2026年北師大版小學五年級英語上冊Unit21《Weatherandseasons》課文教案

2026年北師大版小學五年級英語上冊Unit21《Weatherandseasons》課文教案一、教材分析（一）單元整體定位本單元選自2026版北京師范大學出版社小學英語五年級上冊Unit21《Weatherandseasons》，屬于義務教育英語課程標準（2022年版2026年修訂）“人與自然”主題群下“常見自然現象、季節特征與人類活動”子主題，是五年級上冊的收尾拓展單元。單元內容銜接此前已學的“日常活動、興趣喜好、生活場景交際”等話題，為六年級上冊“自然環境保護、地域文化差異”等單元的學習做語言鋪墊，具備明確的承上啟下功能。單元整體以“四季天氣感知—季節喜好表達—跨地域季節差異探究—自然環境保護意識滲透”為邏輯主線，覆蓋聽、說、讀、寫、做五類語言實踐活動，符合小學高段學生的語言進階規律。（二）本課內容解析本課為單元第1課時（對話新授課），對應教材核心板塊為ListenandSpeak、ReadandMatch兩個模塊。教材創設的核心情境為北京某小學五年級學生LiMing與Lily課間聊四季天氣與個人季節喜好的真實場景，核心語言包含12個應知應會詞匯：名詞類season、spring、summer、autumn、winter；形容詞類sunny、rainy、windy、snowy、warm、cool、hot、cold，核心交際句型為“What'stheweatherlikein+季節/地點？”“It's+描述性形容詞”“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.BecauseIcan...”。教材配套資源包含對話動畫、發音音頻、實景匹配習題，同時嵌入了我國南北地域季節差異的拓展提示，為跨學科融合教學預留了設計空間。（三）教材育人價值本單元依托四季與天氣的生活化主題，可實現三層育人價值：一是語言能力層面，幫助學生掌握自然類主題的基礎交際語言，提升日常場景的英語表達能力；二是文化意識層面，通過探究我國不同地域的季節差異、對接科學課二十四節氣知識，引導學生感知祖國疆域遼闊的文化特征，增強文化自信；三是素養發展層面，通過感知四季變化規律，引導學生樹立尊重自然、愛護環境的生態意識，落實立德樹人的根本要求。二、學情分析（一）認知基礎本次授課對象為小學五年級學生，平均年齡10-11歲，已完成2年系統英語學習，掌握核心詞匯350個左右，能夠熟練運用特殊疑問句、一般疑問句進行簡單日常交際，此前已接觸過sunny、rainy等基礎天氣詞匯，具備相關話題的認知鋪墊。學生已掌握基礎的單詞拼讀規則，能夠借助音標認讀陌生詞匯，具備一定的自主預習、小組合作學習能力。課前通過預習單回收數據顯示，82%的學生能夠用中文清晰表述自己最喜歡的季節及原因，67%的學生能夠通過預習認讀3個以上的季節英文詞匯，為本課的學習奠定了良好基礎。（二）年齡特征該年齡段學生以具象思維為主，抽象邏輯思維仍處于發展階段，對直觀的圖片、動畫、游戲類活動興趣度高，課堂注意力集中時長約為20-25分鐘，樂于參與互動性、競爭性、實踐性強的學習活動，具備較強的表現欲，但部分學生在公開表達時存在畏難情緒，需要教師通過分層任務設計、正向鼓勵引導提升參與度。（三）學習難點預判結合預習數據與學生認知特征，預判本課存在三類共性學習難點：一是語音層面，/si?zn/（season）、/???t?m/（autumn）兩個單詞的發音容易出現偏差，snowy的/??/音與sunny的/?/音容易混淆；二是詞匯層面，autumn與winter的拼寫容易混淆，描述季節活動的相關動詞短語儲備不足，影響原因表達的豐富度；三是句型層面，容易出現“What'stheweather?”這類漏加like的語法錯誤，運用because表達原因時容易出現語序混亂的問題。三、教學目標本課時教學目標嚴格對標2026修訂版新課標核心素養要求，分為三個維度：（一）知識與技能目標1.詞匯目標：100%的學生能夠聽懂、會說、認讀核心詞匯，90%以上的學生能夠規范書寫12個核心詞匯，詞匯發音準確率不低于95%。2.句型目標：能夠熟練運用核心句型詢問天氣、詢問他人季節喜好并作出準確回答，句型使用準確率不低于90%。3.語用目標：能夠聽懂教材核心對話的全部內容，發音準確、語調自然地分角色朗讀對話；能夠結合真實生活，用5-8句話連貫介紹自己家鄉的四季天氣與最喜歡的季節。4.技能目標：能夠借助圖片、關鍵詞梳理對話邏輯，提升信息提取、歸納總結的聽力與閱讀技能。（二）過程與方法目標1.