2026年新教材培訓：四年級語文教材調整10條變化

2026年新教材培訓：四年級語文教材調整10條變化1、教材概覽方面，原來的“交流平臺”改變為“梳理與交流”，并且增加了一句提示語。這樣的調整，引導孩子明了本次交流的內容是什么，思考更有方向性。并且，強調了“梳理”這一概念，強化學習方法。2、在單元頁，增加了主題句。原來是人文主題通過一句比較文學的語言的描述，在語文要素里面沒有呈現。現在，把人文主題的內容一并納入要素呈現。3、一些單元內容做了調整。四上增加了“中國的世界文化遺產”，把“歷史傳說故事”調到了四下。4、篇目上做了相應調整，增加了領袖故事，當代戍邊軍人故事。讓教材內容更有主題性、時代性，更好的助于孩子們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。5、選文也進行了更精細的打磨，比如《長城》一文，80年代就選入了教材。但是，對于里面對長城的描述，東起哪兒、西到哪兒，全長多少，進行了更科學、嚴謹的表述表達。關于《繁星》，前面三段都講的是看星星，表達對故鄉、親人的思念，表達我看繁星，得到的如母親般的慰藉。第四段，寫在船上，一個美國人指著星星對“我”說什么，感覺與前面的整個感情基調不是很吻合，所以，做了刪除。整個選文調整特點如下：深化主題教育，筑牢成長底色。涵養健全人格，守護陽光心理。點染科技熱忱，啟迪探索精神。歷覽祖國山河，激發自豪之情。6、語文要素也根據內容，做了相應調整。7、習作也做了相應修訂，更體現單元的整體性。原來第七單元的習作是記一次游戲，因為前面的文章是《牛和鵝》、《一只窩囊的大老虎》等，都體現了恐懼、害怕、興奮等豐富的心理活動，所以習作調整為了《我的心兒怦怦跳》，這樣，前面的文章就是很好的例文。學以仿寫，學以致用，強化了單元的整體性。在“我的家人”這個習作要求中，把原來“最與眾不同”這個說法調整為親人“自己的特點”。這樣更符合現實性，這個親人有可能沒有特別與眾不同的地方，但是，是他自身的特點，就可以去表達。在習作“我和誰過一天”，允許孩子配圖，這也是一個全新的表達。更能激發孩子習作的熱情，多樣化的表達。這個配圖的要求是只做引導，不做硬性要求。關于習作，最基本的，最重要的是“寫清楚”。這可以為三重表達：寫得出，寫得清、寫得好。寫得出：習作導語做了相應的引導，讓孩子回憶自身的生活，讓孩子有話可寫。寫得清：關于寫得清，教材在梳理與交流平臺，就做了多次引導。記事的可以從起因、經過、結果寫清楚，時間、地點、人物等交代明白。寫一個地方景物的，要按照順序寫，不僅寫景物，還寫自身感受，寫出景物的色彩、明暗等。寫得好：好文章都是改出來的。教材引導孩子要修改，寫完了自己讀一讀，自我修改；給家人看，讓家人參與修改；和同學相互修改。8、口語交際的表達也做了相應調整。獨立講、雙向互動、多人討論，層層遞進。總的交際要求：聽出要點、說得清楚、交際有禮、對象意識。9、助學系統也做了相應的調節。課后題加強了單元性，更落實語文要素。問題的順序也做了調整，更符合教學實際。比如，原來的《普羅米修斯》一文的課后題，先問的是你對盤古的印象，再問的是開天地的過程。調整了先說開天地的過程，再問你心目中盤古的印象。對人物的評價要基于事實，基于實際做了什么事情去評價。還有一題，原來的表達是“講這個故事”，后面改成了“復述這個故事”，就是對三下提了“復述”這個詞更好的回應、復現，強化“復述”概念。對于注釋也更精細，比如，對于安徒生的注釋，補充了生卒年，加強孩子認知的時代性。加強了難詞注釋，減輕了孩子學習負擔。多音字注釋為本音，為了凸顯朗讀時要變調，改為棕色注音。助學系統的修改具有以上特點。10、對于培養孩子的提問能力這一重點，建議是讓孩子敢問、會問、善問。從一開始的提問，多接納，多寬容，讓孩子敢于問。到后面，系統的引導怎么提問，到最后的發散性、有深度的提問。讓提問策略的學習與課文理解交互融合，不要單獨為訓練而訓練。上面就是我聽了以后的簡單記