教師播放一首與天氣相關的經典英文兒歌，如“How‘stheWeather?”，并帶領學生跟隨視頻做簡單的律動。歌曲結束后，教師指向窗外（或課件中的天空圖片），用夸張的語氣和表情說：“Look!How‘stheweathertoday?Isitsunny?Isitrainy?Oh,it‘sa[根據實際天氣說]day!”自然地引出“weather”主題，并板書單元主題詞“Weather”。

活動二：游戲激趣，復現舊知

開展“QuickResponse”游戲。教師快速出示表示冷、熱、溫暖、涼爽的簡單圖片或做出相應體感動作（如發抖表示冷，扇風表示熱），學生大聲說出已知的形容詞“cold,hot,warm,cool”。教師對學生的表現給予積極評價，并將這些詞作為“FeelingWords”貼在板書一側。接著，教師出示太陽、云、風、雪的圖標，引導學生嘗試說出“sun,cloud,wind,snow”，教師順勢說出它們的形容詞形式“sunny,cloudy,windy,snowy”，并將其歸類為“WeatherWords”貼在板書另一側。通過分類，幫助學生初步感知不同維度描述天氣的詞匯。

活動三：設置懸念，導入語境

教師在課件上展示Mike打電話的圖片（覆蓋對話框）。提問：“Look,thisisMike.Whoishecalling?(Hismum.)WhereisMikenow?(可能在家/學校)Whereishismum?(Maybesheisnotathome.)”接著播放一段手機鈴聲，教師模仿接電話：“Hello?Oh,hi,Mum!YouareinLondonnow?HowaboutSydney?AndBeijing?”教師用豐富的表情和語調暗示對話與多個地方的天氣有關。然后提出引導性問題：“Mikeandhismumaretalkingabouttheweatherindifferentcities.WhatdoesMikeask?Let‘swatchandlisten.”

設計意圖：通過歡快的歌曲迅速吸引學生注意力，營造輕松愉悅的英語學習氛圍。利用游戲快速激活學生已有關于溫度感覺的詞匯儲備，并通過圖標直觀引入新天氣詞匯，降低認知難度。通過創設Mike與媽媽通電話的懸念情境，激發學生的好奇心與求知欲，為觀看對話動畫做好充分的心理與認知準備。

第二階段：對話文本解構，意義理解，形式聚焦（約15分鐘）

活動一：整體視聽，獲取主旨

首次播放完整的Let‘stalk動畫視頻，要求學生帶著第一個任務觀看：“Whichcitiesaretheytalkingabout?”觀看后，請學生說出城市名：London,Sydney,Beijing。教師將三個城市的圖標或名稱卡片貼在世界地圖的相應位置上。

活動二：細節聆聽，提取信息

第二次播放視頻，或分段播放對話音頻。教師布置分層聽力任務：

第一段（關于London）：“What‘stheweatherlikeinLondon?Isithot?”引導學生找出關鍵詞“cold”和“rainy”。

第二段（關于Sydney）：“What‘stheweatherlikeinSydney?”引導學生聽出“hot”和“sunny”。

第三段（關于Beijing）：“What‘stheweatherlikeinBeijing?Andthetemperature?”引導學生捕捉“warm”和“26degrees”。

學生每回答一點，教師即在板書上對應城市旁貼上相應的天氣圖標和溫度標簽，并呈現完整的答句，如：“It‘scoldandrainyinLondon.”“It‘shotandsunnyinSydney.”“It‘swarminBeijing.It‘s26degrees.”

活動三：聚焦形式，突破難點

教師指向板書上的答句，引導學生觀察并總結：當我們描述一個地方的天氣時，可以用“It‘s+天氣形容詞.”或“It‘s+溫度.”。隨后，教師指著London的天氣信息，用疑惑的表情和語調提問：“ButhowdoesMikeaskaboutLondon‘sweather?”引導學生關注問句。再次播放問句部分音頻，讓學生仔細聽。教師清晰、慢速地示范核心問句：“What‘stheweatherlikeinLondon?”并將其作為核心句型條貼在板書中央醒目位置。

