小學(xué)四年級英語下冊 Unit 8 Story time 課時教學(xué)設(shè)計(jì)（譯林版三年級起點(diǎn)）

小學(xué)四年級英語下冊Unit8Storytime課時教學(xué)設(shè)計(jì)（譯林版三年級起點(diǎn)）

??本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心理念為綱，深度融合交際語言教學(xué)法、任務(wù)型語言教學(xué)法及內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)理念，旨在構(gòu)建一個以學(xué)生為中心、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展跨文化溝通能力與思維品質(zhì)的高效課堂。設(shè)計(jì)聚焦于譯林版《英語》四年級下冊Unit8“Howareyou?”的Storytime板塊，通過重構(gòu)文本語境、設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)饺蝿?wù)、搭建多維支架，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語言運(yùn)用中掌握核心句型的交際功能，實(shí)現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

一、前端分析與設(shè)計(jì)理念

1.教材深度解構(gòu)與文本再構(gòu)

本單元核心交際功能為“通過電話詢問健康狀況并提供建議”。Storytime板塊呈現(xiàn)了YangLing因病無法上學(xué)，通過電話向MissLi請假的敘事性對話。原始文本雖具情境性，但情節(jié)較為單薄，語言回合有限。為實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，本設(shè)計(jì)對文本進(jìn)行適度拓展與再構(gòu)：首先，通過增加非言語信息描述（如YangLing咳嗽的象聲詞、躺在床上看鐘的表情等）豐富語境細(xì)節(jié)；其次，在對話邏輯中自然融入更多關(guān)心與建議的表達(dá)式，如“Havesomewarmwater.”“Youshouldhaveagoodrest.”；最后，為故事設(shè)置一個后續(xù)場景（第二天，MissLi和同學(xué)們致電問候），為語言循環(huán)復(fù)現(xiàn)與情感升華提供空間。再構(gòu)后的文本保持了原有核心句型的教學(xué)重點(diǎn)，同時增強(qiáng)了故事的完整性、情感溫度和語言的信息量與可模仿性。

2.學(xué)情精準(zhǔn)剖析

教學(xué)對象為四年級下學(xué)期學(xué)生。其認(rèn)知與語言特征如下：優(yōu)勢方面，學(xué)生經(jīng)過近兩年的英語學(xué)習(xí)，具備了一定的詞匯儲備和簡單的句型結(jié)構(gòu)意識，對故事、游戲、角色扮演有濃厚興趣；初步形成了小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。挑戰(zhàn)方面：學(xué)生電話英語交際經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對“Howareyou?”在不同語境（見面寒暄vs.電話問病）中的功能差異理解模糊；在表達(dá)關(guān)心與建議時，語言儲備不足，多局限于“I’msorry.”；在脫離文本支撐進(jìn)行創(chuàng)造性表演或?qū)嶋H應(yīng)用時易產(chǎn)生焦慮。因此，教學(xué)需通過搭建情境、提供語言支架、設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展契機(jī)。

3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

基于課標(biāo)與學(xué)情，設(shè)定以下融合語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)：

1.4.語言能力：

1.2.5.能在“電話詢問健康狀況”的真實(shí)情境中，聽懂、認(rèn)讀、理解核心詞匯：cold,fever,cough,headache,hear,takecare。

2.3.6.能準(zhǔn)確理解并流利朗讀故事對話，注意電話用語的特點(diǎn)和關(guān)心他人的語調(diào)。

3.4.7.能在模擬情境中，綜合運(yùn)用核心句型“Thisis…speaking.”“MayIspeakto…?”“Howareyou?”“Ihavea…”“I’msorrytohearthat.”“Takecare.”等進(jìn)行簡單的電話交流，并嘗試提供初步建議。

5.8.文化意識：

1.6.9.體會中英文化中表達(dá)關(guān)心與同情的共通情感，理解“Takecare.”“I’msorrytohearthat.”等表達(dá)在英語交際中的恰當(dāng)使用。

2.7.10.初步了解英語國家打電話時的基本禮儀和自我介紹的規(guī)范。

8.11.思維品質(zhì)：

1.9.12.通過觀察圖片、預(yù)測故事發(fā)展、排序事件等活動，發(fā)展觀察、預(yù)測、邏輯推理等思維技能。

2.10.13.通過分析人物感受、討論“如果你是YangLing/MissLi，你會怎么說/做？”，培養(yǎng)共情能力與批判性思考。

3.11.14.在創(chuàng)編新對話環(huán)節(jié)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維。

12.15.學(xué)習(xí)能力：

1.13.16.通過小組合作完成聽力任務(wù)、角色扮演、項(xiàng)目制作等活動，提升合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力。

