看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)1

K知識(shí)目標(biāo)H

1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2、了解作者和寫(xiě)作背景。

3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4、背誦課文。

K能力目標(biāo)》

1、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、杷握文章運(yùn)用的白描手法。

3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

K情感目標(biāo)』

了解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)

待文中流露出的消極避世的意緒。

1、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣.

2、描寫(xiě)手法一白描

理解作者的精神世界。

一、導(dǎo)入

西湖，在文人墨客眼中，無(wú)論陰晴雨雪，總是各具風(fēng)韻的。我們來(lái)欣賞幾

首古人詠西湖的詩(shī)（多媒體展示）。

這幾首詩(shī)歌都是描寫(xiě)西湖美景的，因?yàn)樵?shī)人的視角不同，西湖所呈現(xiàn)的美

也不同。今天，我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。（出示課題）

二、整體感知

1、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者，教師整理后明確，多媒體展示。

2、湖心亭簡(jiǎn)介：

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前收集的資料簡(jiǎn)單介紹湖心亭。

3、誦讀比賽：

⑴聽(tīng)課文錄音，掌握字詞讀音，學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

⑵給加點(diǎn)字注音。

（3）自由朗讀（3分鐘），以小組為單位（推選代表）準(zhǔn)備誦讀比賽。

（評(píng)委由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任）

4、疏通文意：（解詞比賽）

以小組為單位，推答下例題目。答對(duì)得十分，答錯(cuò)不得分。一個(gè)小組搶答

錯(cuò)誤后，其他小組可再次搶答，每小組只一次答題機(jī)會(huì)，每題只答兩次。（班長(zhǎng)

為記分員）多媒體展示搶答題。

5、整體把握課文內(nèi)容：

⑴請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)從標(biāo)題中獲得了哪些信息？

⑵請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊匾粫r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

三、品讀賞析

1、人物一作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來(lái)？可是明明

有舟子，作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上

一塊看呢？一他認(rèn)為舟子看不懂。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？

——文人雅士的清高、孤傲。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？一有，湖心亭而坐

飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起讀出來(lái)。

作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái)，而只寫(xiě)出他們“是金陵人，客

此”？作者這樣寫(xiě)的用意？“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一

樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相

逢何必曾相識(shí)。”

“金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開(kāi)國(guó)時(shí)定都哪里嗎？（明

朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年（1368?1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永

樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點(diǎn)出“金陵

人”，暗示引起了他本故國(guó)的思念。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？

—崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。

他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

2、看雪的時(shí)間一更定時(shí)分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候，

冷到什么程度呢？一“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。（翻譯）

這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明

了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）

—他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

3、事件一看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的

雪景？

找出描寫(xiě)雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。

明確：“霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白八湖上影子，惟長(zhǎng)堤一

痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而己。”

⑴誦讀。

⑵雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)？）

①思考：作者采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景？看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

明確：白描。什么是白描？（研討與練習(xí)一?2）

白描—文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)法就是白描。

（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方

法。）（用詞較少，沒(méi)有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。那怎么理解“白描”的手法呢？我

們剛才欣賞的詩(shī)中有這樣兩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。“白

描”就是一“淡妝”。

②抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一

痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”。

③寫(xiě)景的順序。共兩句話。概括一下，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)？第二句

又是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)？這是從整體到局部地描寫(xiě)。

在整體描寫(xiě)部分，又采用了由上到下的順序。

在局部描寫(xiě)部分，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。

張岱（1597口679）,字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，山陰

（今浙江紹興）人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)

方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書(shū)，有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。

其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平

述，其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細(xì)膩生

動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫(huà)意，在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟。

二、誦讀積累，整體感知。

1、讀一讀：

①教師范讀小品文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)。

教師指導(dǎo)：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；

其次要讀得流暢，一是語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；

第二要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”C

②學(xué)生多種形式朗讀，體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言。

③學(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦。

2、譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾圓，疏通文意，試譯小品文。

擁香衣：擁，圍裹。鑫衣，細(xì)毛皮衣。，一白：一，全。

一芥（ji6）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

更（gong）：還，大白：酒杯名

客此：客，客居，作動(dòng)詞用。，及：等到。

3、說(shuō)一說(shuō)：③

①作者為什么“獨(dú)”往湖心亭看雪？

充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

②作者在湖上看到怎樣的雪景？

A、“霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白。”

B、“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

三、合作探究，微觀體察。

白你覺(jué)得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢？

交代這些都是為了突出“獨(dú)”字。“獨(dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量（只有自己一

人）；更寫(xiě)出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。

金你能找出文中寫(xiě)景的句子并體味作者的感情嗎？在寫(xiě)景上，作者使用了

什么手法?有什么特點(diǎn)。

本文寫(xiě)景有兩句，先從大處落筆，“霧淞沆物，天與云與山與水，上下一

白。”描寫(xiě)雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆

眼前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟

中人兩三粒而己”。“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張

的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)