難點突破操練：

1.機械跟讀：教師采用“遞減式重復”法帶讀問句。如：What‘stheweatherlikeinLondon?->weatherlikeinLondon?->likeinLondon?->London?幫助學生熟悉連讀和節奏。

2.理解“like”：教師通過對比幫助學生理解此處的“like”不是“喜歡”。可展示兩個句子：“Ilikesunnydays.”(動詞)和“What‘stheweatherlike?”(介詞，意為“像…樣子”)。通過動作和中文簡要說明區別。

3.替換練習：教師用其他城市卡片（如Shanghai）替換London，引導學生集體詢問：“What‘stheweatherlikeinShanghai?”教師根據卡片背后的預設信息（或臨時指定）回答。進行多次快速替換，鞏固問句結構。

活動四：對話朗讀與模仿

打開課本，讓學生聽錄音指讀對話。然后進行多種形式的朗讀練習：全班跟讀、分組分角色讀、同桌互讀。教師巡視指導，重點關注問句的語調（一般疑問句的升調）以及“cold”、“hot”、“warm”等形容詞的發音。

設計意圖：遵循“整體—部分—整體”的語言感知規律。首先讓學生整體把握對話涉及的城市，建立空間概念。然后通過分段聽力任務，引導學生有目的地捕捉關鍵天氣信息，培養其聽力微技能。在信息提取的基礎上，自然引出核心句型，并進行有針對性的、從機械到意義的操練，特別是突破“like”的理解和問句語調難點。最后的朗讀模仿旨在培養學生的準確語音語調，為后續輸出奠定基礎。

第三階段：情景化操練鞏固，內化語言結構（約12分鐘）

活動一：機械性操練——天氣轉盤游戲

課件上呈現一個可旋轉的大轉盤，外圈是多個城市名（含本課的和已學的），內圈是各種天氣圖標。教師或請一名學生旋轉轉盤，指針停止后，全班或指定小組根據指針所指，用核心句型進行問答。例如：指針指向“Moscow”和“snowy”，則學生問：“What‘stheweatherlikeinMoscow?”指定學生答：“It‘scoldandsnowy.”游戲節奏逐漸加快，增加趣味性和熟練度。

**活動二：意義性操練——我是小小氣象員

**

1.教師示范：教師佩戴“WeatherReporter”的胸卡，站在一幅世界地圖前，模仿天氣預報員的口吻介紹2-3個城市的天氣，并使用肢體語言，如：“Goodmorning.Here‘stheworldweather.It‘swarmandsunnyinBeijingtoday.It‘s22degrees.InLondon,it‘scoolandcloudy.It‘s15degrees...”

2.小組準備：將學生分成4-5人小組，每組發放一張任務單（上面有4-5個指定城市及空白天氣欄）和一套天氣卡片。小組成員合作，為每個城市“安排”一種天氣和溫度（可以合理也可以想象），并填寫或擺放在任務單上。

3.展示匯報：每組推選一名“氣象員”上臺，參照地圖和任務單，進行小組的“世界天氣播報”。其他學生作為觀眾，在播報結束后可以向氣象員提問關于某個城市天氣的細節。

活動三：交際性操練——電話咨詢情景劇

回歸本課主情境——電話咨詢。教師創設新情景：“Yourpenpaliscomingtovisityounextweekfromdifferentcities.Youwanttoknowtheweathertheretoplanactivities.Callhim/her!”

1.教師與一名口語較好的學生進行示范。

T:(作打電話狀)Hello,isthat[Sarah]?

S:Yes,thisis[Sarah].

T:Hi,[Sarah]!Thisis[Mr./Ms.Chen].Howareyou?

S:I‘mfine,thankyou.Andyou?

T:I‘mgood.[Sarah],youwillcometomycitynextweek.What‘stheweatherlikein[Sydney]now?

S:It‘ssunnyandhot.It‘s30degrees.

T:Wow,that‘shot!OK,seeyounextweek!

S:Seeyou!

