小學(xué)語文六年級上冊第一單元《觸摸自然》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

小學(xué)語文六年級上冊第一單元《觸摸自然》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

一、單元整體預(yù)覽與學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定

（一）單元人文主題與語文要素解讀

本單元圍繞“觸摸自然”這一人文主題進行編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文字去感受大自然的奇妙與魅力，體會作者借景物所抒發(fā)的情感和哲理。作為單元學(xué)習(xí)的起點，預(yù)習(xí)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生建立對單元的整體認(rèn)知。學(xué)生需翻開教材，仔細(xì)閱讀單元導(dǎo)語頁，明確本單元的兩個核心學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是【非常重要】【基礎(chǔ)】體會文章是怎樣“從所讀的內(nèi)容想開去”的，即培養(yǎng)閱讀聯(lián)想與想象的能力，這是本單元最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法；二是【重要】感受文中所描繪的自然之美，并嘗試在習(xí)作中融入自己的想象。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)伊始，就將這兩點目標(biāo)謄寫在預(yù)習(xí)卡的醒目位置，作為整個單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)航燈。

（二）單元整體預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)

區(qū)別于單課預(yù)習(xí)，單元預(yù)習(xí)更強調(diào)宏觀把握。建議學(xué)生在通讀本單元所有課文（《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》）的基礎(chǔ)上，完成兩項核心任務(wù)：其一，繪制單元思維導(dǎo)圖，以“觸摸自然”為核心，輻射出四篇課文的題目、作者、主要描寫對象及初步感知到的情感基調(diào)；其二，建立“我的自然筆記”預(yù)習(xí)檔案，用于記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的所有關(guān)于景物描寫的精彩詞句和初讀困惑，為課堂上的深入探究“從所讀內(nèi)容想開去”儲備素材。這個筆記將成為整個單元學(xué)習(xí)過程中的個性化資源庫。

二、精讀課文預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（《草原》《丁香結(jié)》）

（一）《草原》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.【基礎(chǔ)】初讀感知與字詞梳理：要求學(xué)生將課文至少朗讀三遍，第一遍圈畫出不認(rèn)識的字詞，借助工具書解決讀音；第二遍流利朗讀，標(biāo)出自然段序號（全文共8個自然段）；第三遍默讀，思考課文主要寫了什么。字詞方面，需重點掌握以下內(nèi)容：【高頻考點】會寫“毯、陳、裳、虹、蹄、腐、稍、微”8個生字，特別注意“毯”的半包圍結(jié)構(gòu)和“腐”的字形。詞語理解上，要結(jié)合上下文或查字典弄懂“一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞、鄂溫克”等詞語的意思，其中“一碧千里”和“翠色欲流”是描繪草原風(fēng)光的關(guān)鍵詞，需重點品味。

2.【重要】內(nèi)容梳理與脈絡(luò)把握：在熟讀的基礎(chǔ)上，嘗試梳理作者的行蹤和草原之行圖景。作者按照“初見草原——訪問陳巴爾虎旗——蒙古包外熱情迎接——蒙古包內(nèi)盛情款待——主客聯(lián)歡——依依惜別”的順序展開。預(yù)習(xí)時要能用自己的話簡要概括每一部分的內(nèi)容，并嘗試用一個小標(biāo)題概括每幅畫面，如“草原風(fēng)光圖”“喜迎遠(yuǎn)客圖”等。這有助于學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)層次。

3.【難點】【熱點】核心句段預(yù)學(xué)與質(zhì)疑：本文語言優(yōu)美，尤其第一自然段是【必背】段落。預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生反復(fù)誦讀此段，邊讀邊想象畫面，思考：作者是如何把草原寫得如此迷人的？畫出你認(rèn)為寫得最妙的句子，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”，嘗試在旁邊批注你的感受。此外，文章最后引用的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是全文的【中心句】，預(yù)習(xí)時要思考它的含義以及在文中的作用。

4.跨學(xué)科鏈接與資料搜集：鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，搜集與草原相關(guān)的資料?？梢圆殚喞仙嵯壬纳绞论E，了解“人民藝術(shù)家”的創(chuàng)作風(fēng)格；也可以查找內(nèi)蒙古草原的地理位置、風(fēng)土人情、民族習(xí)慣（如蒙古包、奶豆腐、那達(dá)慕大會等）的圖片或文字資料，為理解文中“人情美”做鋪墊。