行對(duì)比，渲染了“寄蜉蟾于天地，渺滄海之一粟''的一種人生情緒。

作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山

水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度

的統(tǒng)一和諧。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫

然無(wú)奈的傷感C

金既然是寫(xiě)景，作者為什么又用近一半筆墨寫(xiě)人，最后還用舟子的話作

結(jié)，說(shuō)到了“癡”，這樣有何意義？

文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是

寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲泗，抒感慨，

豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅

力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在

此。

結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字，

說(shuō)明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，這字似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪

這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與

贊賞。

四、賞析拓展，互動(dòng)稗疑。

1、賞析拓展：

柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)。試將與本文作比

較，兩者在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上有何異同？

描寫(xiě)手法，表達(dá)感情

《湖心亭看雪》，臼描，清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨(dú)感

2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解

疑。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

王國(guó)維云：”一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”本文寫(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，

而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變

化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作

者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，亳不雕琢。

2、課外延伸：

①背誦默寫(xiě)課文。

②課外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文作品，并相互交流.

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)3

1、通過(guò)預(yù)習(xí)與課堂檢測(cè)，積累文言字詞，理解文章大意。

2、通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作恃

點(diǎn)。

3、反復(fù)朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，了解白描手法。

通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

一、文學(xué)常識(shí)

本文是張岱的代表作，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡

的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)

生從注釋中簡(jiǎn)單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

二、教學(xué)思路

作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn)。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通

過(guò)五讀環(huán)節(jié)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在預(yù)習(xí)檢測(cè)部分。學(xué)生已經(jīng)理解了

的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。

本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法，勾畫(huà)出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、

舟、人的渺小和朦朧的美麗畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和賞析。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容，壬握作者感情，理解課文融情

于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會(huì)作者寓情于景

的思想感情，體悟作者的遺世獨(dú)立、孤芳自賞。

1課時(shí)

1.搜集描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文句子。

2.對(duì)照注釋或查閱工具書(shū)，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解文章大意。

一、導(dǎo)入新課

過(guò)渡語(yǔ)：上課之前，我想請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過(guò)或看見(jiàn)過(guò)的描寫(xiě)雪景

的詩(shī)文名句。

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

地白風(fēng)色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。李白《北風(fēng)行》

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。岑參《白雪歌送武判官歸京》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。杜甫《絕句》

過(guò)渡語(yǔ)?：很好，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，我們現(xiàn)在就一起來(lái)讀一讀這

幾句詩(shī)歌。

導(dǎo)入語(yǔ)：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了。看來(lái)在不同的人的眼

中與筆下，雪景各具特色。有人也說(shuō)，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧

景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，

去領(lǐng)略西湖的雪景。

二、一讀課文，知大意

過(guò)渡語(yǔ)?：現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文。

1、讀準(zhǔn)字音句讀

（1）自由朗讀

（2）全班齊讀

2、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字音拼讀

（2）字義解釋

（3）句子翻譯

三、二讀課文，曉內(nèi)容

過(guò)渡語(yǔ)?：很不錯(cuò)。看來(lái)大家都是用心去預(yù)習(xí)了課文的。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊

讀課文，思考本文敘寫(xiě)了一件什么事。可以在書(shū)上勾畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物

等，然后用一句話來(lái)進(jìn)行概括。

1、整體感知

思考：用一句話概括文章內(nèi)容C（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看

雪。

3、文本分析

第一自然段：

（1）寫(xiě)雪大的句子是寫(xiě)雪后寒冷寂靜的句子是

（2）寫(xiě)湖心夜景:

第二自然段：

（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

（得遇知音）

在前一個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)此人性格如何？

（豪爽、熱情；由“見(jiàn)余大喜”及“拉余同飲”等描寫(xiě)可見(jiàn)）

（2）作者見(jiàn)到金陵人心情如何？

（高興；由“強(qiáng)飲三大白”可見(jiàn)）

四、三讀課文，品雪景

過(guò)渡語(yǔ)：大家對(duì)課文內(nèi)容把握得很不錯(cuò)。現(xiàn)在我們?cè)俅巫x課文，重點(diǎn)關(guān)注

寫(xiě)景部分。

齊讀課文。

過(guò)渡語(yǔ)?：讀罷此文，我們仿佛真的見(jiàn)到了那美麗的西湖雪景。請(qǐng)大家將寫(xiě)

景的句子讀出來(lái)，品一品……

1、請(qǐng)學(xué)生出讀出寫(xiě)景的句子。

明確：霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、

湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

2、通過(guò)朗讀，賞析雪景。

過(guò)渡語(yǔ)：我們一起再來(lái)讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢(shì)和感情。

（1）賞析“霧淞沆碰，天與云與山與水，上下一白。”

提問(wèn)：“霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個(gè)“與”

顯得拖沓應(yīng)去掉，你們認(rèn)為呢？

明確：不能去掉。“與”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨

的浩大景象.去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天

地蒼茫的意境。

說(shuō)明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來(lái)讀一讀。

（2）賞析“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩

三粒而已。”