2.學生同桌兩人一組，分別扮演即將見面的朋友，從教師提供的城市列表中選擇自己所在的城市，進行電話對話練習。鼓勵學生添加簡單的寒暄和結束語。

3.邀請2-3組學生到講臺前，利用道具電話進行展示。

設計意圖：本階段通過三個層次遞進的操練活動，促進學生對核心語言的深度內化。轉盤游戲在快速、有趣的氛圍中強化句型結構的準確性。“小小氣象員”活動將語言運用提升到語篇層面，要求學生整合信息并進行連貫表達，同時培養了小組合作能力。電話情景劇則將語言拉回真實的交際功能中，強調互動性和得體性，實現了從“學語言”到“用語言做事”的轉變。

第四階段：拓展遷移應用，解決實際問題（約10分鐘）

活動：制定“完美周末”出行計劃

教師提出一個綜合性任務：“Theweekendiscoming!Youwanttogooutwithyourfamily.Buttheweatherisdifferentindifferentplaces.Let‘smakea‘PerfectWeekend‘travelplanbasedontheweather.”

1.任務發布：課件展示幾個周邊城市或風景區的精美圖片（如CityPark,GreenMountain,SunshineBeach,HappyFarm），并為每個地點提供兩個簡單的非文本信息：一個天氣圖標（如Sunny,Rainy）和一個溫度范圍（如18-22°C,5-8°C）。

2.計劃制定：學生以小組為單位，討論選擇哪一個目的地，并給出理由，理由需包含天氣因素。他們需要使用類似句式：“Let‘sgoto...thisweekend.”“Why?”“Becauseit‘s...and...there.Thetemperatureis...degrees.Wecan...(doactivities).”教師提供一些活動建議的圖片提示，如：flyakite,haveapicnic,makeasnowman,stayathomeandreadbooks等。

3.計劃展示與投票：每個小組派代表向全班展示他們的“完美周末計劃”。展示后，全班可以就天氣細節進行提問。最后，可以進行一個簡單的投票，選出“最受歡迎的周末天氣計劃”。

設計意圖：此拓展活動將語言學習推向更高層次的思維與語用挑戰。它要求學生結合提供的天氣信息，進行分析、比較、判斷和選擇，并闡述理由，深度融合了語言能力、思維品質和學習能力的培養。任務緊密聯系學生實際生活（周末計劃），賦予了語言學習真實的交際目的和意義，體現了“學用結合”的理念。小組合作的形式也進一步提升了學生的溝通與協作能力。

第五階段：總結歸納，分層作業（約5分鐘）

活動一：板書回顧，系統總結

教師引導學生一起回顧板書。板書設計應清晰地呈現核心句型、本課重點城市及其天氣信息、兩類天氣詞匯等。師生通過問答形式，利用板書復述本課所學主要內容。

活動二：情感升華，延伸思考

教師提問：“Wetalkedaboutdifferentweathertoday.Doyoulikerainydays?Whyorwhynot?”引導學生簡單表達對不同天氣的感受，并最終引導他們認識到：各種天氣都是自然的一部分，各有其美和用途。我們可以根據天氣變化，合理安排自己的生活，享受每一個日子。

活動三：布置分層作業

1.基礎鞏固作業（必做）：

1.2.聽錄音，模仿跟讀課文對話至少5遍，注意語音語調。

2.3.用“What‘stheweatherlikein...?”句型，詢問家人或朋友今天家鄉或某個所知城市的天氣，并記錄下來（可以用中文記天氣）。

4.拓展實踐作業（選做，二選一）：

1.5.小小觀察員：繪制一份簡單的“家庭天氣觀察記錄表”，記錄接下來三天本地天氣的關鍵詞（如sunny,cloudy）和溫度，并在英語角或下節課分享。

2.6.創意設計師：選擇一種你喜歡的天氣，設計一張圖文并茂的英文天氣卡片，上面畫出這種天氣的圖標，并寫上“It‘sa...day!Wecan...”。

設計意圖：通過梳理板書，幫助學生將零散的知識點系統化、結構化，形成關于本課主題的認知網絡。情感升華環節旨在超越語言知識，培養學生的積極情感態度和自然觀。分層作業尊重了學生的個體差異，基礎作業確保全體學生鞏固所學，拓展作業為學有余力的學生提供了探究與實踐的空間，將英語學習延伸至課外和實際生活。

七、板書設計

板書將在教學過程中動態生成，最終形成以下布局：

Unit3Weather

核心問句：

What‘sthe