2.14.17.學(xué)會利用板書、單詞卡、句型條等可視化工具輔助理解和表達(dá)。

3.15.18.通過課堂評價(jià)量表進(jìn)行自我監(jiān)控與反思，培養(yǎng)元認(rèn)知策略。

19.教學(xué)重難點(diǎn)及突破策略

1.20.教學(xué)重點(diǎn)：在電話情境中理解并初步運(yùn)用關(guān)于詢問和描述身體狀況的核心句型進(jìn)行交流。

2.21.教學(xué)難點(diǎn)：1）電話交際用語的準(zhǔn)確與得體運(yùn)用；2）基于理解進(jìn)行有情感的表演和適度拓展。

3.22.突破策略：采用“情境浸潤-意義理解-結(jié)構(gòu)聚焦-交際運(yùn)用”的路徑。利用實(shí)物電話、音頻、視頻片段創(chuàng)設(shè)多維情境；通過問題鏈和任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生探究意義；利用思維導(dǎo)圖式板書清晰呈現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)；通過控制性、半控制性到開放性交際活動逐步搭建運(yùn)用階梯。

23.教學(xué)資源與技術(shù)支持

1.24.多媒體課件（內(nèi)含再構(gòu)故事動畫、錄音、互動活動）。

2.25.實(shí)物道具：玩具電話兩部、醫(yī)生玩具套裝、表示病癥的趣味圖卡。

3.26.板書材料：磁性卡片、句型條、核心詞匯卡片。

4.27.學(xué)生用：角色頭飾、小組活動任務(wù)卡、自我評價(jià)表。

5.28.技術(shù)環(huán)境：具備音頻播放和投影功能的教室，支持課堂實(shí)時互動反饋。

二、教學(xué)實(shí)施過程（詳細(xì)流程）

??Step1:Warm-upLead-in(情境預(yù)熱，激活已知)(約8分鐘)

*活動1：GreetingwithaTwist(問候變奏曲)。教師以略顯疲憊但微笑的姿態(tài)進(jìn)入教室，用不同語調(diào)說“Hello,everyone!Howareyoutoday?”引導(dǎo)學(xué)生回答。隨后，教師咳嗽兩聲，再次輕聲問“Howareyounow?”引導(dǎo)學(xué)生感知同一問候語在不同情境下的細(xì)微差別，并自然引出對教師健康狀況的關(guān)心。教師回應(yīng)“Ihavealittlecold.ButI’mOK.Thankyouforasking.”初步滲透“Ihavea…”句型。

*活動2：PhoningFun(電話樂趣)。教師展示一個玩具電話，提問：“Whenwecannotseeourfriends,howcanwetalktothem?”引出電話。播放一段簡短的、有趣的兒童英文電話對話開場白視頻（約30秒），讓學(xué)生聚焦于“Hello,thisis…speaking.”“MayIspeakto…?”等表達(dá)。教師與一名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場簡單演示。

*活動3：PredictingtheStory(故事預(yù)測)。出示Storytime第一幅圖（YangLing躺在床上的局部放大圖），遮蓋部分內(nèi)容。提問：“Lookatthispicture.Whoisshe?(YangLing)Whereisshe?(Inbed)Howdoesshefeel?(Notgood)Why?”引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)（鐘表時間、表情）并預(yù)測：“Maybesheisill.Shecan’tgotoschool.Whatwillshedo?”板書關(guān)鍵預(yù)測詞：YangLing,ill,phone,school。

??Step2:PresentationUnderstanding(意義先行，整體感知)(約15分鐘)

*活動1：FirstViewing–GistListening(初聽抓主旨)。播放完整的故事動畫（再構(gòu)版）。布置聽力任務(wù)：“Whatisthestoryabout?Circlethekeywords.”提供選項(xiàng)詞卡：A.apicnicB.aphonecallC.agame。學(xué)生聽后選擇并回答，確認(rèn)故事主線是“aphonecallaboutbeingill”。

*活動2：SecondViewing–DetailedComprehension(再聽明細(xì)節(jié))。分段播放動畫，配合圖片和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

*Part1(撥號前)：展示YangLing看鐘、咳嗽的圖片。問：“Whattimeisit?(Eight.)Whatdoesshedo?(Coughs.)What’sthematterwithher?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Shehasacough.”教授新詞cough，并通過動作模擬強(qiáng)化記憶。

*Part2(電話接通)：播放至MissLi接電話。問：“HowdoesYangLingbeginthecall?”引導(dǎo)學(xué)生找出“Hello,thisisYangLingspeaking.MayIspeaktoMissLi?”板書句型。強(qiáng)調(diào)電話自我介紹的方式。

*Part3(說明病情)：播放至YangLing描述病情。問：“WhatdoesMissLiask?(Howareyou?)What’sthematterwithYangLing?”引導(dǎo)學(xué)生找出“Ihaveacoldandafever.”呈現(xiàn)cold,fever單詞卡，結(jié)合圖片理解。追問：“HowdoesMissLifeelwhenshehearsthis?”引出“I’msorrytohearthat.”講解其表達(dá)同情的語用功能。

*Part4(請假與道別)：播放剩余部分。問：“WhatdoesYangLingwanttodo?(Cometoschool?)Canshe?(No.)Sowhatdoesshesay?(Ican’tgotoschooltoday.)WhatdoesMissLisayattheend?”引出“Takecare.”并解釋其含義相當(dāng)于中文的“多保重”。