提問(wèn)：可不可以改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三

個(gè)，，？

明確：不要改。這樣寫(xiě)，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧

淞沆碰，天地蒼茫的意境。。

（3）再次朗讀寫(xiě)景這兩句。

過(guò)渡語(yǔ)：分析后，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢(shì)和事物

朦朧渺小的輕柔。

（4）了解白描手法

過(guò)渡語(yǔ)：讀得不錯(cuò)。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，

何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄妣蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。張岱

就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫(huà)出美麗雪景的寫(xiě)法叫什么呢？

（預(yù)設(shè)）生：白描。（如果學(xué)生答不出來(lái)，教師直接點(diǎn)出。）

說(shuō)明：教師補(bǔ)充介紹白描手法：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一

種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，白

描主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字抓住事物最根本的特征來(lái)描摹形象，不重詞藻修飾與

渲染烘托。

(5)試背誦這兩勺。

過(guò)渡語(yǔ)：如此精彩的文字，讓我們一起試著背誦一遍吧！

五、四讀課文，悟情懷

過(guò)渡語(yǔ)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒(méi)

有任何色彩的點(diǎn)染呢？因?yàn)閺堘穼⑺那楦畜w驗(yàn)融入到他見(jiàn)到的景色中。那是

怎樣的一種情感呢？我們先來(lái)了解一下張岱。

1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。

展示：張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初文學(xué)

家.他出身仕宦世家，少為富貴子弟-他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方

面有很深的修養(yǎng)。明亡以后，消極避居浙江炎U(shan)溪山中，專心從事著

述，窮困以終。

代表作：《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月

繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。總帶有淡

淡的哀愁。

本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

過(guò)渡語(yǔ)：那么，你們能否在文中找一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)張岱呢？

2、分析癡行

(1)在文中找出一個(gè)字評(píng)價(jià)張岱？

明確：癡

(2)癡在何處？背后蘊(yùn)含著一種怎樣的情懷？

明確：大雪三口，人鳥(niǎo)聲俱絕；是口更定；獨(dú)往湖心亭看雪

癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨(dú)自品嘗那一

份雅趣

過(guò)渡語(yǔ)：陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生

平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)……偶拈一則，如游舊徑，如

見(jiàn)故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說(shuō)夢(mèng)矣。”讓我們看到了

那個(gè)遺世獨(dú)立、孤高自賞的張岱。

3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的'這種孤高自賞的情懷？

（1）“獨(dú)往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒”是否矛盾？

明確：不與俗人為伍

（2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？

明確：在作者眼里，或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并

非真正體驗(yàn)張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國(guó)的思念讓他內(nèi)心孤

傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無(wú)須言其姓名。

六、熟讀成誦，體景情

過(guò)渡語(yǔ)：好一個(gè)遺世獨(dú)立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所

見(jiàn)的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀……

I、學(xué)生有感情地大聲朗讀c

過(guò)渡語(yǔ)：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，

又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn)，在我們的心田上留下深深地烙印……請(qǐng)大家關(guān)

上書(shū)、閉著眼，用心去體驗(yàn)，大聲吟誦本文。

2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)4

（一）導(dǎo)入新課

（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？

是西湖。

回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

（很好，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶

呢）

有人說(shuō)，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景

不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨己經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿

了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖

心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

（二）了解作者

誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)？你是通過(guò)什么了解到張岱的？（你表現(xiàn)很棒，因?yàn)槟?/p>

懂得借助工具書(shū)、注解來(lái)預(yù)習(xí)課文）

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？一一不想給清廷做事。

這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

（三）初讀課文，整體感知

1、讀順，讀通

下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

老師來(lái)考考大家，這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎？

槐香衣霧淞沆揚(yáng)一芥鋪氈強(qiáng)飲（幻燈）

下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，這次要求更高一點(diǎn)，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注

意節(jié)奏C

好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。

2、讀懂

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。現(xiàn)在我們來(lái)齊讀一遍，讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字，

一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。

“癡”

“癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么？

傻，笨，舉止異常。

是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研

究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線

桿，他忙道歉連聲說(shuō)：對(duì)不起，對(duì)不起！現(xiàn)在，我們說(shuō)張岱也很癡，舉止也有

些異常。

你能用原文中的句子來(lái)回答嗎？

大雪三口，人鳥(niǎo)聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。

冬天看雪有什么難理解的呢？

大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕。

絕？消失

想到了哪首詩(shī)？千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

為什么這時(shí)會(huì)鳥(niǎo)飛絕，人蹤滅？

天太冷。

可以說(shuō)是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪？

更定

更定？

晚上八點(diǎn)

天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn)，你會(huì)做些什么？

躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書(shū)。

張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

有著與眾不同情趣的人，是個(gè)孤獨(dú)的人。

張岱說(shuō)是獨(dú)往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的人？

舟子C

這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子

為伍。

是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看

到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

（四）賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文中集中描寫(xiě)雪

景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。

寫(xiě)雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句，女生讀

后句。大家想想，為什么請(qǐng)男生讀前句？

因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì)，而男生就很有氣勢(shì)。這句寫(xiě)的景很大氣，應(yīng)該男

