小學英語二年級上冊 Unit 1 My Family 卓越教學設計方案

小學英語二年級上冊Unit1MyFamily卓越教學設計方案

一、教學背景與設計理念

（一）教材與學情分析

本課教學設計基于人教新起點版二年級上冊第一單元“MyFamily”。該單元是學生進入二年級的第一個英語單元，主題緊密圍繞學生的家庭生活，具有強烈的情感親和力與認知關聯度。教材在內容編排上，從核心詞匯（家庭成員稱謂）逐步過渡到功能句型（詢問與介紹他人），并輔以歌謠、故事等多樣化載體，體現了語言學習的漸進性與情境性。

教學對象為小學二年級學生，年齡集中在7-8歲。這一階段的學生具有強烈的好奇心與表現欲，擅長模仿和具體形象思維，但注意力持久性有限，對抽象語法規則（如人稱代詞“he/she”的區分）的認知尚處于萌芽階段。因此，教學設計需遵循“多感官參與、高頻復現、意義操練”的原則，將語言學習融入游戲、歌曲、繪畫和角色扮演之中，激發并維持學生的學習興趣。

（二）設計理念與頂層架構

本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導的核心素養為導向，秉持以下理念：

1.大單元整體教學：打破課時壁壘，將單元視為一個整體，統籌規劃詞匯、句型、語音、歌謠與故事的教學目標與活動，實現語言知識的螺旋式上升與復現。

2.英語學習活動觀：在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。設計從學習理解（感知詞匯、理解對話）、到應用實踐（角色扮演、描述照片）、再到遷移創新（制作家譜、情感表達）的遞進性活動。

3.教學評一體化：將評價嵌入教學全過程。通過課堂觀察、即時反饋、學生自評與互評，不僅關注語言知識的掌握，更關注學習興趣、合作精神與文化意識的養成。

二、教學目標與核心素養對標

（一）語言能力目標

【基礎】能夠聽懂、會說、認讀有關家庭成員的六個核心詞匯：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)-1-3。

【基礎】能夠聽懂、會說有關詢問和回答人物身份的功能句：“Who’she/she?”及答語“He’s/She’smy...”，并能在真實或模擬的情境中初步運用-2-4。

【重要】能夠理解并跟讀本單元的StoryTime小故事，嘗試進行簡單的角色扮演-7。

【基礎】能夠跟隨錄音大膽模仿說唱本單元的歌謠，語音語調基本正確-3-6。

（二）文化意識目標

【重要】能夠了解家庭成員之間的親密關系，懂得尊敬長輩、關愛家人，初步感知家庭的愛與溫暖。

能夠了解中西方在家庭稱謂上的文化異同（如對祖父母的稱呼更為具體區分父系與母系，而中文則更為復雜）。

（三）思維品質目標

【難點】能夠通過觀察圖片和人物特征，推斷人物身份及其與自己的關系（如：Who’sthatwoman?Issheyourmotheroraunt?），培養觀察與推斷能力。

能夠初步建立“類”的概念，理解“家庭成員”是一個集合，并能用簡單的英語進行分類和介紹。

（四）學習能力目標

【熱點】能夠在課堂活動中，如“GuessingGame”和“Pairwork”中，積極與他人合作，共同完成學習任務-2。

能夠通過聽音指圖、聽音舉卡片等活動，建立單詞音、形、義之間的聯系，掌握基本的詞匯學習策略-6。

三、教學重難點定位

（一）教學重點

【高頻考點】核心家庭成員詞匯的聽、說、認讀：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother。

【高頻考點】功能句型“Who’she/she?He’s/She’smy...”的理解與口頭運用。

（二）教學難點

【難點·重中之重】準確區分并使用人稱代詞“he”和“she”。由于中文口語中“ta”的發音無性別區分，二年級學生在初次接觸英文時極易混淆。需通過大量指向明確、重復性強的操練（如指男生說“he”，指女生說“she”）來突破。

【難點】單詞“brother”中字母組合“th”的發音。需引導學生觀察口型，將舌尖輕觸上齒，發出清晰的/e/或/θ/音（此處根據新起點教材常見發音，多為清輔音/θ/，需教師根據實際錄音調整）-2。

【重要】名詞所有格“my”的理解與運用，理解“myfather”是指“我的爸爸”，而非其他人的爸爸。

四、教學準備

多媒體課件（PPT），內含教材人物（Bill,Joy,Andy,Lily等）及其家庭照片、動畫視頻、音頻文件。

家庭成員單詞卡片（圖文并茂）、人物頭飾。

學生自帶的一張最珍貴的全家福照片（課前請家長協助準備，電子版或紙質版均可）。

畫紙、彩筆，用于繪制“我的家庭樹”。

評價用的小貼紙（小星星、小愛心）。

五、教學實施過程（分課時詳解）

本單元建議劃分為4個課時進行教學，總時長約160分鐘。教學過程的設計注重層次性與遞進性，確保學生學得扎實、用得靈活。

第一課時：詞匯啟蒙與歌謠律動——認識我的家人

【課時目標】學生能夠聽懂、會說、認讀核心詞匯father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother；能夠跟隨節奏說唱歌謠，理解歌謠大意；初步感知家庭的愛。

（一）熱身與導入(Warm-up/Lead-in,5mins)

1.師生日常問候：T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?用簡單的英語問候營造課堂氛圍。

2.歌曲激趣，引出主題：播放一首關于家庭的英文兒歌（如《FingerFamily》）的旋律或片段。T:What’sthesongabout?引導學生用中文或簡單的英文猜測“家”、“家庭”。教師板書課題“MyFamily”，帶讀兩遍。

（二）新知呈現(Presentation,12mins)

1.情境創設：介紹朋友的家庭。T:Look!Who’she?(展示Bill的頭像)He’sourfriend,Bill.Todaylet’svisitBill’sfamily.呈現Bill的全家福，引導學生觀察。

2.詞匯教學：【基礎】逐一指著照片中的人物，播放單詞錄音，引出新詞。從學生最熟悉的“father(dad)”、“mother(mum)”入手。教師領讀，注意口型示范。

3.自然拼讀滲透：引導學生發現“father”中的“a”,“mother”中的“o”的發音。對于“brother”，【難點·非常重要】教師需慢速領讀，夸張地展示“th”的發音口型，讓學生用手放在嘴前感受氣流，進行模仿練習-2-6。

4.意義操練：T:ThisisBill’sfather.Ihavenofather.Butyouhaveafather.Pleaseholdupyourphotoandpointtoyourfatherandsay“father”.引導學生舉起自己的照片，邊指邊說，實現從書本人物到自身的遷移。

（三）操練與鞏固(Practice,15mins)

1.游戲：【熱點】“誰不見了？”(Who’smissing?)。教師將六張單詞卡片貼在黑板上，讓學生逐一認讀。隨后請學生閉上眼睛，教師快速拿走一張，學生睜眼后搶答哪張卡片不見了，并用英文說出該單詞-3-6。

2.聽音指圖/舉卡片：【基礎】教師隨機說單詞，學生迅速在課本或自己的照片上指出對應人物，或舉起對應的單詞卡片。這是檢驗音義對應關系的有效手段。

3.歌謠學習：A.Look,listenandchant.-3-6

（1）第一遍聽：播放教材A部分歌謠，讓學生整體感知節奏，用手在桌上輕輕打拍子。

（2）第二遍聽：教師帶領學生邊聽邊指著課本上對應的人物，建立聲音與圖像的快速連接。

（3）跟讀模仿：逐句跟讀，關注詞匯的發音和歌謠的韻律。

（4）動作創編：鼓勵學生為歌謠創編簡單的動作，如說到“father”就雙手叉腰裝作很威嚴的樣子，說到“mother”就雙手抱臂裝作很溫柔的樣子。分組展示，評選“最佳表演小組”。

（四）總結與作業(SummaryHomework,3mins)

1.總結：教師指著板書上的單詞卡片，帶領學生快速回顧本課所學。

2.情感滲透：T:Father,mother,brother,sister...Weloveourfamily.Welovethem.

3.作業：畫一畫自己的手，在手心寫上“Family”，回家后將今天學的單詞讀給家人聽。

第二課時：句型構建與情境對話——猜猜他/她是誰

【課時目標】學生能夠理解并運用“Who’she/she?”進行提問，并能用“He’s/She’smy...”進行回答；【難點】能在具體情境中正確區分并使用“he”和“she”。

（一）熱身與復習(Warm-up/Revision,5mins)

1.歌謠表演：邀請幾組學生上臺表演上節課的歌謠，作為暖場和復習。

2.快閃游戲(FlashCards)：快速閃現家庭成員單詞卡片，學生大聲說出單詞。

（二）新知呈現(Presentation,12mins)

1.創設疑問，引入功能句：【重要】教師拿出一個神秘人物（如Bill的朋友Tom）的剪影圖片，遮住大部分，只露出一點點輪廓。T:Look!Who’sthis?引導學生用中文或英文猜測。然后教師自問自答：Who’she?（指著剪影中的男性特征，如短發、褲子）He’sTom.將句型板書在黑板上。

2.利用主情境圖：呈現單元主情境圖-3-5。T:Lookatourfriends.Theyarelookingatphotos.Whataretheysaying?播放A部分錄音，讓學生帶著問題聽：Yaoyao指著照片問了什么？Andy是如何回答的？

3.難點突破：【難點·非常重要】區分he和she。

（1）板書兩個關鍵句：Who’she?He’smyfather./Who’sshe?She’smymother.用紅筆突出“he”和“she”。

（2）歸納規律：T:Whenweaskaboutaboy/man,wesay“he”.Whenweaskaboutagirl/woman,wesay“she”.教師指著班里的男生和女生，反復操練：T:(指著一位男生)Heorshe?Ss:He!T:(指著一位女生)Heorshe?Ss:She!進行快速的頭腦風暴游戲。

（3）跟讀模仿：播放錄音，學生逐句跟讀，特別強調“Who’she?”的升調以及答句的降調，模仿地道的語音語調。

（三）操練與鞏固(Practice,15mins)

1.機械操練：【熱點】師生、生生問答。

（1）教師利用課本上Bill的全家福，指著其中的人物問：“Who’she?”引導學生完整回答：“He’sBill’sfather.”（此處可暫不強調’s所有格，用Bill’s即可，學生理解意思即可）。

（2）Pairwork：學生兩人一組，一人指著課本上的人物或自己帶來的照片提問，另一人回答。教師巡視指導，重點糾正“he/she”的誤用。

2.趣味操練：【重要】“猜猜這是誰？”(GuessingGame)-1-4。

（1）教師邀請一位學生上臺，背對大家。再悄悄指定臺下的一位學生說一句話。臺上學生問：“Who’she/she?”全班學生齊聲用“He’s/She’s...”回答。臺上學生根據提示猜出說話者是誰。

（2）升級版：展示一位名人或卡通人物（如姚明、巧虎）的局部圖片，全班一起問：“Who’she/she?”教師或一位學生作為答者回答。

（四）拓展與升華(Extension,5mins)

B.Showandsay.-3-5

1.教師示范：教師拿出自己的全家福，投影展示，動情地向學生介紹：Look!Thisismyfamily.Who’she?He’smyfather.Who’sshe?She’smymother.Ilovethem.

2.學生活動：學生在小組內互相展示自己的全家福，并用本節課的句型進行問答交流。教師鼓勵學生也加入“Ilovehim/her.”這樣的情感表達。

（五）總結與作業(SummaryHomework,3mins)

1.總結：齊讀板書句型。教師強調：記住，“他”是“he”，“她”是“she”，不要叫錯名字哦！

2.作業：回家后，拿著自己的全家福，用“Who’she/she?He’s/She’smy...”考考你的爸爸媽媽。

第三課時：綜合運用與故事閱讀——我愛我家

【課時目標】能夠綜合運用本單元詞匯和句型介紹自己的家庭；能夠理解StoryTime的故事大意，并進行簡單的角色扮演；【情感目標】深化對家庭的熱愛。

（一）熱身與復習(Warm-up/Revision,5mins)

1.自由對話：隨機抽幾位學生，請他們拿著照片上臺，老師和其他同學用“Who’she/she?”提問，臺上的學生回答。

2.歌曲演唱：學唱本單元的補充歌曲，如《ILoveMyFamily》，活躍氣氛。

（二）綜合活動(Consolidation,12mins)

【重要】制作并介紹“我的家庭樹”(MyFamilyTree)。

1.教師示范：教師在黑板上畫一棵樹，用簡筆畫和單詞卡片展示自己的家庭成員，并用“Thisismyfamily.He’smy...She’smy...”進行介紹。

2.學生創作：學生拿出畫紙和彩筆，畫出自己的家庭樹。教師提醒學生可以標注英文單詞。

3.小組分享：學生在小組內展示自己的家庭樹，并進行介紹。其他組員認真聽，聽后可以用“Who’s...?”提問。

4.全班展示：請幾位畫得有特色且介紹流利的學生上臺展示，教師給予積極評價。

（三）故事教學(StoryTime,15mins)-7-9

1.預測與導入：T:Youallhaveahappyfamily.Ouranimalfriendsalsohaveahappyfamily.Let’sseewhotheyare!展示故事的第一幅圖（小熊Tom的家），遮住文字。T:Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?引導學生觀察圖片，預測故事內容。

2.視聽理解：

（1）播放故事動畫或錄音，讓學生整體感知，驗證預測。

（2）圖片環游(PictureWalk)：逐圖呈現，教師用英文輔以肢體動作講解，關鍵處提問。例如圖2（Tom指著照片）：T:Who’she?(引導學生回答：He’sTom’sgrandpa.)圖4（熊爸爸在讀報）：T:Who’she?(He’sTom’sdad.)

3.跟讀模仿：逐句跟讀錄音，模仿不同角色的語音語調。

4.角色扮演：學生四人一組，戴上頭飾，嘗試表演故事。可以允許學生根據自己的能力選擇臺詞多少，哪怕只說一句“Hello!”或“Bye!”也應鼓勵。請一兩組基礎較好的小組上臺表演。

（四）情感升華(EmotionalSublimation,3mins)

教師總結：無論是在故事里，還是在我們的生活中，家人總是互相關心、互相愛護。Weloveourfamily.Ourfamilylovesus.引導學生一起大聲說出：Ilovemyfamily!

（五）作業布置(Homework)

1.將今天制作的“家庭樹”涂色美化，并嘗試用英語向父母介紹。

2.聽錄音，跟讀StoryTime故事。

第四課時：字母語音與單元檢測——復習與拓展

【課時目標】能夠感知字母a,b,c,d在單詞詞首的常見發音；完成單元檢測練習，查漏補缺；通過項目活動，展示本單元學習成果。

（一）語音感知(PhonicsTime,10mins)-3-5

【基礎】B.Listenandrepeat.

1.字母復習：用字母卡片快速復習26個字母，重點聚焦A,B,C,D。

2.大小寫配對：將大寫字母A,B,C,D和小寫字母a,b,c,d的卡片打亂，請學生上臺進行配對，并放進對應的“小房子”里。

3.聽音感知：呈現課本B部分的圖片（apple,boy,cat,dog）。播放錄音，讓學生仔細聽單詞的首音。

4.跟讀模仿：教師帶讀，引導學生發現規律：A,a,/?/,/?/,apple.讓學生感知字母與其在單詞詞首常見發音之間的聯系。不要求學生掌握發音規則，重在感知和模仿。

（二）單元檢測與講評(Assessment,15mins)

1.聽力檢測：完成練習冊或課本中“Listenandnumber”或“Listenandmatch”的練習-9。播放聽力材料，學生獨立完成。

2.同桌互批：完成后，同桌交換練習冊，根據教師公布的答案進行互批。這既是評價的過程，也是再次學習的過程。

3.錯題分析：教師統計錯誤率較高的題目，進行集體講解。例如，如果“he/she”的區分在聽力中出錯率高，則需要再次通過指著班里的男生女生進行快速辨識操練。

（三）項目展示：我的家庭相冊(Project:MyFamilyAlbum,10mins)

這是一個綜合性的輸出活動，旨在展示學生在本單元的學習成果。

1.活動規則：學生拿出自己準備的全家福或家庭樹，作為“相冊”的一頁。

2.小組輪展：學生在小組內依次進行“解說員”的角色，需要介紹的內容包括：

（1）問候：Hello!I’m...

（2）主題：Look!Thisismyfamilyalbum.

（3）核心內容：（指著照片）He’smy...She’smy...(至少介紹3-4位家庭成員)

（4）情感表達：Ilovemyfamily.Thankyou!

3.全班分享：每組推選一名“最佳解說員”到講臺前，利用實物投影儀向全班展示自己的“相冊”并進行介紹。教師和其他同學給予掌聲鼓勵。

（四）單元總結與評價(UnitSummaryEvaluation,5mins)

1.知識梳理：教師帶領學生回顧本單元所有核心詞匯和句型，形成知識網絡圖（板書）。

2.自我評價：引導學生進行簡單的自我評價，可以用舉手或涂星星的方式。例如：我會說6個家庭成員的單詞了嗎？我會用“Who’she/she?”提問和回答了嗎？我愛我的家人嗎？

3.頒獎典禮：根據一周的表現，評選出本單元的“英語之星”、“進步之星”和“合作之星”，給予小貼紙獎勵。

六、板書設計

（黑板左側）

（黑板中間）

（黑板右側）

Unit1MyFamily

KeySentences:

EvaluationZone

Who‘she?

Group1:☆☆☆

（貼單詞卡片區）