*活動3：ThirdReading–DramaticReadingPatternDrilling(跟讀模仿與句式聚焦)。學(xué)生打開課本，聽錄音跟讀，特別注意模仿電話中的語音語調(diào)（如關(guān)心的語氣）。教師重點(diǎn)帶讀核心句型，并通過“替換練習(xí)”進(jìn)行控制性操練：教師說“Ihaveacold.”舉“cough”圖卡，學(xué)生說“Ihaveacough.”依次替換fever,headache等。同時，練習(xí)“I’msorrytohearthat.”的回應(yīng)。

??Step3:PracticeConsolidation(分層操練，內(nèi)化結(jié)構(gòu))(約12分鐘)

*活動1：SequencetheStory(故事排序)。將打亂順序的故事圖片和關(guān)鍵句卡片分發(fā)給小組，要求合作還原故事順序并貼在展示板上。此活動檢驗(yàn)學(xué)生對故事邏輯的理解。

*活動2：Role-playwithScaffolds(支架式角色扮演)。提供分層支持：Level1:看著課本和板書，分角色朗讀。Level2:使用教師提供的簡化對話框架（有關(guān)鍵句留白）進(jìn)行填空式表演。Level3:脫稿，但可參考黑板上的思維導(dǎo)圖（中心為“APhoneCall”，分支為“Greeting–Asking–Telling–Responding–Closing”）進(jìn)行表演。小組選擇適合的層級練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注電話用語和關(guān)切語氣的表達(dá)。

*活動3：ListenandRespond(聽力反應(yīng))。教師扮演不同角色，描述不同病癥，學(xué)生快速以“I’msorrytohearthat.”或“Takecare.”回應(yīng)。加快節(jié)奏，增加趣味性。例如：師：（模仿聲音）Hello,thisisTom.Ihaveaheadache.生：I’msorrytohearthat.Takecare.

??Step4:ProductionApplication(遷移創(chuàng)新，交際運(yùn)用)(約10分鐘)

*活動1：CreateaNewEnding(創(chuàng)編新結(jié)尾–第二天)。設(shè)置新情境：“Thenextday,YangLingisstillathome.MissLiandherclassmateswanttocallher.”小組任務(wù)：創(chuàng)編一段新的電話對話。要求必須包含：1.電話禮儀開場；2.詢問健康狀況；3.表達(dá)關(guān)心；4.嘗試提供一個建議（如：Drinkwater./Watchafunnycartoon./Havesomesoup.）；5.禮貌結(jié)束。教師提供“建議詞庫”海報(bào)作為支持。

*活動2：ShowTime(情境展演)。邀請2-3個小組上臺，使用道具電話進(jìn)行表演。其他小組作為觀眾，使用簡單的評價(jià)表（包含“聲音響亮”、“用語正確”、“表演生動”、“有關(guān)心建議”等項(xiàng)目，用畫星星方式評價(jià)）進(jìn)行同伴互評。

*活動3：Real-lifeConnection(生活鏈接)。簡短討論：“Whensomeoneyouknowisill,whatcanyoudobesidescalling?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Sendamessage.”“Drawacard.”等，將語言學(xué)習(xí)與情感教育相結(jié)合。布置可選延伸任務(wù)：為生病的家人、朋友或老師制作一張英文慰問卡，寫上“Howareyou?”“Getwellsoon!”等句子。

??Step5:SummaryAssessment(總結(jié)梳理，多元評價(jià))(約5分鐘)

*活動1：MindMapReview(思維導(dǎo)圖回顧)。教師引導(dǎo)學(xué)生一起看板書上的思維導(dǎo)圖，共同復(fù)述今天學(xué)習(xí)的故事主線、核心詞匯和句型，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

*活動2：Self-assessment(自我評價(jià))。學(xué)生拿出“LearningLog”學(xué)習(xí)日志，在今天的日期下，根據(jù)幾個問題自評：Icansaythenewwordsaboutillnesses.(??/??/??)Icanmakeaphonecalltoaskabouthealth.(??/??/??)Iwasagoodhelperinmygroup.(??/??/??)并簡單寫下“TodayIlearnedthat…”（情感或認(rèn)知收獲）。

*活動3：Assignment(分層作業(yè)布置)：

*基礎(chǔ)作業(yè)：聽錄音，有感情地朗讀Storytime三遍，并嘗試背誦。

*拓展作業(yè)：與家人用玩具電話模擬一次“詢問健康”的英文對話，并錄音或請家人簽字。

*創(chuàng)意作業(yè)（選做）：完成課上討論的慰問卡制作。

三、板書設(shè)計(jì)

??板書采用中央思維導(dǎo)圖與右側(cè)關(guān)鍵詞句欄相結(jié)合的方式，隨教學(xué)進(jìn)程動態(tài)生成。

[黑板左側(cè)中心]畫一個電話簡筆畫，內(nèi)寫：Unit8Howareyou?(Storytime)

從電話引出五個分支：

1.Who:YangLing(sick)←→MissLi(teacher)

2.Why:can’tgotoschool(ill)—[貼圖卡：cold,fever,cough,headache]

3.How(PhoneTalk):

1.4.Start:Hello,thisis…speaking./MayIspeakto…?

2.5.Ask:Howar