對外漢語教育學引論題庫及答案

對外漢語教育學引論題庫及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.對外漢語教學作為一門學科，其性質是（）。A.只是一門應用語言學B.只是一門教育學C.是一門交叉學科，綜合了語言學、教育學、心理學和文化學D.只是一門理論語言學2.提出“對比分析假說”的語言學家是（）。A.拉多B.喬姆斯基C.克拉申D.塞林克3.被認為是“對外漢語教學之父”的中國學者是（）。A.呂必松B.王力C.趙元任D.朱德熙4.第二語言習得理論中，強調語言環境的重要性，認為兒童通過“語言習得機制”innateLAD習得語言的是（）。A.行為主義理論B.普遍語法理論C.監控模式D.文化適應模式5.1950年至1960年代初，我國對外漢語教學主要采用的教學法是（）。A.聽說法B.直接法C.語法翻譯法D.功能法6.在語言測試中，衡量一個測試是否考了其想要考的內容的指標是（）。A.信度B.效度C.區分度D.難度7.“中介語”理論是由誰提出的？（）A.科德B.塞林克C.奈達D.海姆斯8.強調“以學生為中心”，教學過程主要是交際過程的教學法流派是（）。A.認知法B.聽說法C.交際法D.暗示法9.下列哪項不屬于克拉申監控模式的五個假說之一？（）A.習得與學習假說B.自然順序假說C.輸入假說D.共同體假說10.對外漢語教學中的“文化”通常被劃分為（）。A.物質文化和精神文化B.知識文化和交際文化C.大文化和小文化D.高級文化和低級文化11.漢語作為第二語言教學，其語音教學的重點和難點通常是（）。A.元音B.聲調C.輔音D.語流音變12.下列哪種測試主要用于了解學生學習情況，以便改進教學？（）A.學能測試B.成績測試C.診斷測試D.水平測試13.喬姆斯基提出的“轉換生成語法”認為，語言的深層結構是（）。A.語言的聲音形式B.語言的意義C.語言的具體規則D.語言的句法結構14.在第二語言教學法中，主張通過“情境”來理解和掌握語言，強調直觀教學的是（）。A.語法翻譯法B.直接法C.聽說法D.功能法15.偏誤分析的主要理論基礎是（）。A.對比分析B.心靈主義C.認知心理學D.聯想主義心理學16.HSK（漢語水平考試）屬于（）。A.成績測試B.學能測試C.分班測試D.標準化水平測試17.教學大綱中，以語言項目（如語法、詞匯）為組織線索的大綱是（）。A.結構大綱B.情意大綱C.功能-意念大綱D.任務大綱18.學習者在使用目的語進行交際時，因想不起某個詞匯或句型而采用迂回說法，這種交際策略被稱為（）。A.回避B.預制語塊C.迂回表達D.語言轉換19.認為語言學習的本質是“規則內化”的教學法是（）。A.聽說法B.認知法C.直接法D.全身反應法20.1983年成立的我國第一個全國性的對外漢語教學學術團體是（）。A.世界漢語教學學會B.中國對外漢語教學學會C.語言學會D.教育學會二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。多選、少選、錯選均不得分）1.對外漢語教育的學科理論基礎主要包括（）。A.語言學B.心理學C.教育學D.文化學E.計算機科學2.第二語言教學法的發展趨勢表現為（）。A.從側重語言知識轉向側重語言交際能力B.從以教師為中心轉向以學生為中心C.教學法流派的單一化D.綜合化與折衷化E.更加注重學習主體的個體差異3.下列屬于偏誤分析中偏誤來源的有（）。A.語際遷移B.語內遷移C.學習策略D.交際策略E.教材編寫不當4.克拉申的輸入假說認為，教師提供給學生的語言輸入應該是（）。A.大量的B.可理解的C.略高于學生當前水平的D.完全無語法錯誤的E.枯燥乏味的5.語言測試的效度主要包括（）。A.內容效度B.構念效度C.預測效度D.共時效度E.表面效度6.語法翻譯法的主要特點是（）。A.依靠母語進行教學B.重視閱讀和翻譯C.強調語法的系統性D.注重口語和聽力訓練E.強調模仿和重復7.影響第二語言習得的學習者個體因素包括（）。A.年齡B.語言學能C.學習動機D.性格E.認知風格8.對外漢語教材評估通常依據的原則有（）。A.針對性原則B.實用性原則C.