初中科學(xué)中考復(fù)習(xí)：力的概念與相互作用精講教案

初中科學(xué)中考復(fù)習(xí)：力的概念與相互作用精講教案

教學(xué)背景分析

本教案是針對(duì)浙江省初中科學(xué)學(xué)業(yè)水平考試（中考）中“力與運(yùn)動(dòng)”核心主題的專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。本主題是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)初中科學(xué)知識(shí)體系的重要支柱，在歷年中考中占有顯著比重，通常以選擇題、填空題、作圖題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算分析題等多種形式出現(xiàn)，綜合性高，與實(shí)際生活、生產(chǎn)科技聯(lián)系緊密。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)視角分析，本專題復(fù)習(xí)不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)“力”、“彈力”、“重力”、“摩擦力”、“牛頓第一定律”、“二力平衡”等基本概念和規(guī)律，更要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”、“力與相互作用”的物理觀念。科學(xué)思維層面，需著重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行受力分析、運(yùn)用科學(xué)模型（如質(zhì)點(diǎn)、力的示意圖）、基于證據(jù)進(jìn)行推理判斷的能力。在科學(xué)探究層面，需回顧和深化對(duì)控制變量法、轉(zhuǎn)換法、理想實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)方法的理解與應(yīng)用。此外，通過(guò)分析力在生活、工程、科技中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

學(xué)情方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)新授課的學(xué)習(xí)，對(duì)力的相關(guān)知識(shí)已有初步掌握，但普遍存在以下問(wèn)題：概念理解碎片化，未能形成網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)；對(duì)易混淆概念（如“平衡力”與“相互作用力”、“慣性”與“力的作用”）辨析不清；受力分析不規(guī)范、不全面；將物理規(guī)律應(yīng)用于復(fù)雜真實(shí)情境的能力較弱；對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的原理、方法、誤差分析掌握不扎實(shí)。因此，本次復(fù)習(xí)需從“知識(shí)整合”走向“思維深化”，從“解題”走向“解決問(wèn)題”。

中考命題趨勢(shì)顯示，單純記憶性考查已大幅減少，試題日益?zhèn)戎卦谡鎸?shí)、新穎的情境中考查學(xué)生對(duì)力的概念的深度理解、科學(xué)思維的靈活運(yùn)用以及跨學(xué)科整合能力（如與生物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、地理板塊運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單結(jié)合）。命題素材常來(lái)源于體育運(yùn)動(dòng)、交通工具、生產(chǎn)工具、航天科技、生活現(xiàn)象等。

教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，設(shè)定本專題復(fù)習(xí)的三維教學(xué)目標(biāo)：

一、物理觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)化

1.學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述并闡釋力、重力、彈力、摩擦力的定義、產(chǎn)生條件、大小和方向，能用力的示意圖規(guī)范表示力。

2.學(xué)生能系統(tǒng)闡述牛頓第一定律（慣性定律）的內(nèi)容，深刻理解慣性的概念，并能區(qū)分慣性與力的作用。

3.學(xué)生能準(zhǔn)確描述二力平衡的條件，并能熟練應(yīng)用于對(duì)靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的受力分析。

4.學(xué)生能清晰表述力的作用是相互的，并能用此原理解釋相關(guān)現(xiàn)象。

二、科學(xué)思維與探究能力

1.學(xué)生能對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行正確的隔離和受力分析，掌握“先場(chǎng)力（重力）、后接觸力（彈力、摩擦力）”的分析順序，做到不遺漏、不多余。

2.學(xué)生能通過(guò)比較、歸納，清晰辨析“平衡力”與“相互作用力”的本質(zhì)區(qū)別。

3.學(xué)生能運(yùn)用控制變量法，設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)關(guān)于“影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”、“影響重力勢(shì)能大小因素”等的探究實(shí)驗(yàn)。

4.學(xué)生能基于受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算與推理判斷。

三、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

1.通過(guò)回顧伽利略理想實(shí)驗(yàn)等物理學(xué)史，感受科學(xué)探究的艱辛與創(chuàng)造性思維的價(jià)值。

2.通過(guò)分析安全帶、頭盔、限重限速等安全措施中的力學(xué)原理，樹(shù)立安全與規(guī)范意識(shí)。

3.通過(guò)探討摩擦力在生產(chǎn)和生活中的利與弊，以及增大與減小摩擦的方法，形成辯證看待科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.力的示意圖繪制與受力分析規(guī)范。