通過“情境導入—聽音模仿—圖片匹配”的遞進式詞匯學習活動，掌握核心詞匯的音、形、義對應關系，提升詞匯認讀與聽力理解能力。2.通過“示范問答—角色扮演—小組調查”的交際實踐活動，掌握日常場景下的提問、回應交際策略，提升語言表達的流利度與準確性。3.通過“跨學科聯動—差異探究—邏輯梳理”的拓展活動，結合科學課二十四節氣知識梳理四季特征，提升邏輯思維與跨學科學習能力。（三）情感態度價值觀目標1.感知四季的自然之美，樹立尊重自然規律、愛護生態環境的意識，能夠主動在生活中踐行低碳環保的行為。2.了解我國南北地域的季節差異，感知祖國疆域遼闊的特征，增強文化認同感與民族自信。3.樂于參與課堂互動活動，敢于用英語表達真實想法，提升英語學習的興趣與自信心，逐步養成主動預習、及時復習的良好學習習慣。四、教學重點（一）掌握4個季節名詞、8個天氣描述形容詞的音、形、義，能夠準確進行季節與天氣特征的搭配表達。（二）熟練運用詢問天氣、詢問季節喜好的核心句型，在真實場景中進行規范的日常交際。五、教學難點（一）準確區分autumn與winter的拼寫與發音，能夠正確使用because引導的從句表達喜歡某一季節的具體原因。（二）結合不同地域的天氣特征，靈活運用核心語言描述季節差異，實現語言的遷移運用。六、課前準備（一）教師準備1.多媒體教學資源：制作包含四季實景圖片、我國海口、哈爾濱、昆明三個城市四季天氣短視頻、核心詞匯發音音頻、教材對話動畫、分層練習題的PPT課件；剪輯適配小學生認知的《WeatherSong》動畫MV。2.實體教具：準備12張核心詞匯詞卡、四季主題實景卡片、中國行政區劃掛圖、4人組用小組調查記錄表、四季主題獎勵小貼紙、板書用磁吸圖片。3.預習與診斷資源：提前1天發放前置預習單，要求學生觀察當天天氣、用中文記錄自己最喜歡的季節及3個原因、嘗試拼讀單元核心詞匯，課前完成回收與數據分析。（二）學生準備1.完成前置預習單的填寫，提前拼讀單元核心詞匯。2.準備1-2張自己在不同季節拍攝的生活照片，用于課堂分享。七、課時安排本單元共設置6課時，各課時內容銜接緊密、梯度清晰：第1課時為對話新授課（本次授課內容），核心任務為掌握核心詞匯與句型、聽懂并朗讀對話；第2課時為詞匯鞏固+讀寫課，核心任務為拓展季節相關活動短語、完成段落讀寫訓練；第3課時為語音+拓展閱讀課，核心任務為掌握/??//?/的發音規則、完成主題拓展閱讀；第4課時為文化拓展+跨學科實踐課，核心任務為探究南北地域季節差異、對接二十四節氣知識完成實踐作業；第5課時為復習鞏固課，核心任務為梳理單元核心知識、完成綜合交際訓練；第6課時為單元檢測+講評課，核心任務為檢測單元學習效果、查漏補缺。八、教學過程本課時總時長40分鐘，各環節設置符合學生認知規律，層層遞進：（一）導入環節（3分鐘）1.熱身互動：教師播放《WeatherSong》動畫MV，帶領學生跟隨音樂邊唱邊做對應動作，例如唱到sunny時比畫太陽手勢、唱到rainy時比畫下雨手勢，快速激活學生已有認知，調動課堂氛圍。2.情境引入：教師出示當天本地天氣預報的實時截圖，提問：“Boysandgirls,lookatthescreen,what'stheweatherliketoday?”引導學生用已學詞匯回答，隨后引出主題：“Weatheriscloselyconnectedwithourlife,andweatherchangesindifferentseasons.TodaywewilllearnUnit21Weatherandseasons,totalkaboutseasonsandweatheraroundus.”隨后展示預習單回收的學生喜好數據，點名2-3名學生分享自己預習時記錄的最喜歡的季節，自然引入新課內容。（二）新授環節（15分鐘）1.核心詞匯教學（8分鐘）（1）教師依次出示春夏秋冬的高清實景圖片，每張圖片搭配對應天氣動態特效：春季圖片配花開、微風動效，引出詞匯spring與warm，板書詞匯后帶領學生拼讀3遍，引導學生觀察拼寫結構s-p-r-i-n-g，掌握拼讀規則；隨后提問“What'stheweatherlikeinspring?”引導學生嘗試用It'swarm回答。按照同樣邏輯依次教授summer/hot、autumn/cool、winter/cold，以及sunny、rainy、windy、snowy四個天氣描述詞匯，每個詞匯教讀后帶領學生做對應動作，強化記憶。（2）詞匯鞏固游戲：開展“快速反應”游戲，教師隨機舉起詞匯詞卡，學生快速說出單詞并做出對應動作，連續三輪正確率達到95%以上后，開展“詞匯找朋友”游戲：教師將季節詞卡、天氣詞卡隨機分發給24名學生，喊出“Matchspring”的指令后，拿到spring與對應天氣詞匯的學生要快速站到講臺前，共同說出“Springiswarmandwindy.”