《爬天都峰》教案（2課時）-2026-2027學年統編版四年級語文上冊

《爬天都峰》教案（2課時）-2026-2027學年統編版（新版）小學

語文四年級上冊

一、學情分析

本課授課對象為小學四年級學生，整體學情可分為優勢與學習

難點兩部分：

1.學習基礎優勢

四年級學生已完成低段識字、朗讀基礎訓練，能夠獨立通讀敘

事類課文，自主劃分簡單段落；此前單元《麻雀》一課已學習“按事

情發展順序梳理故事”的閱讀方法，具備初步抓關鍵詞理解句子的能

力。多數學生有爬山、挑戰困難的生活體驗，對黃山、山峰探險類

內容充滿好奇心，容易共情文中“我”害怕、鼓起勇氣、登頂自豪的

心理變化，課堂樂于參與分角色朗讀、小組討論、情境想象等互動

活動。學生能夠區分人物對話，讀出基礎情緒，具備簡單口頭概括

故事的表達能力。

2.認知與學習短板

第一，字詞層面：本課“攀、鏈、辮、顫”等生字筆畫繁雜、形

近易混，多音字"相、都''語境讀音易混淆，學生難以結合登山情境

理解“筆陡、發顫、汲取”等書面詞語；第二，文本解讀層面：學生

習慣于只讀故事情節，忽略環境描寫襯托人物心理的寫法，只能淺

層讀懂“爬山很難”，難以挖掘對話背后隱臧的人物內心活動，無法

完整梳理“膽怯一猶豫一堅定一自豪”完整心理線索；第三，讀寫思

維短板：單元語文要素為“把事情寫清楚”，學生很難自主發現作者

通過心理、對話、動作三類細節串聯事件的寫作技巧，閱讀與寫作

之間難以完成遷移；第四，主旨理解難點：學生容易片面認為“靠自

己努力就能登頂“，很難讀懂“陌生人之間互相鼓勵、彼此汲取力量”

的深層道理，對文末爸爸的總結句理解浮于表面；第五，分層差異

明顯：學困生梳理段落、概括主要內容速度慢，優等生可自主賞析

詞句，但普遍缺少主動批注文本的學習習噴。

二、教材分析

1.單元定位

《爬天都峰》是2026秋新教材統編版四年級上冊第五單元第二

篇精讀課文，本單元為習作專項單元，人文主題為“直面困難、彼此

鼓舞”，核心語文要素為：閱讀層面：了解作者是怎樣把事情寫清楚

的；習作層面：寫一件事，把事情寫清楚。前一篇精讀課文《麻雀》

側重通過環境、動作、神態展現事件，《爬天都峰》作為配套例文，

重點示范以對話推動情節、以心理變化串聯全文、以動作細化過程

的記事寫法，兩篇課文形成寫法互補，共同為單元習作搭建讀寫支

架。

2.文本內容與結構

課文作者黃亦波，全文共10個自然段，嚴格按照爬山前一爬山

中一爬上峰頂后事情發展順序行文，分為三大部分：

第一部分（1-5自然段，爬山前）:交代假日“我”與爸爸登黃山,

初見天都峰高陡險峻心生畏懼，山腳偶遇白發老爺爺，兩人初次對

話，彼此心生敬佩；

第二部分（6-7自然段，爬山中）：細致刻畫“我”攀登時的動作，

借助“攀鐵鏈、手腳并用、爬呀爬''展現登山艱辛;

第三部分(8-10自然段，登頂后)：一老一小峰頂互相道謝,

爸爸點明“人與人都能從別人身上汲取力量的核心主旨。

3.文本表達特色

全文語言質樸童真，貼合兒童視角，三處核心描寫極具教學價

值：一是景物烘托，第二自然段用夸張、直觀語句寫出天都峰“高、

陡”，側面鋪墊“我”的膽怯；二是雙線對話，山腳、峰頂兩次對話形

成呼應，不用直白心理描寫，借對話間接展現人物情緒；三是精準

動作描寫，動詞串我攀登全過程，把“難爬”具象化；四是敘事詳略

得當，略寫登山路程，詳寫兩次對話與心理轉變，突出“互相鼓舞”

中心，完美落實單元“把事情寫清楚”的訓練目標。

4.教學育人價值

文本兼具審美與德育雙重價值：通過黃山天都峰景物描寫，感

受祖國山河雄奇壯美，落實文化自信；通過一老一小互相鼓勁戰勝

高山的故事，引導學生懂得面對困難不退縮、善于發現他人閃光點、

彼此借力共渡難關的成長道理，塑造堅韌、友善的品格。

三、核心素養目標

(-)語言運用

1.認識”級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮”8個生字，規范書寫

“哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵”10個生字，區分多音

字“相(xiang/xiang),都(du/dou)”不同語境讀音，辨析形近字“辮

一辨、鏈一連、攀一樊。

2.結合課文語境理解”筆陡、發顫、奮力、手腳并用、居然、汲

取、白發蒼蒼''等詞語，積累登山類詞語，能在口頭表達、片段仿寫

中準確運用；

3.正確、流利、有感情朗讀全文，精準區分孩童、老爺爺、爸

爸三種人物語氣，熟練完成分角色對話朗讀；

4.能按“爬山前、爬山中、爬上峰頂后”順序完整概括課文主要內

容，學會用“先……接著……最后……”句式梳理敘事脈絡。

（二）思維能力

1.借助圈畫關鍵詞、繪制心情線索圖，梳理“我”從害怕、猶豫、

鼓起勇氣到登頂自豪完整心理變化，培養文本細節提取、邏輯梳理

能力；

2.通過對比兩處對話、品讀動作詞句，思辨作者如何不靠直白

心理描寫，借景物、語言、動作把內心感受寫清楚，發展對比閱讀、

深層推理思維；

3.結合生活實例解讀文末爸爸的話語，聯系自身經歷拓展思考,

實現文本內容向現實生活遷移，鍛煉發散思維。

（三）審美創造

1.品讀第二自然段景物描寫，想象天都峰高聳陡峭的畫面，感

受黃山自然景觀險峻壯美之美；

2.賞析文中樸實真摯的對話、連貫細膩的動作描寫，體會記敘

文細節描寫的文字美感；

3.感悟一老一小不畏艱難、互相扶持的人性之美，建立勇敢、

友善、懂得欣賞他人的審美價值取向。

（四）文化自信

1.了解黃山天都峰國內知名自然景觀，感受祖國大好河山，激

發熱愛自然、熱愛祖國的情感；

2.理解“從他人身上汲取力量”蘊含的互助共進、見賢思齊的中華

傳統美德，樹立直面挫折、虛心向身邊人學習的人生態度；

3.體會普通人迎難而上、堅持不懈的精神，傳承自強不息的民

族品格。

四、教學重難點

(-)教學重點

1.掌握本課生字新詞，流利有感情朗讀課文，理清“爬山前一爬

山中—爬上峰頂后，嗷事順序，概括課文主要內容；

2.品讀第二自然段，抓住關鍵詞體會天都峰高、陡的特點，理

解景物描寫烘托人物膽怯心理的作用；

3.研讀山腳、峰頂兩處人物對話，抓住“也”字、互相道謝語句，

讀懂對話中蘊含的敬佩與鼓舞；

4.圈畫攀登動作詞，學習用連續動作把事情過程寫具體，落實

單元“把事情寫清楚，核心要素。

(-)教學難點

1.讀懂文本間接心理描寫：作者不直接寫“我害怕、我有勇氣，

借景物、對話、動作側面展現內心變化，體會側面描寫的表達效果;

2.深度理解課文主旨：讀懂一老一小互相感謝的內在邏輯，透

徹理解，，人人都能從別人身上汲取力量，，的深層含義；

3.讀寫遷移：自主總結本課記事寫作方法，仿照文中對話、動

作細節寫法，完成生活小事片段仿寫，真正學會把一件事寫清楚。

五、課時安排

共2課時，第一課時：識字學詞、通讀全文梳理脈絡、精讀1-5

自然段（爬山前）；第二課時：復習回顧、精讀6-10自然段（爬山

中、登頂后）、賞析全文寫作手法、主旨升華、當堂小練筆。

六、教學過程

第一課時

（一）情境導入，揭題質疑

1.教師活動：出示黃山天都峰實景圖片、短視頻，展示陡峭石

級、懸空鐵鏈、高管峰頂，板書課題《爬天都峰》，指名讀課題，指

導重讀“爬”字。

師：同學們，觀察圖片，天都峰給你什么樣的直觀感受？題目

為什么用“爬”天都峰,不用“登”“走”?

生1：天都峰很高，石頭臺階特別陡，看著很嚇人。

生2：“登”-一般是走平緩山路，天都峰太陡，需要手腳并用往上

攀,所以用“爬''更合適。

師：你觀察得很細致！“爬”一字直接告訴我們，登天都峰是一

件十分艱難、費力的事。讀完課題，你們心中產生了哪些疑問？

生1：誰去爬天都峰？爬的過程發生了什么？

生2：他們能成功爬上去嗎？爬山的時候遇到了什么困難？

生3：課文僅僅寫爬山這件事，還有沒有藏著別的道理?

2.設計意圖：借助實景素材創設登山情境，抓住課題關鍵字設

疑，激發學生閱讀探究欲望，初步感知天都峰險峻，為本課學習鋪

墊情感基調。

(二)初讀課文，掃清字詞障礙

1.教師布置自讀任務：自由朗讀全文，讀準字音、讀通長句，

遇到生字詞圈畫標注；標注自然段序號，難讀句子反復多讀兩遍。

2.字詞分層教學：

(1)出示一類生字、二類生字，指名分段輪讀課文，及時糾正

讀音。

師：誰來讀一讀生字“顫”，這個字讀什么？文中“發顫”是什么

意思？

生：讀chGn,發顫就是發抖、害怕得身體抖動。

師：多音字“相”有兩個讀音，文中“互相”讀x話ng,誰能組另一

個讀音詞語？

生：xiang,相片、相貌。

師：還有“都”,天都峰讀dn,平時我們說“都是”讀d6u,大家一

起齊讀區分。

(2)重點指導復雜生字書寫：“攀”筆畫繁多，上部兩個“木”，

中間“大”，下方"手”，指"用手抓住東西向上爬”；“辮”中間絞絲旁，

區分“辨、辯"；"鏈''金字旁，和金屬鐵鏈相關。教師黑板范寫，學

生書空、當堂練寫2遍。

(3)詞語情境理解：出示“筆陡、鐵鏈、手腳并用、白發蒼蒼、

發顫“，結合天都峰圖片理解詞義。

師："筆陡”是什么樣子？生活中哪些東西可以用筆陡形容？

生：像筆直的筆一樣陡峭，幾乎垂直向下，比如懸崖、特別陡

的樓梯。

3.再讀課文，通讀通順，同桌互讀糾錯。

4.設計意圖：分層落實識字寫字目標，結合文本情境理解詞語,

解決閱讀基礎障礙；針對筆畫復雜生字重點突破，落實語言運用素

養。

（三）整體感知，梳理課文敘事脈絡

1.教師提問，引導學生默讀全文，思考核心問題：課文圍繞爬

天都峰，按照什么順序寫了哪三部分內容？可以怎么劃分段落？

學生默讀勾畫，小組交流討論后全班匯報。

師：誰能分享，課文可以分成哪三大部分？分別對應哪些自然

段？

生1：第一部分是爬山之前，第1到5自然段；第二部分是爬山

的過程，6、7自然段；第三部分是爬上山頂之后，8到10自然段。

師：概括能力很強！誰能用“先……接著……最后……”完整說

說課文主要講了一件什么事？

生2：假日里，我和爸爸去爬天都峰，在山腳下遇到一位老爺

爺，我們互相鼓勵，一起奮力向上爬，最后成功登上峰頂，爸爸告

訴我們要學會從別人身上汲取力量。

師：梳理十分完整！我們把這條主線板書：爬山前一爬山中一

爬上峰頂后。接下來我們先走進第一部分，品讀爬山前的所見、所

想、所說。

2.設計意圖：承接單元前一課《麻雀》的梳理方法，訓練學生

整體把握敘事文脈絡，學會劃分層次、概括主要內容，發展邏輯思

維能力。

（四）精讀1-2自然段，感受天都峰險峻，體會“我”的膽怯心理

1.指名朗讀第1自然段：假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。

師：第一自然段交代了哪些寫作要素？

生：時間是假日，人物是爸爸和我，地點黃山，事件爬天都峰。

師：短短一句話開門見山，簡潔交代背景，這是記事文常用的

開頭方法。

2.聚焦第二自然段，全班齊讀，圈畫出描寫天都峰樣子的詞句。

出示段落原文：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，

在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵

鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

分層品析語句，師生互動逐層訓■解；

（1）品析“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”

師：哪個詞寫出天都峰極高？“在云彩上面，，運用了什么寫法？

生：“云彩上面”用夸張手法，說明山峰高聳入云，特別高。

師：“哩”是感嘆語氣詞，讀出驚嘆、震撼的感覺，大家帶著驚

訝齊讀這句話。

（2）品析“筆陡的石級，似乎是從天上掛下來的”

師：“筆陡”寫出石級什么特點？"掛”字能不能換成“垂、落”？

生1：筆陡說明臺階幾乎垂直，特別陡峭。

生2：不能換，“掛”像一幅畫從天上垂下來，讓人感覺臺階沒有

支撐，特別驚險，看著就害怕。

師：賞析到位！一個“掛”字把天都峰的險峻寫得畫面感十足，

光是看著就讓人心慌。

(3)品析心理句“我爬得上去嗎？”“真叫人發顫！”

師：這兩句話直接寫出“我”怎樣的內心？

生：看到又高又陡的山峰，我心里特別沒底氣，害怕自己爬不

上去，心里發抖、膽怯。

師：作者沒有直接寫“我很害怕”，而是通過看到山峰后的疑問、

感嘆，把害怕寫出來，這就是借景物寫心理。我們帶著膽怯、猶豫

的語氣齊讀整個第二自然段。

3.設計意圖：緊扣單元要素，引導學生抓取關鍵詞賞析景物描

寫，體會環境烘托人物心理的寫作手法，通過朗讀內化情感，落實

審美創造與語言運用目標。

(五)精讀3-5自然段，品讀山腳第一次對話，讀懂彼此敬佩

1.過渡提問：就在“我''望著天都峰心生膽怯、猶豫不前的時候，

遇到了誰？自由朗讀3-5自然段，畫出“我”和老爺爺的對話。

2.出示兩組對話：

老爺爺：小朋友，你也來爬天都峰？

我：老爺爺，您也來爬天都峰？

師：兩個句子都有同一個字“也”，能不能去掉？去掉之后意思

有什么變化？小組討論交流。

生1：不能去掉，"也”說明老爺爺沒想到這么小的孩子敢爬這么

險的山，我沒想到年紀這么大的爺爺要來爬山，雙方都很吃驚。

生2：一個”也，字藏著敬佩‘，我們都覺得對方很勇敢。

師：說得透徹！老爺爺白發蒼蒼，年紀很大；“我”只是小孩子,

年紀很小，一老一少都選擇挑戰險峻的天都峰，看到對方時，內心

滿是驚訝與佩服。

3.分角色朗讀指導：老爺爺說話語速放緩，帶著慈祥、驚訝；

孩童語氣清脆，滿是難以置信。同桌兩人一組分角色朗讀對話。

師：讀到這里，“我”的心情發生了什么細微變化？之前只有害

怕，現在多了什么？

生：看到老爺爺也要爬山，我不再只是退縮害怕，心里多了一

絲勇氣，覺得老爺爺這么大年紀都敢嘗試，我也可以試一試。

4.段落小結：山腳相遇，一句簡單對話，兩個人互相看到對方

身上的勇氣，膽怯慢慢消散，為后文一起攀登埋下伏筆。

5.設計意圖：聚焦關鍵字“也”深度品讀對話，挖掘文字背后隱藏

的心理活動，訓練學生透過文本細節推理人物情感，突破間接心理

描寫淺層理解的學習難點。

（六）第一課時課堂小結

本節課我們完成了生字詞學習，理清了課文“爬山前一爬山中一

登頂后“完整敘事順序；精讀爬山前1-5自然段，讀懂笫二自然段景

物描寫，體會天都峰高陡險峻，感受“我”初見山峰時害怕、發顫的

心情；通過山腳一老一小的對話，讀懂一個“也”字背后藏著互相敬

佩。下一節課我們繼續走進爬山過程與峰頂對話，看一看兩人如何

互相鼓舞、成功登頂，一起學習作者把整件事寫清楚的寫作妙招。

（七）課后作業

1.規范書寫本課10個會寫字，每個字組2個詞語；

2.有感情朗讀1-5自然段，背誦第二自然段；

3.預習6-10自然段，圈畫出描寫“我”爬山動作的詞語。

第二課時

（一）復習回顧，銜接新課

1.字詞聽寫：抽查“顫、攀、鏈、辮、筆陡、發顫、汲取“重點字

詞，訂正書寫錯誤。

2.脈絡回顧提問：上節課我們梳理課文分為三部分，誰來說說

第一部分寫了什么？“我，，爬山前心情如何？是什么讓“我”多了一點

勇氣？

生：第一部分寫我在山腳看到天都峰特別陡峭，心里害怕發顫,

遇到老爺爺，兩人一句“也”字的對話，互相敬佩，我不再一味退縮。

師：回顧十分完整！有了老爺爺帶來的勇氣，“我”是怎樣奮力

爬上陡峭山峰的？今天我們繼續學習6至10自然段。

3.設計意圖：以聽寫、問答雙重形式鞏固第一課時基礎內容，

搭建新舊知識橋梁，自然過渡到新課精讀內容。

（-）精讀6?7白然段（爬山中），賞析動作描寫，體會攀登艱辛

1.自由朗讀6、7自然段，學習任務：圈畫出描寫“我”爬山的所

有動作詞。

出示原文：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手

腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸,

終于都爬上了天都峰頂。

師生分層互動講解：

(1)匯報動作詞語：奮力、攀、手腳并用、爬。

師：“攀”是什么動作？誰上臺示范一下？為什么不用"拉”鐵鏈？

生上臺演示雙手抓住鐵鏈用力向上：“攀”是雙手緊緊抓住，全

身用力，能看出山路陡峭，必須使出全身力氣才能前進。

師：”一會兒.一會兒……”寫出攀登過程什么特點？把“我”

比作小猴子有什么好處？

生：寫出爬山姿勢不停變換，一會兒抓鐵鏈，一會兒手腳一起

發力，十分艱難；比作小猴子，生動寫出我靈活、努力向上攀爬的

樣子，畫面特別鮮活。

(2)品析疊詞“爬呀爬”與關鍵詞“終于”

師：“爬呀爬”三個字僅僅是重復“爬，，嗎？從中能讀出什么？

生：不是簡單重復，寫出爬山路程很長，爬了很久，過程很累，

一步一步堅持向上。

師：“終于,，一詞藏著怎樣的心情？能不能刪掉？

生：不能刪，“終于”說明經過漫長、艱難的攀登，付出很多努

力才成功登頂，藏著辛苦過后的欣慰與不容易。

(3)情感梳理提問：此刻攀登途中，“我”的內心還像山腳那樣

害怕發顫嗎？是什么支撐“我'’堅持向上？

生：不再害怕，想到老爺爺也在努力爬，我們彼此鼓舞，我心

里充滿堅持下去的力量，咬牙向上攀登。

2.朗讀訓練：全班齊讀6、7自然段，重讀動作詞、“爬呀爬”“終

于”，讀出攀登的艱辛與堅持。

3.設計意圖：以動作詞為抓手，具象化感受登山困難，學習連

續動作描寫的寫作方法，落實單元“把事情過程寫清楚”核心語文要

素，同時串聯“互相鼓舞”情感主線。

（三）精讀8-10自然段（登頂后），品讀峰頂第二次對話，升華文

章主旨

1.過渡提問：歷經辛苦，一老一小終于站上天都峰頂，兩人又

展開一段對話，這次對話和山腳有什么不一樣？默讀8、9自然段，

勾畫兩人對話。

出示峰頂對話原文：

老爺爺：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下

不了決心哩！現在居然爬上來了！

我：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!

我應該謝謝您！

分層師生互動解讀：

（1）品析老爺爺的話

師：老爺爺為什么要感謝一個小孩子？關鍵詞“鼓舞”“居然”怎

么理解？

生1：本來老爺爺年紀大，看到險峻山峰可能不敢爬，看到小

小年紀的“我”有勇氣挑戰，被我的勇氣打動，下定決心登山，所以

感謝我。

生2：“居然”表示老爺爺自己都沒想到，一把年紀能爬上這么陡

的高峰，是孩子給了他力量。

(2)品析“我”的回答

師：“我”為什么反過來感謝老爺爺？

生：我站在山腳時十分膽怯，差點放棄爬山，是看到白發老爺

爺也要攀登，我才鼓起勇氣堅持向上，老爺爺的行動給了我底氣。

(3)對比兩次對話思考：山腳兩人只是驚訝敬佩，峰頂互相道

謝，這一變化說明什么？小組討論后發言。

生1：爬山前只是心里佩服對方；共同克服困難登頂后，真正

感受到對方帶給自己的力量，發自內心感激彼此。

生2：不管年紀大小，每個人身上都有勇氣，都能給別人帶去

力量。

2.研讀第10自然段爸爸的總結句，突破教學難點

出示核心句：爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，

都會從別人身上汲取力量！’’

師：這是全文中心句，誰來說說“汲取”是什么意思？“從別人身

上汲取力量''指什么？

生1：汲取就是吸取、獲取，意思是從他人身上吸收勇氣、信

心、堅持的力量。

生2：生活里我們也可以向身邊同學、長輩學習，別人的優點

能鼓勵我們戰勝自己的困難。

師：結合課文說一說，“我”從老爺爺身上汲取了什么力量？老

爺爺又從“我'’身上汲取了什么力量？

生：我從老爺爺身上汲取了年老仍不畏懼困難、堅持不懈的力

量；老爺爺從我身上汲取了年少勇敢、敢于挑戰高峰的勇氣。

拓展提問：生活中你有沒有從別人身上汲取力量的經歷？比如

學習、運動、做家務遇到難題時。

生分享生活實例，教師適時點評引導。

3.分角色完整朗讀全文兩處對話，對比朗讀，讀出山腳驚訝、

峰頂真誠感激的不同語氣。

4.設計意圖：對比前后兩處對話形成文本呼應，由情節解讀過

渡到主旨感悟，結合生活實例打通文本與現實的聯系，攻克本課理

解主旨的教學難點，落實文化自信素養。

（四）全文整合，梳理寫作方法，落實單元語文要素

1.教師引導學生整體回看全文，小組合作討論：作者是通過哪

三類描寫，把爬天都峰這件事完整、清楚地寫出來？

全班匯總梳理寫作方法，師生互動總結：

師：第一類，景物描寫，哪一段？作用是什么？

生：第二自然段寫天都峰高陡，烘托人物害怕的心情，交代困

難之大。

師：第二類，語言描寫，文中兩處對話，作用是什么？

生：對話推動故事發展，不用直白寫心理，藏著人物敬佩、感

激、勇氣，讓人物更鮮活。

師：第三類，動作描寫，6、7自然段攀登動作，作用是什么？

生：用一連串動詞細化爬山全過程，把“爬山很難'’寫具體，清

晰展現克服困難的過程。

師：除此之外，全文嚴格按照“爬山前一爬山中一登頂后”順序

敘事，條理清晰，這就是把一件事寫清楚的三大法寶：按順序敘事、

抓對話寫心理、抓動作寫過程，搭配環境烘托。

2.對比單元前一課《麻雀》，簡單區分寫法：《麻雀》側重神態、

動作展現沖突；《爬天都峰》側重對話串聯心理變化，兩篇都是記事

范文，可以根據寫作內容靈活選用寫法。

3.設