仁愛科普版九年級上冊 Unit 1 Topic 1 Section B 英語學科核心素養導向教學設計

仁愛科普版九年級上冊Unit1Topic1SectionB英語學科核心素養導向教學設計

一、教學內容與目標定位：基于深度學習的跨單元整合設計

（一）教學內容解析：語篇的承上啟下與功能挖掘【核心】

本課（SectionB）是仁愛科普版九年級上冊Unit1Topic1“Ourcountryhasdevelopedrapidly.”的第二課時，是一節典型的“聽說課+語法探究課”。本課語篇通過康康（Kangkang）與瑪利亞（Maria）之間關于假期志愿者經歷的對話，在復習SectionA所學的現在完成時“have/hasbeento”表示經歷的基礎上，自然引入了現在完成時的一般疑問句結構“Haveyouever...?”及其簡短回答，以及標志性副詞“ever”的用法。同時，對話中融入了“so...that...”、“Whatawonderfulexperience!”等情感表達句式，使得語言學習從單純的結構操練上升到語用功能的實現。語篇的深層價值在于其“育人”功能——通過探討志愿活動對社會和他人的積極意義，引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感，這是英語學科核心素養中“文化意識”和“思維品質”的集中體現。

（二）學情精準畫像：已知點、障礙點與發展點【重要】

1.已知點：學生經過SectionA的學習，已經初步感知了現在完成時的基本結構（have/has+pastparticiple），能夠簡單描述“某人去過某地”（have/hasbeento）。對規則動詞的過去分詞（如visited,cleaned）有了初步印象。

2.障礙點：【難點】學生對動詞過去分詞的不規則變化掌握不牢固，特別是像“feed-fed-fed”、“put-put-put”這類高頻詞。在口語表達中，容易與一般過去時混淆，出現“Ihavewent”之類的錯誤。此外，對“havebeento”和“havegoneto”的微妙區別仍感困惑。

3.發展點：【關鍵能力】學生需要通過本課的學習，從“陳述事實”提升到“詢問經歷”和“表達感受”，實現語言交際功能的升級。同時，需要掌握動詞過去分詞的發音規則（特別是-ed的三種讀音/t//d//?d/），這是語音知識和語法知識的結合點。

（三）核心素養聚合的教學目標【非常重要】

經過本課45分鐘的學習，學生能夠：

1.語言能力：

（1）聽懂并理解關于假期志愿者活動經歷的對話，獲取關鍵信息（如活動內容、感受）。

（2）正確、流利地朗讀對話，掌握一般疑問句的升調及“ed”詞尾在句子中的弱讀和連讀現象。

（3）熟練運用現在完成時的一般疑問句“Haveyouever+過去分詞...?”詢問他人的經歷，并能根據實際情況做出肯定或否定回答。

（4）掌握并運用本課核心詞匯與短語：disabled,shut,ever,rope,takepartin,learn...from,puton,jumprope,chatonline等描述個人經歷與感受。

2.文化意識：了解中外青少年參與志愿者活動、社區服務的不同形式，認識到“幫助他人，快樂自己”是普世的價值觀，增強社會責任感。

3.思維品質：通過對比分析規則與不規則動詞的過去分詞，歸納總結構詞規律；通過對聽力內容的預測、驗證和推理，培養邏輯思維能力。

4.學習能力：在小組合作與調查采訪中，積極運用英語進行交流，敢于開口，樂于模仿，能在學習過程中主動發現問題并尋求幫助。

二、教學重難點與創新突破

（一）教學重點【高頻考點】

1.詞匯與短語：disabled,shut,ever,rope,takepartin,puton,learn...from。

2.句型結構：現在完成時的一般疑問句“Haveyouever+done...?”及其肯定與否定回答“Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”。

3.反意疑問句的初步感知：如“Youtookpartinsomevolunteeractivities,didn‘tyou?”在語境中的理解。

（二）教學難點【難點】

1.語法深化：不規則動詞過去分詞的記憶與運用（如：take-took-taken,feed-fed-fed,put-put-put,shut-shut-shut）。

2.語音辨識：動詞詞尾“-ed”在清輔音、濁輔音及/t//d/音后的不同發音規則（/t/,/d/,/?d/），并能準確模仿和運用。

3.語用功能：能夠在真實語境中自然切換一般過去時（強調過去動作）和現在完成時（強調過去經歷對現在的影響/感受），并準確表達情感。

三、教學過程設計：以“任務鏈”驅動的高階課堂

（一）課前導入與激活（5分鐘）——【激趣·熱身】

1.創意開講：教師呈現一組極具視覺沖擊力的對比圖片：左邊是孤獨的老人、雜亂的社區角落、需要幫助的兒童；右邊是志愿者們在這些場所服務的笑臉照片。教師不直接提問，而是播放一段輕快的背景音樂，讓學生觀察并思考。

2.“頭腦風暴”接龍：教師以極快的語速說：“Lastsummer,Ivisitedtheoldpeople’shome.Itwasmeaningful.”隨即點名一位學生，要求他用一個詞描述自己的假期或感受，下一位學生需重復前一個同學的詞并加上自己的詞。通過這個活動，快速激活與假期活動相關的舊知，如“Beijing,swimming,happy,tired...”等，并自然引入“volunteer”這一主題。

（二）聽力探究與輸入（12分鐘）——【探究·建構】

1.聽力前：預測與鋪墊【基礎】

（1）語境創設：教師利用多媒體展示Maria在殘疾兒童之家做志愿者的圖片，教授核心詞匯“disabledchildren’shome”。并提問：“Haveyoueverbeentoaplacelikethis?Haveyoueverhelpeddisabledchildren?”引導部分學生用“Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.”進行嘗試性回答，雖未正式教學，但制造了“信息差”和“認知懸念”。

（2）預測練習：引導學生觀察課本1b的5個句子，并根據圖片預測內容。提問：“WhatdidMariadothere?Howdidshefeel?WhatdidKangkangdo?”這不僅能培養學生的聽力策略，更能激發聽的欲望。

2.聽力中：分層遞進【核心】

（1）泛聽抓主旨（第一遍）：播放1a錄音，學生驗證剛才的預測，并回答核心問題：“Whataretheymainlytalkingabout?”(Theirsummerholidayexperiences,especiallyvolunteerwork.)

（2）精聽抓細節（第二遍）：播放第二遍錄音，學生獨立完成1b的判斷正誤題。此環節要求學生對關鍵信息進行精確捕捉和邏輯推斷。

（3）精聽抓結構與語音（第三遍）：播放第三遍錄音，要求學生重點關注兩個內容：一是劃出帶有“have/has+done”結構的句子；二是特別注意對話中一般疑問句的語調（升調）以及動詞過去式的發音。

3.聽力后：驗證與歸納【重要】

（1）答案校驗：同桌之間核對1b答案，并說明判斷依據，如“Iheardshecookedforthem,notfedthem.”培養基于證據的表達習慣。

（2）結構聚焦：教師板書學生劃出的現在完成時句子，特別是：

?I’velearntalotfromit.

?Haveyoubeentoanyotherplace?—No,Ihaven‘t.

?ThoughIhadnotimetotravel,Istillfeltveryhappy.

（3）啟發式歸納：引導學生觀察黑板上的句子，小組討論現在完成時的一般疑問句結構及其肯否回答的構成規律。教師板書公式：【Have/Has+主語+過去分詞+其他？】

（三）口語內化與操練（15分鐘）——【內化·輸出】

1.模仿秀——語音語調專項訓練【基礎】

（1）跟讀模仿：播放1a錄音的逐句跟讀版，特別強調Maria表達感受的句子“Whatawonderfulexperience!”中的感嘆語氣，以及Kangkang反問“Youtookpartinsomevolunteeractivities,didn‘tyou?”的升調或降調選擇（根據語境，此句應為期待肯定回答的降調）。教師在此處應引入“反意疑問句”的概念，但不深究，只需學生感知其語調。

（2）配音展示：去掉錄音字幕，讓學生為動畫或圖片配音。鼓勵學生不僅模仿發音，更要模仿說話人的情感。

2.語法探究——動詞過去分詞的“集結號”【難點·突破】

（1）詞匯分類：完成2a的表格填寫，并播放錄音核對。這是一個從語法形式到語音形式的內化過程。

（2）發現規律（小組合作）：教師引導學生在小組內朗讀這些動詞原形、過去式、過去分詞，重點觀察并討論：

a.哪些是規則變化？-ed的發音有什么規律？（引導學生根據音標自主發現清輔音后讀/t/，濁輔音和元音后讀/d/，/t//d/音后讀/?d/的規則）。

b.哪些是不規則變化？它們是如何變化的？（如AAA型：put-put-put；ABB型：feed-fed-fed；ABC型：fly-flew-flown等）。

c.【高頻考點】教師特別強調“chat”的過去分詞要雙寫t再加ed（chatted），并引導學生關注其在2a表格中的呈現，加深印象。

3.控制性口語練習——機械中的意義操練【高頻考點】

（1）師生示范：教師利用2b的表格，與一名學生示范對話。

T:“HasAnnevercleanedtheroom?”

S:“Yes,shehas.”

T:“HasAnneverchattedonline?”

S:“No,shehasn’t.”

（2）生生互動：學生兩人一組，利用2b表格進行替換練習，輪流提問和回答。教師巡視，糾正發音特別是“chatted/?t??t?d/”和“shut/??t/”的發音，以及一般疑問句的升調。

（四）綜合語用與輸出（10分鐘）——【創新·遷移】

1.任務創設——“最美志愿者”訪談會

（1）分組與分工：將全班分為若干小組，每組4人。一名學生扮演“小記者”，其余三人扮演“志愿者”。記者手中持有采訪記錄表。

（2）語言支架呈現：教師在屏幕上提供訪談可用的功能句型，供學生參考選擇：

?記者：Goodmorning!MayIaskyousomequestions?Haveyouevertakenpartinanyvolunteeractivities?

?志愿者：Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.ButI’dliketohaveatry.

?記者：Whatdidyoudothere?/Whatwasitlike?

?志愿者：Ihelpedto.../Iputonashow...Ifeltveryhappybecause...

?記者：Tohelpothersmakesushappy,doesn‘tit?(引導學生嘗試使用此句)

?志愿者：Yes,itdoes.I’velearntalotfromit.

（3）小組采訪與記錄：記者利用現在完成時詢問志愿經歷，志愿者用一般過去時描述細節，并運用本課所學表達感受。記錄員簡要記錄關鍵信息。這個環節將本課所有重點句型（現在完成時、一般過去時、情感表達）有機融合在一個真實的交際任務中，實現了語言的綜合運用。

2.成果展示與評價

（1）匯報分享：隨機邀請幾位“小記者”上臺，用英語向全班匯報他們小組“最美志愿者”的事跡。例如：“Inourgroup,LiHuahaseverbeentoanoldpeople’shome.Shecleanedroomsforthemandchattedwiththem.Shesaiditmadeherhappytohelpothers.”

（2）多維評價：教師引導學生從“語言準確（現在完成時用法）”、“內容豐富（經歷描述）”、“情感表達（感受分享）”三個維度對匯報進行掌聲評價或簡單的口頭點評，實現“教-學-評”一體化。

（五）課堂小結與作業布置（3分鐘）

1.思維導圖式小結：教師引導學生在筆記本上繪制本課知識思維導圖，包括“現在完成時疑問句”、“過去分詞變化規則”、“-ed發音規律”、“志愿活動短語”四個分支。邀請學生在黑板上畫出并分享，強化記憶。

2.分層作業設計：

（1）基礎類（必做）：聽讀1a對話，模仿語音語調，上傳錄音作業至班級群。

（2）鞏固類（必做）：完成2c的調查報告，寫一篇50詞左右的短文，介紹你的組員做過的一件有意義的事，至少使用3個現在完成時句子。

（3）拓展類（選做）：通過網絡或書籍，查找一個關于“國際志愿者”的英文小故事或新聞報道，摘抄一句你最喜歡的句子，下節課分享。

四、板書設計：動態生成的思維地圖

（左側：語法聚焦區）（中間：核心語料區）（右側：課堂生成區）

Unit1Topic1SectionB

HelpingOthersMakesUsHappy

1.現在完成時(PresentPerfect)

結構:Have/Has+過去分詞(p.p.)

一般疑問句:

Have/Has+主語+p.p.+...?

回答:

Yes,主語+have/has.

No,主語+haven‘t/hasn’t.

2.動詞過去分詞(p.p.)規則

規則:+ed

(1)清→/t/helped,jumped

(2)濁/元→/d/learned,played

(3)/t//d/→/?d/chatted,needed

不規則：

take-taken

feed-fed

put-put

shut-shut

3.KeyPhrases:

takepartin...

adisabledchildren'shome

putonasho