生讀。

很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。

你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞，就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)？

讀好“上下一白”。

三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問(wèn)題。

（屏顯：“霧淞沆物，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個(gè)“與”

顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？）

我認(rèn)為不能去掉。“與”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨

的浩大景象。

去掉呢？

去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的

意境。

品得多好啊！我真的很佩服。現(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么

意

昧？

輕柔點(diǎn)、渺小的味道。

女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好C只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)

呢？我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢？

（屏顯：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩

三粒而已。”是不是要改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩

三個(gè)而已”？為什么？）

不要改。這樣寫(xiě)，更好地表現(xiàn)了朦朧。

更好地表現(xiàn)了霧淞沆碰，天地蒼茫的意境。

景物的渺小。

這些景物為什么會(huì)顯得這么渺小？

天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。

是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁

讓我們頓生“寄批蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。

聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。如果要我們描寫(xiě)一段雪景，你

會(huì)怎么描寫(xiě)？

我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

張岱用了修辭手法沒(méi)有？

沒(méi)有。

這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法？

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Sectiontargeting

白描。

（屏顯：張岱用白描的手法，寫(xiě)出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，

人似乎完全融入天地之中，真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。）

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，透過(guò)文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣

的品性嗎？

超凡脫俗、孤獨(dú)

你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述，進(jìn)一步去了解

他。

蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈綺子弟，極愛(ài)繁華，好精舍，好美婢，好

鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花

鳥(niǎo)。

——《自為墓志銘》

陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡

麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)。

一一《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》

經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？

不再追求繁華靡麗，因?yàn)檫@一切都是過(guò)眼云煙。

是的，他不在追求外在，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合

了。

讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。

這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學(xué)們讓我們背起來(lái)

吧！

（五）解讀張岱之癡

莫道君行早，更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有

了人。是誰(shuí)呢？

金陵人。

金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。

同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜，用朗讀來(lái)表現(xiàn)大喜之情。

讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”

我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎？

在湖中怎么還能碰上這樣的人。

這樣？怎樣？文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分，讓意思表達(dá)的更明確，現(xiàn)

在就請(qǐng)你在這樣的人間加上詞語(yǔ)。

有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有

此超凡脫俗之人！……

金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心

歡喜嗎？

強(qiáng)飲三大白而別

“強(qiáng)”字做什么解釋？

盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。

張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢？

張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時(shí)間出行，本想獨(dú)享西湖雪景之美，不想

被人擾了清凈。

另外，我們要學(xué)會(huì)“知人論文”，結(jié)合張岱的生平，我們或許更能理解張

岱當(dāng)時(shí)的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？

不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

《陶庵夢(mèng)憶》，憶葉么？憶前塵影事。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)5

1、學(xué)生預(yù)習(xí)文，劃出生字。收集臺(tái)灣風(fēng)景名勝的資料。

2、準(zhǔn)備：北國(guó)雪景風(fēng)光及音樂(lè)片段。

3、生字詞卡片，文朗讀錄音帶，中國(guó)地圖。

第一時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、大家還記得“識(shí)字3”里講臺(tái)灣島的三字經(jīng)嗎？誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)一

聽(tīng)？

2、談話:

是啊，臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)的一部分，臺(tái)灣人民本來(lái)就和我們是一家

人。可是由于各種原因，直到今天，臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，臺(tái)灣人民還

很難和祖國(guó)大陸的親人團(tuán)聚。今天，我們學(xué)了《看雪》這篇文，就會(huì)更真切地

體會(huì)到臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)媽媽的心情。

二、初讀文，學(xué)習(xí)生字

1、自讀文，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、

銀”。

3、出示“我會(huì)讀”：

臺(tái)灣省商店櫥窗指了指接著

講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗

學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。

4、借助游戲，鞏固識(shí)字：

⑴用生字卡片開(kāi)火車讀。

（2）自編短文鞏固識(shí)字：

在省城長(zhǎng)途汽車站的對(duì)面，有一家新開(kāi)張的金店。金店的櫥窗里擺放著一

閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的

一條銀色的項(xiàng)鏈，便指著這條項(xiàng)鏈，問(wèn)營(yíng)業(yè)員多少錢。營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈

說(shuō)：“8000元，不講價(jià)。”媽媽接過(guò)項(xiàng)鏈，覺(jué)得挺不錯(cuò)，就買下了。

鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)。以上環(huán)節(jié)，采用多種方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情

境，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地認(rèn)識(shí)生字，為閱讀打下良好的

基礎(chǔ)。

三、看雪景，讀文

1、出示中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在地圖上找出北京和臺(tái)灣的位置。讀文，想象

文描寫(xiě)的情景。

2、欣賞北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片。

3、自由暢談：欣賞了北國(guó)冬日雪景，你想說(shuō)些什么？

4、假設(shè)你就是臺(tái)灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對(duì)北京

雪景的向往，再讀文。

利用地圖和多媒體，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，讓學(xué)生觀看北國(guó)冬日的雪

景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會(huì)臺(tái)灣小

朋友對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、教師在出字格里范寫(xiě)“奇”。請(qǐng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什

么。這時(shí)教師再邊寫(xiě)邊提示筆順。學(xué)生在書(shū)上描一遍，臨一遍，在本子上寫(xiě)兩

個(gè)字。

2、范寫(xiě)“指”字，學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)了解字形特點(diǎn)，再描紅、臨

寫(xiě).

3、其余生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察、書(shū)寫(xiě)。

五、拓展活動(dòng)

搜集臺(tái)灣的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“臺(tái)灣知識(shí)交流會(huì)”。

外學(xué)習(xí)是內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生下收集有關(guān)臺(tái)灣的資料或圖片，既培養(yǎng)

學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力，又可以加深對(duì)臺(tái)灣的了解。

第二時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、朗讀文，檢查生字認(rèn)讀情況。

2、出示“我會(huì)讀”中的生字，進(jìn)一步鞏固。

二、朗讀感悟

1、自讀文，提出自己認(rèn)為最有意思或最有價(jià)值的問(wèn)題。在小組內(nèi)交流解

決，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

2、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題，引導(dǎo)大家讀書(shū)、思考、討論。教師也可

提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如，文最后一句話，老師為什么要“深情”

地說(shuō)？老師心里在想什么？

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。

3、教師朗讀文，提示學(xué)生注意朗讀中表達(dá)的感情。

4、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽(tīng)。

5、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

6、分小組讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文的意思。教師在各小組巡視，適時(shí)點(diǎn)撥，

幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì)，臺(tái)灣的孩子們對(duì)到北京看雪的向往。

7、分角色朗讀第3?11自然段，著重指導(dǎo)讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣，體會(huì)

出“孩子們爭(zhēng)著問(wèn)”的急切心情和老師對(duì)故鄉(xiāng)懷念的感情。

8、配樂(lè)朗讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)

生的讀書(shū)興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)、樂(lè)于讀書(shū)。在輕松愉快的閱讀實(shí)踐

中，自悟自得，獲得情感的體驗(yàn)。

三、完成后“我會(huì)連”的練習(xí)

四、拓展活動(dòng)

1、展示交流自己搜集的關(guān)于臺(tái)灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教

室中自由閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)臺(tái)灣的了解。

2、給臺(tái)灣的小朋友寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)他們到我們的學(xué)校來(lái)做

客。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2.了解作者和寫(xiě)作背景。

3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背誦課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

2.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出

消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。

教學(xué)重點(diǎn)：

深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和閑情雅趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

課型：

賞讀課

教學(xué)方法：

讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，冬季，最浪漫的無(wú)疑是下雪，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世

界，你心中雪景是什么樣子呢？讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一

島,是西湖三島之一，明嘉靖三H^一年(1552)在山上建成亭閣，取名“湖心

亭”。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

2、作者簡(jiǎn)介:張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明山陰(今浙江紹興)

人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江

刻溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作：《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，

字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。

二、朗讀課文，疏通文句

1.教師范讀或播放朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。

注音：

崇禎(chGngzhOn)更(geng)定蠢(cui)衣霧淞(song)

沆(hang)揚(yáng)(dang)氈(zhan)更(g6ng)有此人喃喃(ndn)

2.學(xué)生讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，疏通文句，粗知文意。

（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句。

（2）教師提示下列詞語(yǔ)，學(xué)生試譯，幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)。

是日更定：是，這。更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小

時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定，開(kāi)始.

擁香衣?tīng)t火：.磊，鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。磊衣，毛皮衣。

霧淞沆揚(yáng)：霧淞：水氣凝成的冰花。沆揚(yáng)：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌

漫。

上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)

別。）

一芥（jid）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

客此：在此地客居.客，客居，作動(dòng)詞用.

及下船：等到。

喃喃：連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話，這里可看作自言自語(yǔ)。

（3）試譯下列文句，突破難點(diǎn)

A、大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

B、擁香衣?tīng)t火

C、霧淞沆碰，天與云、與山、與水，上下一白

D、惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。

E、余強(qiáng)飲三大白而別。

F、莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。

（4）學(xué)生齊讀課文，加深理解。

（5）試譯課文。

（屏幕顯示課文的譯文，供學(xué)生參考。）

三、整體感知文意

1、本文寫(xiě)誰(shuí)做什么？他是個(gè)什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下

嗎？

（張岱，半夜到湖心亭看雪。他是個(gè)“癡人”

2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？

（學(xué)生討論并明確課文所寫(xiě)“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）

癡行：大雪獨(dú)行

癡景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂(lè)醉情自然

3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？

（“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅

致。）

四、合作探究：

1、說(shuō)說(shuō)本文描寫(xiě)西湖雪景的句子有什么特色？

（本文描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然，不事雕琢。）

2、文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托，這種寫(xiě)作手法就是白描，體會(huì)所用的白

描手法.

補(bǔ)：白描是一種描寫(xiě)的方法。原為中國(guó)畫(huà)的一種技法，是一種不加色彩或

很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫(huà)法；作為一種描寫(xiě)方法是指抓住

事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

（文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、

兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥數(shù)筆，傳達(dá)出景物

的形與神。）

3、白描的例子：（抽象、概括）

《秋思》馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天

涯，

4、渲染的例子：（形象，具體）

我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔

流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅

布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山

雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車

鈴，晴天里馬兒戴著用鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的斕語(yǔ)，原野上怪

誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木藤良

五、比較閱讀：

江雪柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫(xiě)作手法上的不同？

（在描寫(xiě)手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映

照。《江雪》主要使用烘托手法景為人設(shè)。）

2、二文表達(dá)感情上的不同？

（在表達(dá)的情感上，《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江

雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。）

六、結(jié)束課文：

《紅樓夢(mèng)》中有詩(shī)云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚.卻言作者癡，誰(shuí)解其

中味。”作者用“癡筆”敘“癡事”，繪“癡景”，抒“癡情”，融敘述、描

寫(xiě)、抒情于一爐，借以表達(dá)遺世獨(dú)立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不

同的閑情雅趣。

七、布置作業(yè)：

1、背誦和默寫(xiě)課文。

2、利用白描手法寫(xiě)人或物片段。

3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。（附有關(guān)詩(shī)詞）

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)7

K知識(shí)目標(biāo)》

1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2、了解作者和寫(xiě)作背景。

3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4、背誦課文。

K能力目標(biāo)》

1、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、把握文章運(yùn)用的白描手法。

3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

K德育目標(biāo)》

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出

消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。

1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

2、熟讀背誦課文。

理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

1、誦讀法。

2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合0本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課

文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言

風(fēng)格。

多媒體。

1課時(shí)。

K教學(xué)要點(diǎn)2

作者及背景簡(jiǎn)介；學(xué)生朗讀課文，對(duì)照注釋，理解文句，整體感知文意；

揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，引導(dǎo)學(xué)生把握“白描”這一描寫(xiě)手段，賞析作

者的語(yǔ)言風(fēng)格；分析作品寫(xiě)景、敘事、抒情三者融為一體的寫(xiě)作特色，在寫(xiě)作

中學(xué)習(xí)借鑒多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。背誦課文。

K教學(xué)步驟》

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

冬季中最溫暖的E子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨

秋露的情緒，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上摩拿著我們，感化著我們，讓我們享受

熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

多媒體顯示“西湖雪景”

讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

多媒體顯示：

張岱(1597?1689),字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,

明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明

亡以后，消極避居浙江炎I」溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和

《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影

事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。

文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，

鋤頭耶怕重，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕°之人耶有用沒(méi)用？"覆甕，比喻著作

毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自

己的卓然獨(dú)立。

三、朗讀課文，末照注釋，疏通文句，整體感知文意

1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握

字音及停頓。

教師提示以下字音：

更(geng)定毒(cui)衣霧淞(song)沆碩(hangdang)一芥(ji4)

2、學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書(shū)，疏通文句，粗知文意。

⑴學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

⑵同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)。

⑶教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。

余拿一小船(撐、戈D客此(動(dòng)詞，客居)

⑷學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文。

四、師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法，體味作者的語(yǔ)言

風(fēng)格

1、多媒體顯示文中描寫(xiě)雪景的文字：

霧淞沆物，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭

一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

選一位同學(xué)翻譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與

水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長(zhǎng)

堤的痕跡，一一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

2、學(xué)生齊讀該段文字，想像畫(huà)面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助

學(xué)生再現(xiàn)形象。

3、學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運(yùn)用。

教師提示：這段寫(xiě)景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢？

多媒體顯示：

白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很

少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓

住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖兒筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法.

白描用于寫(xiě)人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)

其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。

白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、

兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜

簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

4、師生共同回顧本單元的寫(xiě)景段落，找出使用白描技法的文句。

學(xué)生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處”直寫(xiě)山

“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫(xiě)大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的

文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書(shū)書(shū)》對(duì)四季常景和一日變

景的描繪、《記承天寺夜游》中對(duì)庭院月夜小景的描寫(xiě)、《觀潮》中四幅畫(huà)面的

描寫(xiě)等都用的是渲染烘托的手法。

5、多媒體顯示白描手法用于寫(xiě)人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。

多媒體顯示：

“一個(gè)凸頷骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，

沒(méi)有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”

—魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭

發(fā)……”

—唐強(qiáng)《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)自己的同桌，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

6、學(xué)生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的語(yǔ)言特色。

學(xué)生明確：簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸，不事雕琢。

五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體的寫(xiě)作特色

1、學(xué)生齊背課文。

2、提問(wèn)：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的？

學(xué)生討論、交流。

明確：敘事是行文的線索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目

的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭

巧遇一事。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三

天大雪后，人鳥(niǎo)聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏

偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看

雪”“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文

人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪

的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一

芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠

遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。

3、學(xué)生齊背課文。

六、課堂練習(xí)

提問(wèn)：柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本

文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處。

學(xué)生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)

釣寒江雪。”

學(xué)生思考，交流。

明確：在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人

的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。

在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感I青,

《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

七、課堂小結(jié)

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法

的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫(xiě)景、敘事、抒情水乳交融，渾化無(wú)跡；文中所

展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感

嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽

視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。

八、布置作業(yè)

1、背誦并默寫(xiě)課文C

2、研討與練習(xí)第三題。

一、寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法，寫(xiě)一個(gè)人或敘一件事，力求簡(jiǎn)潔、傳神。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式相融的寫(xiě)法寫(xiě)一篇文章，不

少于500字。

3、寫(xiě)一段文字描寫(xiě)雪景，可以運(yùn)用白描、渲染、烘托等手法中的一種或

幾種。

二、關(guān)于舉辦讀書(shū)交流會(huì)的設(shè)想

課外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，了解有關(guān)西湖的文化，召開(kāi)一次以“文人眼中

的西湖”為主題的讀書(shū)交流會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

三、關(guān)于組織一次詩(shī)文朗誦比賽的設(shè)想

四、六單元第一次將文言文合編，背誦量極大，為促進(jìn)學(xué)生背誦，可以組

織一次詩(shī)文背誦比賽，以五、六單元學(xué)過(guò)的13篇詩(shī)文為抽查對(duì)象，學(xué)生抽簽

選題，比賽背誦

五、開(kāi)放探究

閱讀張岱《西湖七月半》，了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞

月游湖的風(fēng)俗，理解文章精到而簡(jiǎn)潔的議論，細(xì)致生動(dòng)的描述。

西湖七月半

張岱

西湖七月半，一無(wú)可看，只可看看七月半之人。看七月半之人，以五類看

之。其一，樓船簫鼓，峨冠盛筵，燈火優(yōu)侯，聲光相亂，名為看月而實(shí)不見(jiàn)月

者，看之；其一，亦船亦樓，名娃閨秀，攜及童孌，笑啼雜之，還坐露臺(tái)，左

右盼望，身在月下而實(shí)不看月者，看之；其一，亦船亦聲歌，名妓閑僧，淺斟

低唱，弱管輕絲，竹肉相發(fā)，亦在月下，亦看月而欲人看其看月者，看之；其

一，不舟不車，不衫不慎，酒醉飯飽，呼群三五，路入人叢，昭慶、斷橋，嗚

呼嘈雜，裝假醉，唱無(wú)腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而實(shí)無(wú)一

看者，看之：其一，小船輕幌，凈兒暖爐，茶鐺旋煮，素元靜遞，好友佳人，

邀月同坐，或匿影樹(shù)下，或逃囂里湖，看月而人不見(jiàn)其看月之態(tài)，亦不作意看

月者，看之。

杭人游湖，巳出酉歸，避月如仇。是夕好名，逐隊(duì)爭(zhēng)出，多犒門軍酒錢，

轎夫擎燎，列俟岸上。一入舟，速舟子急放斷橋，趕入勝會(huì)。以故二鼓以前，

人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如吃，如聾如啞，大船小船一齊湊岸，一無(wú)所見(jiàn)，

止見(jiàn)篙擊篙，舟觸舟，肩摩肩，面看面而已。少刻興盡，官府席敬，皂隸喝道

去。轎夫叫船上，怖以關(guān)門，燈籠火把如列星，一一簇?fù)矶ァ０渡先艘嘀痍?duì)

趕門，漸稀漸薄，頃刻散盡矣。

吾輩始取舟近岸。斷橋石磴始涼。席其上，呼客共飲。此時(shí)月色如鏡新

磨，山復(fù)整妝，湖復(fù)領(lǐng)(hul)面，向之淺斟低唱者出，匿影樹(shù)下者亦出，吾輩

往通聲氣，抗與同坐。韻友來(lái)，名妓至，杯箸安，竹肉發(fā)。月色茶涼，東方將

白，客方散去。吾輩縱舟，酣睡丁「里荷花之中，香氣拍人，清夢(mèng)甚愜。

提示：本文寫(xiě)西湖七月半看月的風(fēng)俗，它很鮮明地表現(xiàn)了作者鄙視那些達(dá)

官貴人豪富無(wú)賴和追求風(fēng)雅生活的思想感情。作者用高度概括的文筆把成千上

萬(wàn)的游客歸納為五類逐一評(píng)品。第一類是達(dá)官顯貴，第二類是名娃閨秀，第三

類是名妓閑僧，第四類是一些市井無(wú)賴、浪蕩公子，第五類是一些鄙棄世俗、

厭惡繁華的高潔之士。這五類人歸納起來(lái)只有兩類：真心賞月之人和借賞月之

名追歡尋笑或沽名釣譽(yù)之徒。作者將前者引為同類，對(duì)后者加以嘲諷鄙棄。第

二段寫(xiě)游湖的熱鬧情景，以傳神之筆極寫(xiě)一時(shí)之盛。第三段寫(xiě)真正懂得看月和

領(lǐng)略湖光山色的，只有作者和一些風(fēng)雅之士，西湖七月半的湖山之美也到此刻

才顯露出來(lái)：“月如鏡新磨，山復(fù)整妝，湖復(fù)領(lǐng)面。”寥寥幾筆，就把山川風(fēng)

物描繪得惟妙惟肖，栩栩如生。

關(guān)鍵語(yǔ)句翻譯如下：

以故二鼓以前，人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如口藝，如聾如啞，大船小船一

齊湊岸，一無(wú)所見(jiàn)，止見(jiàn)篙擊篙，舟觸舟，肩摩肩，面看面而已。

譯文：因此二更以前，人聲和音樂(lè)聲，像沸騰，像搖撼，像發(fā)夢(mèng)魘，像n藝

語(yǔ)，鬧得別的什么都聽(tīng)不見(jiàn)，不好講話，人們變得像聾子，如啞巴。大船小船

一齊靠岸，別的什么都看不見(jiàn)，只見(jiàn)篙打著篙，船撞著船，肩摩肩，面看面罷

了.

此時(shí)月色如鏡新磨，山復(fù)整妝，湖復(fù)頹面。

譯文：這時(shí)月亮像新磨的鏡子，山也重新整妝，湖也重新洗面，山水都重

新顯出明凈潔白的顏色。

月色蒼涼，東方將白，客方散去。吾輩縱舟，酣睡于十里荷花之中，香氣

拍人，清夢(mèng)甚愜。

譯文：月色蒼涼，東方將曉，客才散去。我們把船放開(kāi)，酣睡在十里荷花

之中，香氣撲人，清靜的夢(mèng)境使人感到非常恬適。

看雪教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材分析：

這是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故

國(guó)往事的懷戀都是以淺淡的筆觸，融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的

心態(tài)可以從中窺知一二。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以

及虛詞的意義和用法。過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧。情感態(tài)

度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

學(xué)情分析：

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)作者資料，預(yù)習(xí)課文。

老師準(zhǔn)備：錄音機(jī)

教法與學(xué)法：

課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

（一）導(dǎo)語(yǔ)?：我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們?cè)俚胶?/p>

州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)浚谖骱粝铝?/p>

許多膾炙人口的名篇佳句，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：白居易：《錢塘湖春行》

蘇軾：《飲湖上初晴后雨》楊萬(wàn)里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張

岱的文筆，去欣賞雪中的西湖C

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）檢查預(yù)習(xí)：

1、指2-3名學(xué)生朗讀課文。

2、學(xué)生交流有關(guān)張岱的資料。

二、初讀課文，整體感悟。

1、請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀課文。

2、誦讀指導(dǎo)：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要卯揚(yáng)

頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；

第I四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。

3、學(xué)生利用工具書(shū)，自己試著理解課文。

三、精讀課文，深入研究。

1、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。（1）語(yǔ)詞破譯組：負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以

及文言翻譯等方面的問(wèn)題。（2）心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)

與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。（3）性情評(píng)價(jià)組：為作者在

古代文人中找出知音，然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

（4）寫(xiě)法賞析組：對(duì)文中的寫(xiě)法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。2、交流探

討的結(jié)果（1）語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題①詞語(yǔ)：更（geng）定：更,

古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結(jié)束。拿：

撐，戈擁：圍裹。香(cui)衣：細(xì)毛皮衣。霧淞(sGng)沆(hdng)物

(eking)：冰花一片彌漫。霧淞：水氣凝成的冰花。沆揚(yáng)：白氣彌漫的樣子。一

白：全白。長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑

跡，跡印。一芥(jie)：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更

(geng)：還。大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作動(dòng)詞用。

及：等到。舟子：船夫。者：……的人。(2)心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

作者與眾不同的表述：

A.作者寫(xiě)作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號(hào)？提

示：對(duì)故國(guó)的留戀。B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很

在乎雪景嗎？提示：充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方

式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生”寄蜉蠟于天地，渺滄海之一粟”(蘇軾

《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情

C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？提示：自命清

高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。D.-

切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？提示：作者寫(xiě)

景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人

物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。

然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷

感。E.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒(méi)有通報(bào)，只是離開(kāi)的時(shí)候才

問(wèn)，也沒(méi)有記下來(lái)，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒(méi)有什

么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。F、能夠總括作者形象特點(diǎn)的一

個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)

他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。(3)性情評(píng)價(jià)組可

能出現(xiàn)的問(wèn)題①古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士②評(píng)價(jià)：

可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論：A.可取的地方：他們品德高尚，潔身

自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕

妙奇文。B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí)，可是

另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其

身，使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。（4）寫(xiě)法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

a.本文寫(xiě)景的句子；寫(xiě)景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。b.柳宗

元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和

表達(dá)感情上的異同。江雪柳宗元千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠

翁，獨(dú)釣寒江雪。在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景

和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情

感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)

了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。c.寫(xiě)作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫(xiě)

景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中

寫(xiě)“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁香衣?tīng)t火，

獨(dú)往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究.

五、拓展延伸。

把《酒泉子》改寫(xiě)成一篇記敘文。

六、課堂總結(jié)。

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲；教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、布置作業(yè)。

1、課后練習(xí)一。