2.重力、彈力（特別是壓力、支持力）、摩擦力的概念辨析與大小、方向判斷。

3.牛頓第一定律的理解與慣性現(xiàn)象的解釋。

4.二力平衡條件的應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.摩擦力（特別是靜摩擦力）的產(chǎn)生條件、方向判斷及大小變化分析。

2.“平衡力”與“相互作用力”的區(qū)分與辨析。

3.將多個(gè)力學(xué)概念和規(guī)律整合，應(yīng)用于復(fù)雜動(dòng)態(tài)情境（如連接體問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化過(guò)程）的分析。

4.探究實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、誤差的分析與評(píng)估。

教學(xué)資源準(zhǔn)備

1.多媒體課件：包含知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、經(jīng)典例題（含中考真題）、高清圖片與動(dòng)畫(huà)（如：撐桿跳過(guò)程分解、磁懸浮列車(chē)運(yùn)行、汽車(chē)碰撞測(cè)試、宇航員太空轉(zhuǎn)身等）、探究實(shí)驗(yàn)視頻片段。

2.演示實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、長(zhǎng)木板、毛巾、玻璃板、砝碼、小車(chē)、斜面、棉布、氣球、磁鐵小車(chē)（兩輛）。

3.學(xué)生分組器材（可選，用于深化探究環(huán)節(jié)）：彈簧測(cè)力計(jì)、帶鉤木塊、不同表面（木板、砂紙、毛巾）的長(zhǎng)板、砝碼一套、A4紙。

4.導(dǎo)學(xué)案/任務(wù)單：包含知識(shí)網(wǎng)絡(luò)填空、經(jīng)典例題精析、易錯(cuò)點(diǎn)辨析、梯度練習(xí)等。

5.板書(shū)設(shè)計(jì)：采用思維導(dǎo)圖與要點(diǎn)結(jié)合的形式，預(yù)留生成空間。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本教學(xué)實(shí)施過(guò)程計(jì)劃用時(shí)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)（90分鐘），遵循“溯源建構(gòu)-深度辨析-綜合遷移-反思提升”的復(fù)習(xí)邏輯，具體環(huán)節(jié)如下。

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，聚焦問(wèn)題（預(yù)計(jì)時(shí)間：5分鐘）

教師活動(dòng)：播放一段精心剪輯的短視頻，內(nèi)容包含：跳水運(yùn)動(dòng)員起跳、入水；磁懸浮列車(chē)加速、勻速運(yùn)行；起重機(jī)勻速吊起貨物；冰壺運(yùn)動(dòng)員刷冰；宇航員在空間站借助艙壁反推移動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)：觀察視頻，思考其中涉及到的所有與“力”相關(guān)的物理現(xiàn)象和原理。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，這些精彩紛呈的場(chǎng)景，本質(zhì)上都是一部部“力與運(yùn)動(dòng)的交響曲”。中考在即，我們能否清晰、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地解讀這部交響曲的每一個(gè)樂(lè)章？今天，我們就對(duì)“力”進(jìn)行一場(chǎng)深度的復(fù)習(xí)與重構(gòu)，目標(biāo)是不僅知其然，更知其所以然，并能靈活運(yùn)用于解決新問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)：知識(shí)溯源，網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)（預(yù)計(jì)時(shí)間：15分鐘）

教師活動(dòng)：提出核心引導(dǎo)問(wèn)題：“什么是力？力有哪些基本的性質(zhì)和效應(yīng)？”引導(dǎo)學(xué)生從“力是物體對(duì)物體的作用”這一根本定義出發(fā)進(jìn)行回憶和發(fā)散。利用課件，以“力”為核心節(jié)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。網(wǎng)絡(luò)主干包括：力的作用效果（改變形狀、改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）、力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)）及力的示意圖、力的作用是相互的。從“性質(zhì)”出發(fā)，引出重力、彈力、摩擦力三大常見(jiàn)力，分別梳理其產(chǎn)生原因、大小、方向、作用點(diǎn)。從“效應(yīng)”中的“改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”引出牛頓第一定律（慣性）與力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（物體受力情況與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的規(guī)律），進(jìn)而聚焦到平衡狀態(tài)與二力平衡。

學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，口頭復(fù)述或通過(guò)導(dǎo)學(xué)案填寫(xiě)關(guān)鍵概念，跟隨課件建構(gòu)個(gè)人心智圖。重點(diǎn)厘清從“力”到“具體力”到“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的邏輯鏈條。

設(shè)計(jì)意圖：打破章節(jié)壁壘，幫助學(xué)生將散落的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線、編織成網(wǎng)，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)概念的物理本質(zhì)，為后續(xù)深度辨析奠定基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：核心概念，深度辨析（預(yù)計(jì)時(shí)間：35分鐘）

本環(huán)節(jié)采用“概念對(duì)比-典例分析-互動(dòng)探究”相結(jié)合的模式，聚焦三大難點(diǎn)。

1.難點(diǎn)攻堅(jiān)一：摩擦力的“動(dòng)”與“靜”

教師活動(dòng)：

（1）演示：用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊，從靜止到緩慢勻速直線運(yùn)動(dòng)，觀察測(cè)力計(jì)示數(shù)變化。提問(wèn)：拉力從零逐漸增大的過(guò)程中，木塊所受摩擦力如何變化？靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力有何區(qū)別與聯(lián)系？

（2）呈現(xiàn)典型情境：①手握住瓶子靜止在空中。②皮帶運(yùn)輸機(jī)將貨物勻速運(yùn)往高處。③人走路時(shí)腳與地面間的摩擦。④汽車(chē)在冰面上打滑。引導(dǎo)學(xué)生分析摩擦力的種類、方向和作用。

（3）深度設(shè)問(wèn)：滑動(dòng)摩擦力大小公式f=μN(yùn)中，N一定是重力嗎？摩擦力一定是阻力嗎？試舉例說(shuō)明。

學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論并回答問(wèn)題。對(duì)典型情境進(jìn)行受力分析，特別關(guān)注靜摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反的判斷。通過(guò)討論理解壓力N是垂直接觸面的彈力，并非總是等于重力（如在斜面上）；理解摩擦力可以作為動(dòng)力（如人走路、傳送帶運(yùn)貨）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)可視化摩擦力變化過(guò)程，打破學(xué)生認(rèn)為“靜摩擦力總是一個(gè)固定值”的誤區(qū)。通過(guò)復(fù)雜情境分析，深化對(duì)摩擦力產(chǎn)生條件和方向判斷的理解。

2.難點(diǎn)攻堅(jiān)二：“平衡力”與“相互作用力”的“twins”之辨

教師活動(dòng)：

（1）創(chuàng)設(shè)經(jīng)典模型：一本物理書(shū)靜止在水平桌面上。請(qǐng)學(xué)生找出書(shū)受到的重力G和桌面對(duì)書(shū)的支持力N，并分析這對(duì)力的關(guān)系。再請(qǐng)學(xué)生找出書(shū)對(duì)桌面的壓力N‘，并分析N與N’的關(guān)系。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從“四個(gè)相同”和“四個(gè)不同”進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，形成下表（此處用文字描述，實(shí)際教學(xué)用課件對(duì)比呈現(xiàn)）：

平衡力（如G與N）：作用在同一物體上；性質(zhì)可以相同也可以不同；可以求合力（合力為零）；一個(gè)力變化，另一個(gè)力不一定變化。

相互作用力（如N與N’）：作用在兩個(gè)相互作用的物體上；性質(zhì)一定相同；不能求合力（作用對(duì)象不同）；同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失。

（3）變式訓(xùn)練：人站在勻速上升的電梯中，分析人對(duì)電梯底板的壓力與人重力的關(guān)系；雞蛋碰石頭，石頭對(duì)雞蛋的力與雞蛋對(duì)石頭的力關(guān)系。

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手畫(huà)出力的示意圖，分組討論并上臺(tái)講解兩對(duì)力的區(qū)別。完成變式訓(xùn)練，鞏固辨析能力。

設(shè)計(jì)意圖：將易混淆概念進(jìn)行系統(tǒng)化對(duì)比，是突破難點(diǎn)的有效策略。通過(guò)具體模型到抽象規(guī)律的提煉，再回到變式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思維層次的躍升。

3.難點(diǎn)攻堅(jiān)三：慣性觀念的本質(zhì)澄清

教師活動(dòng)：

（1）重溫物理學(xué)史：簡(jiǎn)述亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)、笛卡爾的貢獻(xiàn)、牛頓的總結(jié)。強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律是在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)推理抽象出來(lái)的規(guī)律，不能用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證。

（2）核心辨析：“慣性是物體的屬性，還是力的作用？”“物體速度越大，慣性越大嗎？”“在太空失重環(huán)境下，物體有慣性嗎？”

（3）情境判斷：緊急剎車(chē)時(shí)，乘客向前傾倒；用力甩手，可甩掉手上的水；助跑跳遠(yuǎn)會(huì)比立定跳遠(yuǎn)跳得更遠(yuǎn)。分別解釋原因。

學(xué)生活動(dòng)：理解慣性作為物體固有屬性，只與質(zhì)量有關(guān)，與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、是否受力、所處位置無(wú)關(guān)。用“物體由于慣性”的規(guī)范語(yǔ)言解釋相關(guān)現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：糾正“物體受力才運(yùn)動(dòng)，不受力就停止”的潛意識(shí)錯(cuò)誤前概念。深化對(duì)慣性這一核心觀念的理解，明確其與力的本質(zhì)區(qū)別。

第四環(huán)節(jié)：綜合應(yīng)用，遷移創(chuàng)新（預(yù)計(jì)時(shí)間：25分鐘）

本環(huán)節(jié)選取兩道具有代表性的綜合題，進(jìn)行拆解式精講和拓展。

例題一（力學(xué)綜合分析與計(jì)算）：

如圖所示，一個(gè)質(zhì)量為2kg的物體A，通過(guò)細(xì)繩跨過(guò)定滑輪與一個(gè)質(zhì)量為0.5kg的物體B相連。物體A放在水平桌面上，與桌面的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為0.2。忽略繩重、滑輪摩擦和空氣阻力，g取10N/kg。求：(1)物體B所受重力。(2)當(dāng)物體B靜止時(shí)，物體A受到的摩擦力大小和方向。(3)若要使物體A在桌面上向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，需要對(duì)物體A施加多大的水平拉力？方向如何？

教師引導(dǎo)與師生互動(dòng)：

1.審題與對(duì)象隔離：引導(dǎo)學(xué)生明確研究對(duì)象有兩個(gè)（A和B），需要分開(kāi)分析。畫(huà)出A和B的受力示意圖是關(guān)鍵第一步。

2.過(guò)程分析：分狀態(tài)討論。

狀態(tài)一（B靜止，A也靜止）：分析B受力（重力GB、繩拉力T），由于靜止，二力平衡，T=GB。分析A受力（重力GA、支持力N、繩拉力T‘、靜摩擦力f靜）。其中T’與T大小相等（同一根輕繩）。由于A靜止，水平方向二力平衡，故f靜=T‘，方向水平向左。

狀態(tài)二（A向右勻速運(yùn)動(dòng)）：此時(shí)A受到的是滑動(dòng)摩擦力f滑=μN(yùn)=μGA，方向水平向左。A在水平方向受拉力F（向右）、繩拉力T’（向左）、f滑（向左）。由于勻速，三力平衡？不，應(yīng)是F=T‘+f滑。而B(niǎo)此時(shí)受力？引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)A勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，B是靜止還是運(yùn)動(dòng)？（由于繩不可伸長(zhǎng)，B應(yīng)向上勻速運(yùn)動(dòng)或靜止？實(shí)際上，若A向右勻速，B應(yīng)向上勻速）。對(duì)B分析：GB與繩拉力T’’，二力平衡，故T’‘=GB。且T’=T’‘。由此可解F。

3.規(guī)范解答：教師展示完整、規(guī)范的解題步驟，強(qiáng)調(diào)公式、單位、必要的文字說(shuō)明。

4.變式與反思：若桌面光滑（μ=0）會(huì)怎樣？若在A上再疊放一個(gè)重物，摩擦力如何變化？若拉力F使A加速運(yùn)動(dòng)，繩上拉力還等于B的重力嗎？

設(shè)計(jì)意圖：本題綜合了重力計(jì)算、二力平衡、摩擦力（靜摩擦和滑動(dòng)摩擦）的判斷與計(jì)算、受力分析、連接體問(wèn)題。通過(guò)分步拆解，展示解決復(fù)雜力學(xué)問(wèn)題的通用思路：確定對(duì)象、分析狀態(tài)、受力分析、列出方程。變式提問(wèn)旨在促進(jìn)思維發(fā)散。

例題二（實(shí)驗(yàn)探究與方案設(shè)計(jì)）：

在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，小科提出了“滑動(dòng)摩擦力大小可能與接觸面的面積有關(guān)”的猜想。現(xiàn)有器材：長(zhǎng)木板、表面平整且各面粗糙程度相同的長(zhǎng)方體木塊、彈簧測(cè)力計(jì)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)小科的猜想，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄表，以及對(duì)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。

教師引導(dǎo)與師生互動(dòng)：

1.評(píng)價(jià)猜想：首先引導(dǎo)學(xué)生從滑動(dòng)摩擦力公式f=μN(yùn)出發(fā)，理論分析猜想是否合理（壓力μ不變時(shí)，f與接觸面積無(wú)關(guān)）。但科學(xué)需要實(shí)證。

2.設(shè)計(jì)難點(diǎn)：如何改變接觸面積而不改變壓力和粗糙程度？引導(dǎo)學(xué)生思考將長(zhǎng)方體木塊分別平放、側(cè)放、豎放在木板上。

3.控制變量強(qiáng)調(diào)：必須保持壓力和接觸面粗糙程度相同。此處壓力等于木塊重力，不變；使用木塊的同一材質(zhì)面接觸木板，粗糙程度相同。

4.方案表述：引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述步驟：①將木塊平放在長(zhǎng)木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)木塊，記錄示數(shù)F1。②將木塊側(cè)放在長(zhǎng)木板上，重復(fù)步驟①，記錄示數(shù)F2。③將木塊豎放在長(zhǎng)木板上，重復(fù)步驟①，記錄示數(shù)F3。④比較F1、F2、F3的大小。

5.數(shù)據(jù)記錄表設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)包含實(shí)驗(yàn)次數(shù)、放置方式、接觸面積、彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)（摩擦力f）等欄目的表格。

6.分析與結(jié)論：預(yù)測(cè)可能現(xiàn)象（三次示數(shù)基本相同），得出“在壓力與接觸面粗糙程度相同時(shí)，滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面積無(wú)關(guān)”的結(jié)論。討論為何要“勻速拉動(dòng)”（原理：二力平衡，拉力等于摩擦力）。思考還有哪些誤差來(lái)源（如讀數(shù)誤差、難以保證絕對(duì)勻速）。

設(shè)計(jì)意圖：本題聚焦科學(xué)探究的核心能力。不僅考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更考查對(duì)控制變量法的深刻理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)（勻速拉動(dòng)）的原理掌握、以及數(shù)據(jù)記錄與結(jié)論歸納的科學(xué)規(guī)范性。這是中考實(shí)驗(yàn)探究題的典型考查方式。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)反思，凝練升華（預(yù)計(jì)時(shí)間：10分鐘）

教師活動(dòng)：

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在板書(shū)上再次凝練出幾個(gè)核心“支柱”：力的定義與性質(zhì)、三種常見(jiàn)力、牛頓第一定律（慣性）、二力平衡。

2.提煉本專題的物理思想方法：理想模型法（質(zhì)點(diǎn)、光滑面）、控制變量法、轉(zhuǎn)換法（用拉力示數(shù)表示摩擦力）、受力分析法。

3.進(jìn)行考前叮嚀：提醒學(xué)生解答力學(xué)題的一般流程——“審清題意定對(duì)象，分析狀態(tài)畫(huà)受力，依據(jù)規(guī)律列方程，細(xì)心求解驗(yàn)結(jié)果”。強(qiáng)調(diào)作圖（力的示意圖）的重要性。

4.布置分層作業(yè)。

學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師總結(jié)，在導(dǎo)學(xué)案或筆記本上記錄關(guān)鍵思想方法和解題流程，查漏補(bǔ)缺，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)。

作業(yè)設(shè)計(jì)

A組（基礎(chǔ)鞏固）：

1.梳理本專題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（自主完成，比課堂更詳細(xì)）。

2.完成教材或復(fù)習(xí)用書(shū)上關(guān)于重力、彈力、摩擦力、慣性、二力平衡的基礎(chǔ)性練習(xí)題各3道，重點(diǎn)鞏固概念。

3.畫(huà)出以下情境中指定物體的受力示意圖：靜止在斜面上的木塊；被手壓著貼在豎直墻壁上靜止的物體；水平路面上勻速行駛的汽車(chē)。

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