（二）《丁香結(jié)》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

5.【基礎(chǔ)】初讀感知與字詞梳理：本文是現(xiàn)代女作家宗璞的散文，語言典雅含蓄。朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。本課生字較多，【高頻考點】重點掌握“幽、雅、案、拙、薄、糊、蕾、襟、恍、怨”等生字，其中“薄”是多音字，在“單薄”一詞中讀bó；“糊”在“模糊”中讀hu。詞語方面，需理解“幽雅、笨拙、單薄、愁怨、參差”等詞的意思，尤其要關(guān)注“丁香結(jié)”在文中的具體指向。

6.【重要】內(nèi)容梳理與脈絡(luò)把握：默讀課文，思考作者是從哪些方面寫丁香的。文章可以分為兩部分：第一部分（第1-3自然段）著力描繪丁香花的形象，分別寫了城里丁香、城外丁香以及斗室外的三棵白丁香，突出了丁香花顏色、形狀、氣味上的特點；第二部分（第4-6自然段）由古人詞中的“丁香結(jié)”聯(lián)想到現(xiàn)實中的丁香花苞，進而引發(fā)對人生的思考。預(yù)習(xí)時要能清晰地劃分段落層次。

7.【難點】【核心】“想開去”的預(yù)學(xué)實踐：本單元的語文要素是“從所讀的內(nèi)容想開去”，《丁香結(jié)》是落實這一要素的絕佳載體。預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注兩個地方：一是作者目睹丁香花引發(fā)了哪些人生思考？畫出文中作者由“丁香結(jié)”聯(lián)想到“愁怨”和“人生問題”的句子，如“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件由來。所以丁香結(jié)年年都有。”思考“結(jié)”在此處的象征意義。二是引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己“想開去”：你生活中有類似的“結(jié)”嗎？你如何看待這些“結(jié)”？把你的初步想法批注在書邊。

8.藝術(shù)審美與文學(xué)積累：鼓勵學(xué)生查找宗璞的資料，并拓展閱讀其另一篇名作《紫藤蘿瀑布》，感受其作品中蘊含的哲學(xué)意蘊。同時，可以查找古人吟詠丁香花的詩句（如李商隱的《代贈》“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”），了解“丁香”在中國古典文學(xué)中通常象征著什么，這有助于學(xué)生深刻理解作者由花及理的情感脈絡(luò)。

三、略讀課文與古詩詞預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（《古詩詞三首》《花之歌》）

（一）《古詩詞三首》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.【基礎(chǔ)】誦讀正音與作者知悉：本課包含三首古詩詞，即孟浩然的《宿建德江》、蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》以及辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》。預(yù)習(xí)的首要任務(wù)是讀準(zhǔn)字音，如“渚（zhǔ）、軾（shì）、遮（zhē）、鵲（què）、蟬（chán）、見（xiàn同‘現(xiàn)’）”等。通過查閱資料，了解三位作者的基本情況，重點關(guān)注他們所處的時代、主要風(fēng)格及在本首詩詞創(chuàng)作時的背景。

2.【重要】借助注釋，疏通大意：古詩文學(xué)習(xí)，注釋是拐杖。要求學(xué)生結(jié)合注釋，嘗試用自己的話說出每首詩詞的大意。重點關(guān)注詩中描繪的景物，如《宿建德江》中的“煙渚、日暮、野曠、江清”，《六月二十七日望湖樓醉書》中的“翻墨、跳珠、卷地風(fēng)”，《西江月·夜行黃沙道中》中的“明月、別枝、社林、茅店”等，初步感知詩人眼中所見之景。

3.【難點】【對比閱讀】情感基調(diào)的初步感知：【高頻考點】這是一個極具思維含量的預(yù)習(xí)點。同樣是寫景，甚至同樣是寫月夜（前兩首），三首詩詞表達(dá)的情感有何不同？預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生嘗試用一個詞概括每首詩詞讀后的第一感覺：《宿建德江》是（愁），《六月二十七日望湖樓醉書》是（奇/快），《西江月·夜行黃沙道中》是（喜/閑）。思考為什么面對同樣的自然景物，詩人的心境會如此不同？這與他們的經(jīng)歷（漂泊在外、仕途坎坷、罷官閑居）有何關(guān)聯(lián)？將這些問題記錄下來，作為課堂探究的重點。

4.詩中有畫，畫中有詩：鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，選擇其中一首詩（或一闋詞），根據(jù)詩句描繪的畫面畫一幅簡筆畫，或者用一段優(yōu)美的文字將詩中的意境描繪出來，實現(xiàn)文學(xué)與美術(shù)的跨學(xué)科融合。

（二）《花之歌》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

5.【基礎(chǔ)】文體認(rèn)知與初讀感知：《花之歌》是一首散文詩，作者是黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫。預(yù)習(xí)時，先了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。本文是一篇略讀課文，但語言極具特色。朗讀課文，注意讀準(zhǔn)“蒼穹、冠冕、旖旎、馥郁、碩大無朋”等詞語，初步感受散文詩的語言節(jié)奏和韻律。

6.【難點】“自述”視角與想象手法：這篇課文最大的特點是運用第一人稱，以花自居。預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生邊讀邊畫出以“我是……”開頭的句子，數(shù)一數(shù)全文有多少個這樣的句子。思考：作者把自己想象成了什么？通過這些豐富的想象，作者描繪了花的哪些品質(zhì)或經(jīng)歷？（如大自然的話語、星星、諸元素之女、禮品、冠冕、祭獻(xiàn)等）這種寫法有什么好處？

7.【熱點】哲理的初步感悟：課文在描繪花的生命歷程中，蘊含著對人生的思考。如“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。”預(yù)習(xí)時要思考：這幾句話僅僅是在寫花嗎？它啟示我們應(yīng)該有怎樣的人生態(tài)度？嘗試聯(lián)系自己的實際，簡單寫下自己的感悟。

8.朗讀積累與仿寫準(zhǔn)備：散文詩特別適合朗讀。預(yù)習(xí)時，選擇自己最喜歡的一個或幾個段落，多讀幾遍，嘗試讀出韻味。同時，可以觀察大自然中的其他事物（如草、樹、云、雨等），模仿課文的句式“我是……”，嘗試進行簡單的文學(xué)創(chuàng)作，為單元習(xí)作《變形記》熱身。

四、單元預(yù)習(xí)的梳理與提升

（一）單元字詞梳理與盤點

完成單篇預(yù)習(xí)后，需要對整個單元的字詞進行整合復(fù)習(xí)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下幾個維度進行歸類整理：一是【基礎(chǔ)】易讀錯的字（如“迂回”的“迂”，“單薄”的“薄”，“笨拙”的“拙”）；二是【高頻考點】易寫錯的字（如“草原”的“毯”最后一點易丟，“幽雅”的“幽”筆順）；三是【重要】多音字（本單元有“行、宿、曲、散、薄、糊”等多音字，需分別組詞）；四是【重要】重點詞語理解（將每課中表示景物特點的、描寫人物心情的詞語進行摘抄和釋義）。通過這樣的梳理，構(gòu)建起本單元的詞語網(wǎng)絡(luò)。

（二）閱讀方法與策略復(fù)盤

本單元的核心能力是“從所讀的內(nèi)容想開去”。在單元預(yù)習(xí)的最后階段，引導(dǎo)學(xué)生回顧四篇課文，初步總結(jié)出“想開去”的幾種路徑：可以是聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去（如《草原》）；可以由文中事物聯(lián)想到它的象征意義或人生哲理（如《丁香結(jié)》）；可以聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷和寫作背景想開去（如《古詩詞三首》）；可以調(diào)動聯(lián)想和想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面或新的文學(xué)形象（如《花之歌》）。將這些方法記錄下來，準(zhǔn)備在課堂上與老師和同學(xué)交流驗證。

（三）習(xí)作鋪墊與素材積累

本單元習(xí)作是《變形記》，要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫自己變形后的經(jīng)歷。預(yù)習(xí)階段即可開始構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文是如何展開想象的：老舍置身草原，宗璞凝視丁香，紀(jì)伯倫化身花神……這些都為想象提供了范例。鼓勵學(xué)生初步確定自己想要變成什么（一種動物、植物、物體或自然現(xiàn)象），并圍繞這個“變形”后的身份，開始觀察和搜集素材，設(shè)想自己將會在怎樣的環(huán)境中，遇到怎樣