科學性原則D.趣味性原則E.系統性原則9.按照教學內容的組織方式，教學大綱可以分為（）。A.結構大綱B.功能-意念大綱C.情境大綱D.技能大綱E.任務型大綱10.全身反應法（TPR）的主要特征包括（）。A.通過肢體動作教授語言B.強調“聽”先于“說”C.不強迫學生盡早開口D.重視語法分析E.主要用于教授動詞和祈使句三、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.第一所專門從事對外漢語教學的學校是_________（填機構名稱），成立于1950年。2.對比分析的理論基礎是_________心理學。3.塞林克提出的中介語理論認為，中介語是一個_________的系統。4.在語言測試中，P=5.聽說法強調通過_________、模仿、重復、強化等手段形成習慣。6.社會語言學家海姆斯提出了_________的概念，強調語言使用的得體性。7.對外漢語教學四大環節中，_________是連接總體設計、教材編寫和課堂教學的中心環節。8.1965年，_________提出了“偏誤分析”的概念，取代了對比分析的地位。9.學習動機中的_________動機是指為了融入目的語社會而學習語言的愿望。10.依據漢字的構形理據，漢字教學通常采用_________法，即利用字形分析字義。11.20世紀60年代，美國產生的著名教學法流派_________，其心理學基礎是行為主義。12.在第二語言習得順序研究中，發現某些語法結構的習得順序是_________的。13.教學法流派中的_________，主張在創設的情境中通過聯想掌握語言。14.教材編寫中，_________原則要求教材內容要符合學生的年齡、興趣和需求。15.漢語作為第二語言教學的語音階段，常采用_________法展示發音部位和方法。16.課堂教學中，_________練習是指為了讓學生掌握某一語言點而進行的機械性、重復性練習。17.認知法的代表人物是_________，他反對聽說法的機械訓練。18.按照評分的客觀程度，語言測試可分為_________測試和主觀測試。19.任務型教學法中的“任務”通常具有_________、調節、做中學等特征。20.中國對外漢語教學界公認的學科性質是_________。四、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.對比分析預言了第二語言學習者會犯的所有錯誤，因此它是完美的理論。（）2.習得是潛意識的過程，主要在自然環境中發生；學習是有意識的過程，主要在課堂環境中發生。（）3.對外漢語教學中的“三教”問題指的是教師、教材、教法。（）4.只有當測試具有較高的信度時，才可能具有較高的效度。（）5.語法翻譯法在現代外語教學中已經完全被淘汰，沒有任何價值。（）6.兒童第二語言習得和成人第二語言習得在生理機制、認知方式和情感因素上完全相同。（）7.教學大綱是連接教學理論和教學實踐的橋梁，是教材編寫和教學的依據。（）8.漢語中的“把”字句和“被”字句是留學生普遍感到容易掌握的句式。（）9.交際能力不僅包括語言能力，還包括語用能力和策略能力。（）10.暗示教學法強調通過權威、稚化和雙重交流等手段挖掘學生的潛能。（）五、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）1.對比分析2.中介語3.教學法4.語言測試的信度5.跨文化交際六、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述對外漢語教學學科的性質和特點。2.簡述克拉申監控模式中的“輸入假說”的主要內容。3.簡述偏誤分析的主要步驟。4.簡述第二語言教學中“聽說法”的主要優缺點。5.簡述對外漢語教材編寫中“針對性原則”的含義。七、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.試論述第二語言習得中“母語遷移”的作用及其對教學的啟示。2.結合實例，分析對外漢語教學中“結構-功能-文化相結合”的教學原則。3.試論述任務型語言教學理論的核心觀點及其在對外漢語教學中的應用。八、計算與分析題（本大題共2小題，第1題10分，第2題10分，共20分）1.某次漢語水平測試中，共有50名學生參加。某道選擇題滿分為2分，高分組（前27%）有14人，該組答對人數為12人；低分組（后27%）有14人，該組答對人數為4人。(1)請計算該題的難度（通過率）P。(2)請使用點二列相關法思路或高低分組法計算該題的區分度D。(3)根據計算結果，評價該題的質量。2.某位留學生在作文中寫道：“我昨天去商店，買了衣服和褲子，但是我回家發現衣服太小了，我沒法穿它。”請運用偏誤分析理論，分析該句中存在的偏誤類型（語際、語內、發展策略、誘導等），并分析可能的原因，給出正確的表達形式。參考答案及解析一、單項選擇題1.C2.A3.A4.B5.C6.B7.B8.C9.D10.B11.B12.C13.B14.B15.B16.D17.A18.C19.B20.B二、多項選擇題1.ABCD2.ABDE3.ABCDE4.ABC5.ABCE6.ABC7.ABCDE8.ABCDE9.ABCE10.ABCE三、填空題1.清華大學東歐交換生中國語文專修班2.行為主義3.動態4.難度（或通過率）5.刺激-反應6.交際能力7.課堂教學8.科德9.融合型10.字源11.聽說法12.固定（或自然）13.情境法（或情景法）14.趣味性15.演示16.機械17.卡魯爾18.客觀19.目的20.應用語言學四、判斷題1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.×9.√10.√五、名詞解釋1.對比分析：是將兩種語言（通常是第一語言和第二語言）進行系統的比較，找出其異同。其理論基礎是結構主義語言學和行為主義心理學，主要目的是通過對比差異來預測第二語言學習中可能出現的困難和錯誤，從而在教學中采取針對性的預防措施。2.中介語：是指在第二語言習得過程中，學習者通過已有的目的語知識、第一語言知識以及普遍語法等手段，建立的一種既不同于第一語言也不同于目的語的語言系統。它是一個不斷向目的語靠攏的動態系統，具有系統性、可滲透性、僵化性和反復性等特征。3.教學法：是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目標、完成教學任務所采取的一系列方式、手段和途徑的總稱。它包括教學理論、教學原則、教學形式、教學方法等。在第二語言教學中，通常指特定的教學流派，如語法翻譯法、聽說法、交際法等。4.語言測試的信度：指測試結果的可靠性或穩定性，即測試分數是否反映了受試者的真實水平。如果多次測試同一受試者或在相同條件下測試，結果一致或接近，則說明測試信度高。信度通常通過重測信度、復本信度、內部一致性信度等指標來衡量。5.跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為。它不僅涉及語言符號的交換，更涉及文化觀念、價值取向、思維方式和行為規范的碰撞與適應。在對外漢語教學中，跨文化交際能力是培養目標的重要組成部分，要求學習者不僅掌握語言知識，還要理解并適應目的語社會的文化規范。六、簡答題1.簡述對外漢語教學學科的性質和特點。性質：對外漢語教學是一門應用語言學學科，是語言學的一個分支學科。同時，它也是一門交叉學科，綜合了語言學、心理學、教育學、文化學等多學科的理論成果。特點：(1)綜合性：它需要運用多種學科的理論和方法來解決教學中的問題。(2)應用性：其根本目的是指導教學實踐，培養學習者的語言交際能力。(3)針對性：專門針對把漢語作為第二語言的學習者。(4)系統性：自身有著完整的理論體系、教學體系和研究方法。2.簡述克拉申監控模式中的“輸入假說”的主要內容。克拉申認為，語言習得的關鍵是獲得可理解的語言輸入。核心觀點：學習者只有接觸到略高于其當前語言水平的語言材料（即i+1），才能在理解信息的同時習得語言結構。其中，i代表學習者現有的水平，可理解性：輸入必須是學習者能夠理解的，依賴于語境、非語言線索等。數量：需要大量的輸入才能促進習得。不需要語法排序：只要提供足夠的i+無需刻意練習：習得是在自然交際中發生的，而非通過強迫的語法練習。3.簡述偏誤分析的主要步驟。(1)語料收集：通過自然觀察、測試或作文等方式收集學習者的語言產出。(2)偏誤識別：從語料中找出不符合目的語規范的表達。(3)偏誤分類：對識別出的偏誤進行歸類，如語音、詞匯、語法、語篇偏誤等。(4)偏誤解釋：分析偏誤產生的原因，如語際遷移、語內遷移、交際策略、教學誘導等。(5)偏誤評估：評估偏誤對交際的影響程度，判斷其是全局性錯誤還是局部性錯誤。4.簡述第二語言教學中“聽說法”的主要優缺點。優點：(1)強調口語實踐，有利于培養聽說能力。(2)句型操練有助于語言形式的自動化，形成習慣。(3)教學過程結構化，易于操作和大規模推廣。(4)利用現代化教學手段，強化刺激。缺點：(1)過分強調機械訓練，忽視語言內容和創造性。(2)忽視讀寫能力的培養。(3)脫離語境，語言生硬，不利于真實交際能力的培養。(4)以教師為中心，容易引起學生枯燥感。5.簡述對外漢語教材編寫中“針對性原則”的含義。針對性原則指教材的編寫必須適應特定的教學對象、教學目標和教學條件。具體體現：(1)針對學習者的特點：考慮學習者的年齡、國別、文化背景、第一語言、學習目的（如留學、經商、旅游）及起點水平。(2)針對教學目標：教材內容應服務于特定的培養目標（如側重交際、側重學術閱讀等）。(3)針對教學條件：考慮教學周期、課時、師資力量及教學環境。(4)針對教學法：教材的設計應體現所依據的教學法思想。七、論述題1.試論述第二語言習得中“母語遷移”的作用及其對教學的啟示。母語遷移是指學習者在學習第二語言時，利用第一語言（母語）的知識、規則或習慣來輔助或干擾第二語言的學習。它包括正遷移和負遷移。作用：(1)正遷移：當母語與目的語在結構、規則或文化習慣相似時，母語知識會促進目的語的學習，減少學習難度。例如，歐美學生學習漢語拼音輔音時，部分發音相似。(2)負遷移：當母語與目的語存在差異時，學習者會錯誤地將母語規則套用到目的語中，導致偏誤。例如，英語母語者常忽略漢語的時態標記“了、著、過”，或因英語無聲調而產生發音困難。對教學的啟示：(1)重視對比分析：教師應熟悉學生的母語，通過對比預測難點，在教學中重點講解差異。(2)充分利用正遷移：在相似知識點上，可以引導學生聯想，加快記憶和理解。(3)預防負遷移：對于易混淆的規則，通過大量練習、強化記憶來克服母語干擾。(4)培養跨文化意識：不僅關注語言形式的遷移，還要關注文化思維模式的遷移，避免語用失誤。2.結合實例，分析對外漢語教學中“結構-功能-文化相結合”的教學原則。這一原則是現代對外漢語教學的核心指導思想，強調語言結構、語言功能和交際文化三者的有機統一。語言結構：指語言的語法、詞匯、語音等要素。是語言的基礎。例如，教授“把”字句的句式結構（主語+把+賓語+動詞+其他成分）。語言功能：指語言用來做什么，即交際意圖。例如，用“把”字句來表示“處置”、“影響”或“致使”。文化因素：指語言使用背后的文化背景和思維方式。例如，在漢語道歉中，不僅要會說“對不起”，還要理解承擔責任的文化心理。結合實例分析：案例：教授邀請功能。結構：學習“邀請你去看電影，好嗎？”、“如果你有空的話...”等句型。功能：學習如何發出邀請、接受邀請或拒絕邀請。文化：在拒絕邀請時，漢語文化往往傾向于委婉，先表示感謝或找客觀理由（如“我今晚有點事”），而不是直接說“No”。如果只教句型不教文化，學生可能會直接用“我不去”，顯得粗魯。結論：只有將三者結合，學生才能在掌握語法的同時，得體地進行交際。教學中應避免單純的語法操練，應在情境中融合功能和文化。3.試論述任務型語言教學理論的核心觀點及其在對外漢語教學中的應用。核心觀點：(1)以任務為核心：教學的基本單位是“任務”，而非孤立的語法項目或詞匯。任務是指為達到交際目標而進行的活動。(2)“做中學”：強調通過完成有意義的任務來習得語言，語言是完成任務的工具。(3)意義優先：關注語言的意義和交際結果，而非語言形式。(4)真實語境：任務應模擬現實生活中的語言使用場景。在對外漢語教學中的應用：(1)任務設計：教師根據學生水平設計具體任務。如初級階段：“模擬問路”、“去商店買東西”；中高級階段：“策劃一次旅游”、“辯論環保問題”。