小學一年級英語上冊Unit5 We Can Do It PartC教案

小學一年級英語上冊Unit5WeCanDoItPartC教案

一、課程基本信息

學科：小學英語（一年級）

教材版本：新思維小學英語1A

單元主題：Unit5WeCanDoIt（我們能做到）

課時內容：PartC（綜合語言運用課——情景交際與能力展示）

課時定位：本單元第3課時，單元綜合輸出階段

授課對象：小學一年級第一學期學生

授課時長：40分鐘

教材分析：PartC在教材體系中承擔著語言輸出與綜合運用的功能。本單元圍繞“能力”這一主題展開，PartA呈現了核心詞匯run,jump,swim等動作類單詞，PartB導入了核心句型Ican…。PartC則通過配圖小故事或情景對話的形式，將詞匯與句型進行整合，要求學生在模擬真實或半真實的語境中完成聽說、認讀、模仿及初步交際任務。教材內容貼近兒童生活，畫面生動，角色鮮明，具有較強的代入感和表演性，是一年級學生從機械操練邁向意義操練的關鍵橋梁。

學情分析：一年級學生處于英語學習的啟蒙期，具備強烈的好奇心、模仿力和表現欲，但注意力集中時間短，抽象思維能力弱，依賴直觀教具和肢體動作輔助理解。經過前兩個課時的學習，約85%的學生已能聽懂并跟讀六個核心動作詞匯（run,jump,skip,hop,swim,climb），約70%的學生能初步說出Ican…句型，但在真實交際中的反應速度、發音準確度及句型的完整性上存在顯著差異。同時，學生對于skip與climb的尾音、swim中/m/的閉唇動作存在發音困難，是本課必須突破的【難點】。此外，學生在合作意識、傾聽習慣方面尚處培養階段，需要在活動中強化規則意識。

二、教學目標

依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》一級學段目標，結合英語學科核心素養四個維度，本課教學目標設定如下：

語言能力目標：學生能夠100%準確聽懂、指認并說出六個核心動作詞匯：run,jump,skip,hop,swim,climb，要求發音清晰、語調自然，其中skip、climb、swim達到【非常重要】的精準度；學生能夠熟練運用核心句型Ican….在模擬情境中向他人介紹自己會做的事情，并能針對他人的能力表達給予簡單的回應如Great!/Wow!/Metoo.；學生能借助圖片和教師的肢體提示，整體理解PartC情景對話的大意，并分角色進行模仿朗讀。

文化意識目標：學生在學習過程中感悟“我能行”的積極自我暗示，建立自信心；通過小組活動體驗合作與分享的樂趣；初步了解中外兒童常見運動項目的異同，例如國外兒童喜愛的hopscotch（跳房子）與中國傳統游戲跳皮筋的關聯，滲透跨文化理解。

思維品質目標：學生能夠通過觀察圖片細節推測角色會做的事情，發展觀察與推斷能力；在小組創編對話環節，能夠根據自身實際情況選擇恰當的能力詞匯，培養分類、選擇與決策的低階思維能力，并嘗試對同伴的能力進行歸類提問，激發初步的邏輯思維。

學習能力目標：學生能主動跟隨教師指令做動作，通過TPR策略記憶詞匯；在同伴合作中學會傾聽、輪流發言；能夠利用自然拼讀法初步感知字母r、j、s、h、sw、cl在單詞詞首的發音規律，為后續拼讀能力奠基。

三、教學重難點

教學重點：六個動作詞匯（run,jump,skip,hop,swim,climb）的音、形、義匹配，以及句型Ican…在真實語境中的準確輸出。【核心】【高頻考點】本重點在整節課中貫穿始終，是評價學生本課學習效果的首要指標。

教學難點：第一，單詞skip中字母i的短音/?/與climb詞尾字母b不發音現象，以及swim雙唇閉合動作的正確執行，是全體學生必須突破的【難點】【易錯點】；第二，在自由表達階段，學生易將Ican…說成Ican…run（多音節停頓錯誤）或遺漏動詞，需要教師在操練環節通過節奏訓練予以矯正；第三，部分性格內向的學生不敢開口，需通過小組互助和教師差異化激勵策略加以克服。

四、教學方法與策略

本課采用以TPR（全身反應法）為主線，情景教學法與任務型教學法相融合的教學模式。通過教師夸張的肢體動作、多媒體動畫刺激以及實物道具，將抽象的語言符號轉化為具體可感的動作體驗。在詞匯教學環節，運用自然拼讀法滲透字母發音，強化音素意識。在句型操練環節，采用信息差任務驅動，賦予學生“運動小達人”身份，激發表達內驅力。課堂組織形式以雙人活動與四人小組活動為主，穿插集體游戲，確保人人參與、分層落實。教學媒介包括交互式電子白板、動態PPT、單詞卡片、頭飾、能力認證卡等。

五、教學準備

教師準備：制作精美動態PPT課件，包含本課六個核心詞匯的動圖及標準發音音頻；剪輯PartC情景對話動畫微視頻；繪制大型“森林運動會”情境背景板；打印六組單詞磁力貼片及相應動作剪影圖；設計“ICanDoIt”能力認證勛章；準備小猴、小兔、小象等角色頭飾；錄制節奏明快的chant音頻。

學生準備：提前預習PartA詞匯；每人準備一套自制動作單詞小卡片（可畫圖）；穿上便于活動的服裝。

六、教學實施過程（核心環節，占篇幅80%以上）

（一）熱身與導入環節（Warm-upLead-in，預計用時5分鐘）

上課鈴響，教師面帶微笑，以夸張的肢體動作配合歡快的背景音樂，帶領學生齊跳“ActionSong”。歌曲內容涵蓋已學動作詞匯jump,walk,run，歌詞簡單重復，節奏強勁。教師邊跳邊發出清晰指令：Jump,jump,jumplikearabbit.Run,run,runlikeacheetah.學生全身心投入，課堂氣氛迅速升溫。此環節旨在喚醒學生已有知識儲備，在無壓狀態下進入英語語境，【重要】為新課學習提供情緒基調和注意力錨點。

歌曲結束后，教師迅速從身后取出一個精美的邀請函道具，用神秘的語氣說道：Boysandgirls,todaywearegoingtotheForestSportsMeeting!Look,whoiscoming?PPT同步出示猴子、兔子、大象等卡通動物角色，但只顯示它們的影子輪廓。教師引導學生觀察輪廓特征并猜想動物名稱，同時追問：Whatcanthemonkeydo?學生基于常識回答：Climb!教師立即豎起大拇指：Yes,themonkeycanclimb.（板書貼上climb單詞卡，并做出攀爬動作）隨后以同樣方式引出大象canswim、兔子canhop等。這一導入直接將學生帶入“森林運動會”的主情境，詞匯呈現自然、無痕，且每個詞匯的首次曝光都伴有清晰的【核心】語義對應和動作模仿，學生注意力高度集中，參與率100%。

（二）呈現與理解環節（PresentationComprehension，預計用時12分鐘）

1.詞匯深度呈現（6分鐘）

教師將六個核心動詞分為兩組，采用不同策略進行精準教學。第一組：run,jump,hop。教師播放三段實景兒童慢動作視頻，每段5秒，分別展示孩子跑步、跳躍、單腳跳。每段視頻播放兩遍，第一遍讓學生看并靜聽發音，第二遍教師按下暫停鍵，帶領學生進行音素分解：r-u-n,run;j-u-m-p,jump;h-o-p,hop。強調hop中字母o的短音/?/，口型舌位示范，學生摸喉嚨感受聲帶振動。【非常重要】此處教師走下講臺，逐一傾聽8名不同層次學生的發音，對將hop與jump混淆的學生進行個別糾正，要求做動作同時發音。

第二組：skip,swim,climb。這三個詞匯是【難點】所在，教師采用“看口型，猜單詞”游戲教學。教師不發出聲音，僅做三個詞的夸張口型，尤其突出skip中/i/的短音咧嘴動作、swim結尾雙唇緊閉的/m/、climb結尾舌尖抵上齒齦但不爆破的/b/省略現象。學生通過觀察唇形猜詞，隨后教師播放標準音頻，學生跟讀，開火車讀，小組PK讀。為突破climb中b不發音這一【易錯點】，教師板書climb并在b字母上畫叉，帶領學生拍手讀：clim,clim,climb,Icanclimb.同時配以向上抓握的動作。整個詞匯呈現環節，教師沒有機械帶讀，而是通過視、聽、動、觸多感官通道輸入，確保每一位學生都能建立清晰準確的語音表征。

2.句型整合呈現（3分鐘）

教師轉身戴上小猴頭飾，扮演MonkeyKing，指向PPT中的自己：IamMonkeyKing.Look,Icanclimb.邊說邊做出從低到高攀爬的連貫動作，并在句型條上貼上“Icanclimb.”隨后，教師摘下頭飾戴在一名學生頭上，引導該生起立，教師面向全體提問：Whatcanhedo?引導學生說出：Hecan…但本課核心為第一人稱，因此教師迅速將問題轉向該生：Whatcanyoudo?學生看著自己頭上的猴子頭飾，立刻反應：Icanclimb.教師帶領全班為該生鼓掌。此步驟巧妙地將第一人稱與第三人稱切換呈現，既鞏固了句型，又為有能力的學生提供了延伸感知，【一般】不作為全體硬性要求，但為后續拓展打下埋伏。

3.情景對話理解（3分鐘）

教師播放PartC情景動畫，畫面中動物角色們正在互相詢問：Whatcanyoudo?Icanskip.Icanhop.第一遍播放時無字幕，教師設置兩個指向性任務：Howmanyanimals?Whatcantherabbitdo?學生帶著問題觀看，目的性強。第二遍播放時顯示氣泡對話，教師手指字幕逐句領讀，重點強調升調、降調及連讀現象。第三遍采用“人機同步說”形式，動畫說一句，學生齊聲模仿一句。經過三次不同層次的輸入，90%以上的學生能夠理解對話大意，并能跟隨動畫同步跟讀。教師在此環節不對學生做獨立輸出的硬性要求，旨在積累足量、標準的語言范本。

（三）練習與體驗環節（PracticeExperience，預計用時12分鐘）

1.機械操練：節奏Chant（3分鐘）

教師出示自編節奏Chant，PPT以彩色大字號呈現：

Run,run,run.Icanrun.

Jump,jump,jump.Icanjump.

Skip,skip,skip.Icanskip.

Hop,hop,hop.Icanhop.

Swim,swim,swim.Icanswim.

Climb,climb,climb.Icanclimb.

教師首先打著節拍示范一遍，節奏為XXXXX，例如：Runrunrun，Icanrun.學生聽辨出韻律后，全體起立，拍手并跺腳配合。教師將全班分為兩大組，一組拍手讀前三個詞，另一組跺腳讀Ican…句子，進行二聲部節奏訓練。此環節將枯燥的句型重復轉變為富有動感的音樂活動，學生毫無厭倦感，且在節奏的幫助下自然克服了Icanrun.中動詞前不應停頓的語流錯誤，【高頻考點】在此得到隱性落實。

2.意義操練：卡片碰碰對（4分鐘）

學生拿出課前自制的動作卡片，四人小組為單位，將卡片反面朝上混合擺放。第一位學生隨機翻開一張卡片，必須立即做出卡片上動作并說出Ican…，例如翻開畫有游泳圖案的卡片，學生需做游泳動作并說Icanswim.小組內其他三名成員豎起大拇指回應：Great!/Super!若該學生反應猶豫或發音錯誤，全組要一起幫助糾正并鼓勵其再說一遍。教師巡場時重點關注學困生，在skip和climb處予以示范口型，并鼓勵小組長采用“手把手摸喉”的方法幫助組員區分清濁輔音。【非常重要】此活動將機械操練上升到半意義操練層面，學生必須將符號、動作、語音三者即時關聯，認知負荷適中，且全員高頻開口。

3.游戲操練：運動達人秀（5分鐘）

教師將教室前側布置為“森林運動會舞臺”，邀請學生佩戴動物頭飾依次登臺。登臺學生用Ican…說出自己會的兩項運動，其余學生作為評委，如果認為發音標準、動作形象，則齊聲高呼Yeah!并豎起大拇指；如果發音錯誤或動作與描述不符，則輕聲提示Tryagain.一名學生登臺時，教師適時追問：Canyouskip?引導其完整回答Yes,Icanskip./No,Ican’tskip.此處對于肯定回答予以表揚，否定回答也不做批評，僅引導其說出自己會的項目。此環節教師有意識地點到幾名發音困難的學生，他們在同伴鼓勵下完整說出了Icanclimb.盡管climb的尾音仍有輕微拖沓，但教師立即給予能力認證勛章，并示意全班鼓掌。這一環節將語言學習與自我效能感高度融合，學生情緒高漲，【難點】在真實表達需求中被逐步攻克。

（四）鞏固與運用環節（ConsolidationApplication，預計用時8分鐘）

1.角色扮演：森林運動會采訪（5分鐘）

教師將PartC情景對話進行改編，刪減部分原文，留出信息差。PPT呈現新的對話支架：

A:Hello!I’m______.Whatcanyoudo?

B:Ican______and______.Whatcanyoudo?

A:Ican______.Let’splay!

學生四人一組，其中一人扮演記者小鸚鵡，其余三人扮演運動會參賽選手。組內自主分配角色，共同創編一分鐘短劇。教師為每組提供能力詞匯參考板，并將skip,climb,swim三個【難點】詞匯用紅色放大標出。巡場時，教師發現第3組將Icanswim.誤說成Icanswimming.教師蹲下身，微笑著輕拍學生肩膀：Swim,Icanswim.并做了一個扎入水中的動作，學生立刻自我修正。第6組有一名女生始終不敢開口，組內兩名成員主動拉起她的手，三人一起邊說Icanhop.邊單腳跳。三分鐘后，四組代表上臺展示，所有登臺學生均能使用完整句型，其中兩組還自發加入了Metoo!和Let’sgo!等未教授的交際用語，屬于【熱點】生成性語言。教師將學生生成的新句子即時板書在“精彩表達”區，全班跟讀兩遍，極大鼓舞了創造性運用語言的信心。

2.筆頭描紅與圖文匹配（3分鐘）

鑒于一年級學生書寫能力極弱，本環節不要求默寫，僅設置描紅和連線任務。學生收到學習任務單，任務單一：將單詞與簡筆畫動作連線，共計六組，要求線條直、連接準。任務單二：描紅句子Icanrun.Icanjump.描紅時教師強調首字母大寫、詞間空格、句點勿漏。學生安靜描紅，教師播放輕柔純音樂，并逐個檢查坐姿與握筆。此環節將口頭語言部分轉向書面語言，建立字形與語義的直接聯結，【重要】為后續書寫能力做鋪墊。全班95%的學生連線全對，描紅工整度達標率89%，未達標學生獲贈描紅臨摹紙一張，課后鞏固。

（五）總結與作業環節（SummaryHomework，預計用時3分鐘）

1.總結歸納（1.5分鐘）

教師邀請兩名“小老師”站到臺前。一名小老師手持單詞卡，另一名小老師面向全體發問：Whatcanyoudo?臺下學生根據單詞卡上的動作詞齊答相應句子。教師隨后帶領學生回顧板書，在run,jump旁畫五角星表示【核心】已掌握，在skip,climb,swim旁畫紅色圓圈表示還需多加練習。教師以堅定、富有感染力的語氣總結：Everyonecandoit!Youcanrun,youcanjump,youcanswim...Youareallsuperstars!學生情緒飽滿，齊呼本課標題WeCanDoIt!

2.作業布置（1.5分鐘）

作業分層設計，必做與選做結合。必做作業：聽音模仿PartC對話錄音，時長5分鐘，家長在課本簽字。選做作業（二選一）：A層次（實踐型）：回家后用Ican…向父母介紹自己會做的三件事，并請父母用Great!/Super!回應；B層次（拓展型）：畫一幅“家庭運動會”圖畫，并用本課學過的單詞標注人物動作，如Dad—run,Mum—skip,Baby—hop等。所有作業均不強制書面完成，注重親子互動與興趣保持。教師特別說明：下節課將舉辦“能力分享會”，請同學們帶好畫作或準備好展示內容。此處將課堂延伸至課外，使語言學習與真實生活建立持續關聯。

七、板書設計

黑板正中央上方書寫彩色課題：Unit5WeCanDoIt!字體為圓體，加粗。

黑板左側豎列貼六張動作磁力卡片，每張卡片旁配簡筆畫剪影。卡片自上而下依次為：run（奔跑小人）、jump（雙腳離地小人）、skip（跳繩小人）、hop（單腳立地小人）、swim（游泳小人）、climb（攀爬小人）。每個單詞下方用紅色磁釘固定句型條：Icanrun./Icanjump./Icanskip./Icanhop./Icanswim./Icanclimb.在skip,swim,climb三張卡片右上角貼“??”小標識，提示【難點】。

黑板右側劃分為兩大區域：上區為“精彩表達”生成區，即時書寫學生在角色扮演中冒出的新句子，如Let’splay!/Metoo!等；下區為評價激勵區，張貼各小組在運動會情境中獲得的勛章數量，以五角星形式呈現，激發集體榮譽感。

板書整體設計圖文并茂，重點突出，既是知識結構的可視化呈現，也是課堂進程的動態記錄，學生無需筆記即可一目了然回顧全課核心內容。

八、教學反思預設

本課以“森林運動會”大情境貫穿始終，從熱身到結課，所有語言活動均服務于“能力展示”這一真實交際目的，教學主線清晰，情境連貫性強。在詞匯教學層面，采用分組突破、音形義聯動、難點顯性標記的策略，skip,swim,climb三個高風險詞的課堂正確發音率由課前的約45%提升至課末的85%，【難點】得到有效化解。在句型教學層面，通過節奏Chant與角色扮演雙重驅動，學生從機械模仿走向自主運用，95%的學生達成目標。尤為可貴的是，課堂中出現了多處超越預設的語言生成現象，如Let’sgo!等，反映出學生已開始將語言內化并創造性輸出，這是【非常重要】的核心素養萌芽。

同時，本課實施中也暴露出若干改進空間：第一，在卡片碰碰對環節，個別小組出現爭搶卡片現象，暴露出一年級學生在小組活動規則理解上的薄弱，后續應在活動前增設30秒規則示范，或指定小組長專職控場；第二，筆頭描紅環節時間稍顯倉促，導致近10%學生未完成全部描紅，下一課時應在前置環節壓縮10秒，為書寫留足從容時間；第三，對于班級中兩名隨班就讀的特殊需要學生，本節課雖安排了同伴幫扶，但個別化支架仍不夠精細，如未能提供觸摸式語音板或放大版字卡，這是未來集體備課時需聯合資源教師重點攻關的方向。

總體而言，本課較好地實現了預設教學目標，學生參與度高，語言增量顯著，情感體驗積極，充分體現了“在玩中學、在做中用”的小學英語啟蒙教學原則。

九、核心知識與考點完整羅列

依據教材內容與課程標準，本課時涉及的全部要點系統羅列如下，供教師命題、復習及家校溝通參考：

（一）核心詞匯（【非常重要】【高頻考點】）

1.run跑——動詞，元音音素/?/，字母r顫音輕微，發音時舌尖向上卷曲但不接觸上顎。

2.jump跳——動詞，元音音素/?/，尾音/p/需輕快收住，不可拖音。

3.skip跳繩——動詞，【難點】【高頻考點】首字母s清輔音/s/，短音/?/，尾音/p/失爆