，檢測學生對詞匯搭配的掌握情況，對完成正確的學生發放貼紙獎勵。2.核心句型與對話教學（7分鐘）（1）第一遍播放教材對話動畫，要求學生整體感知內容，回答兩個問題：“WhichseasondoesLiMinglikebest?WhichseasondoesLilylikebest?”檢驗學生的聽力信息提取能力；第二遍逐句暫停播放，帶領學生逐句模仿發音，重點糾正season、autumn的發音偏差，以及特殊疑問句的降調語調，要求學生模仿時做到語音準確、語調自然。（2）教師板書核心句型：“What'stheweatherlikein____?It's____.Whichseasondoyoulikebest?Ilike____best.BecauseIcan____.”，隨后與學生開展示范問答，教師提問、學生回答，引導學生結合已學的動詞短語（flyakite、eaticecream、makeasnowman等）補充because后的內容，豐富表達的豐富度。（3）對話朗讀訓練：先帶領學生齊讀對話2遍，隨后開展男女生分角色朗讀，最后抽取2組學生上臺分角色朗讀，及時點評糾正發音與語調問題，要求學生朗讀的語言準確率不低于90%。（三）小組合作環節（10分鐘）1.任務發布：教師發放4人組小組調查記錄表，明確任務要求：每組選出1名組長負責記錄，組員依次用核心句型詢問其他3名成員的季節喜好、喜歡的原因、家鄉的四季天氣，記錄完成后每組推選出1名代表，準備上臺分享小組調查結果。記錄表設置分層填寫欄：基礎層填寫核心詞匯與句型，提升層可補充更多活動描述，照顧不同層次學生的能力水平。2.巡視指導：教師全程巡視各小組的討論情況，重點關注基礎薄弱的學生，引導其用簡單的詞匯與句型完成表達，及時糾正學生出現的發音、語法錯誤，對參與度高、表達規范的小組及時發放貼紙獎勵，確保每一名學生都參與到互動活動中。3.成果展示：邀請3-4個小組的代表上臺分享調查結果，例如“Ourgrouphas4students.Tomlikessummerbest,becausehecanswim.Lilylikesspringbest,becauseshecanplantflowers.”教師及時點評，對表達流利的學生給予表揚，對表達不夠熟練的學生給予鼓勵；對學生分享中提到的地域季節差異（例如海南的冬季依然溫暖、黑龍江的冬季降雪多）及時拓展，引導學生感知祖國疆域遼闊的特征。（四）課堂練習環節（7分鐘）練習設置分層，兼顧基礎鞏固與能力提升：1.基礎鞏固練習：完成教材配套ReadandMatch習題，要求學生將季節圖片與對應的詞匯、天氣描述連線，教師巡視完成情況，集體核對答案，統計正確率，對錯誤率較高的搭配進行重點講解，確保學生的答題正確率達到95%以上。2.句型提升練習：完成課件上的句型補全習題，習題內容為：“____istheweatherlikeinsummer?It's____.Which____doyoulikebest?I____winterbest.____Icanmakeasnowman.”，抽取2名基礎薄弱的學生上臺填寫，其他學生在練習本上完成，完成后集體核對，強化核心句型的記憶。3.拓展遷移練習：出示海口、哈爾濱、昆明三個城市的四季天氣圖片，要求學生兩人一組互相問答，描述三個城市的季節天氣，引導學生將核心語言遷移到不同場景中使用，提升靈活運用能力。（五）課堂小結環節（3分鐘）1.教師帶領學生對照板書，共同梳理本節課學習的12個核心詞匯、2組核心句型，鞏固知識記憶。2.邀請2-3名學生分享本節課的學習收獲，教師最后總結：“Fourseasonsaregiftsfromnature,weshouldprotecttheenvironmenttokeepthebeautifulviewsofeachseason.”自然滲透環保教育，落實育人目標。（六）作業布置環節（2分鐘）作業設置分層，滿足不同層次學生的學習需求：1.基礎作業：（1）跟讀教材對話音頻10分鐘，背誦核心句型，家長簽字確認；（2）規范抄寫12個核心詞匯各1行，每個詞匯造1個簡單的句子。2.提升作業：用5-8句話錄制1分鐘以內的英語小視頻，介紹自己最喜歡的季節，可搭配自己的季節照片，下節課上臺分享。3.實踐作業：與家長共同查閱資料，整理二十四節氣中對應四個季節的節氣分別有哪些，填寫到預習單的拓展欄中，下節課與同學分享。九、板書設計板書設計清晰直觀，兼顧重點知識呈現與學生認讀需求：左側區域（詞匯區）：Seasons:springsummerautumnwinter（配對應四季小磁吸圖片）Weather: