小學六年級英語上冊 Unit 5 What does he do (Part A Lets learn Lets talk) 課時教學設計

小學六年級英語上冊Unit5Whatdoeshedo?(PartALet’slearnLet’stalk)課時教學設計

??一、指導思想與理論依據

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向為根本遵循，深度融合內容依托教學（CBI）與任務型語言教學（TBLT）理念。教學實踐立足于“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”子主題，旨在超越傳統的詞匯與句型操練，構建一個以“職業認知與價值啟蒙”為內容主線、以語言運用為載體的整合性學習場域。設計借鑒“逆向設計”（UnderstandingbyDesign,UbD）理論，從“學生能深刻理解什么”和“能智慧地做什么”這一預期結果出發，逆向規劃評估證據與學習體驗。同時，滲透跨學科視野，有機融匯社會學（職業的社會分工與價值）、德育（職業平等與勞動尊重）及信息技術（數字資源甄別與整合）的思維元素，引導學生在探究真實社會問題的過程中，發展批判性思維、溝通協作能力及初步的職業規劃意識，實現語言學習與全人發展的同頻共振。

??二、教材與內容分析

??本課時整合人教版PEP六年級上冊Unit5PartA的Let’slearn（詞匯）與Let’stalk（對話）兩部分，是單元話題“職業”的起始與奠基課時。從知識結構看，教材以“factoryworker,postman,businessman,policeofficer”等核心職業詞匯為基點，以“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin…”為主要句型框架，構建了詢問與回答他人職業及工作場所的基本交際功能。然而，傳統處理易將詞匯與對話割裂，陷入機械記憶與替換練習的窠臼。

??本設計的創新處理在于：將教材內容視為建構深度學習的“資源庫”而非“腳本”。首先，對詞匯進行“結構化”與“語境化”重組，依據工作環境特征（如“inafactory”,“inapostoffice”,“inapolicestation”,“ontheroad”等）和職業社會功能進行分類關聯，建立語義網絡。其次，將Let’stalk中的對話文本（關于Oliver父母職業的詢問）轉化為一個驅動性任務的“引子”和語言范例，而非學習的終點。通過補充更具時代性與真實性的視聽及文本素材（如不同職業的日常vlog片段、簡短的職業人物訪談），拓展語言輸入的廣度與深度，使學習內容緊密聯系快速變遷的社會職業圖景，為學生的意義探究與創造性表達提供豐厚土壤。

??三、學情分析

??教學對象為六年級上學期的學生。其認知與語言發展特征呈現以下關鍵點：優勢方面，學生經過三年多的英語學習，已積累一定的詞匯量，具備了初步的聽說讀寫技能和小組合作經驗。他們對“職業”話題本身具有天然的興趣，對身邊的常見職業有基本的感性認識。思維活躍，樂于表達觀點，開始形成初步的邏輯思考與社會觀察能力。挑戰與增長點方面：第一，語言能力上，學生雖接觸過一般現在時，但對第三人稱單數的主謂一致（特別是動詞加-s/es的變化）在真實運用中仍常出現疏忽；對“Doeshe/she…?”的問句結構反應不夠自動化。第二，思維層面，多數學生對職業的認識可能尚停留在名稱與表面特征的“標簽化”階段，缺乏對職業內涵、社會價值及所需品質的深入思考，也鮮少將個人興趣、能力與未來職業進行關聯。第三，學習策略上，部分學生可能仍依賴被動跟讀與模仿，主動運用學習資源、整合信息并創造性表達的策略有待系統培養。因此，本設計需搭建精準的語言腳手架，創設“最近發展區”內富有認知挑戰的真實任務，激發其高階思維，引導其從“學習語言”轉向“用語言學習與思考”。

??四、教學目標

??基于核心素養四個維度，制定如下整合性教學目標：

??1.語言能力目標：

??*學生能在“職業博覽會”籌備與展示的真實情境中，聽、說、認讀核心職業詞匯：factoryworker,postman,businessman,policeofficer,headteacher,reporter；并拓展理解與接觸若干反映時代特色的職業詞匯，如fooddeliverydriver,onlineteacher,environmentalprotector等。

??*學生能熟練、準確地運用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at…”詢問和介紹他人的職業與工作場所，并在口頭與書面表達中自覺注意并基本正確使用第三人稱單數動詞形式。

??*學生能理解并模仿運用描述職業日常活動與特點的相關表達，如“Heoftenhelpspeople.”,“Sheisverybusy.”等，使介紹更豐富、生動。

??2.思維品質目標：

??*通過“職業分類圖”、“職業特征思維導圖”等工具，培養學生對信息進行觀察、比較、分類、歸納的邏輯思維能力。

??*通過分析不同職業的工作內容、社會貢獻及所需技能品格，引導學生初步形成對職業價值的辯證思考，打破對某些職業的刻板印象，發展批判性思維。

??*在小組合作設計“未來職業名片”的任務中，鼓勵學生進行聯想、創造與規劃，培養創新思維與解決實際問題的能力。

??3.文化意識目標：

??*通過對比中外常見職業的異同，以及探討職業稱呼中的性別中立趨勢（如用“policeofficer”替代“policeman”），增強學生的跨文化認知與敏感性。

??*深刻理解并認同“職業無貴賤，勞動最光榮”的社會主義勞動價值觀，樹立尊重每一份職業、每一位勞動者的平等意識與社會責任感。

??4.學習能力目標：

??*學生能運用多種策略（如圖文聯想、分類記憶、語境猜測）有效學習和記憶職業相關詞匯。

??*在完成項目式學習任務的過程中，提高利用數字化工具（如安全的教育平臺、繪圖軟件）搜集、篩選、整合信息以及合作展示的自主學習與協同學習能力。

??*通過課堂中的自評與互評環節，初步形成對自身學習過程與成果進行反思與調整的元認知能力。

??五、教學重難點

??教學重點：在貼近真實生活的綜合性語言任務中，引導學生準確理解并流暢運用本課核心詞匯與句型結構，完成對他人職業及工作場所的信息獲取、交流與介紹。

??教學難點：

??1.語言層面：確保學生在連貫的口語輸出和書面表達中，能持續、正確地應用第三人稱單數的主謂一致規則。

??2.認知與素養層面：引導學生超越對職業的表層認知，展開對其社會功能、價值意義及所需素養的初步探討，并嘗試與自我進行關聯思考。

??六、教學準備

??1.多媒體課件：包含高清晰度、反映當代職業場景的圖片、短視頻（如不同職業工作者一日工作掠影）、互動性語言練習游戲（如“職業猜猜看”、“工作地點配對”）。

??2.音頻材料：教材配套錄音、定制化的拓展聽力材料（如簡短采訪：“Adayinthelifeofa…”）。

??3.實物/卡片教具：大型“職業博覽會”主題背景板、可粘貼的職業詞匯卡與對應工作地點圖標卡、小組活動任務卡（不同難度等級）、學生自評互評量表。

??4.學習單：包含“職業信息調查表”、“我的職業分類圖”、“未來職業名片”設計模板等。

??5.技術環境：確保教室具備穩定的網絡連接，備有學生可安全訪問的在線協作平臺（如班級共享文檔）或平板電腦等設備，用于資料查詢與成果制作。

??七、教學過程

??（一）主題情境創設，啟動認知關聯(5分鐘)

??教師活動：

??1.播放一段精心剪輯的約90秒的微視頻《城市脈動》，內容為從清晨到夜晚，不同職業者（如清潔工、早餐攤主、教師、程序員、護士、快遞員等）開始工作、辛勤忙碌、服務他人的無聲畫面合集，輔以富有節奏感的城市背景音效。視頻結尾定格在一個問題：“Whokeepsourcityrunning?”

??2.視頻結束后，教師以充滿感染力的語調引出主題：“Everyoneofthemplaysanimportantrole.Theirjobsmakeourlivespossibleandoursocietyfunction.Today,wearenotjustgoingtolearnsomewordsaboutjobs.Wearegoingtoexploretheworldofwork,tounderstandandintroducetheseamazingpeople.We’llevenplanourown‘ClassJobFair’!”

??3.呈現本課的核心驅動任務：“Toplanandpresenta‘MiniJobFair’ingroups,introducingdifferentprofessionstotheclass.”簡要解釋“JobFair”（職業博覽會）的概念。

??學生活動：

??1.專注觀看視頻，感受不同職業構成的日常生活圖景。

??2.思考教師提出的問題，與同伴進行簡短的眼神或低聲交流。

??3.明確本課最終要完成的挑戰性任務，產生目標感和期待。

??設計意圖：通過高質量視聽素材瞬間營造沉浸式氛圍，將“職業”話題從書本詞匯升華為鮮活的社會生活畫卷，直擊情感，激發探究動機。明確提出項目式驅動任務，賦予整節課清晰的目的性和整體感，使學生從課始便成為任務的主動參與者而非被動的知識接收者。

??（二）結構化輸入與探究，建構語言與內容網絡(20分鐘)

??階段一：詞匯的意義化建構與分類

??教師活動：

??1.不直接呈現單詞，而是播放四段經過處理的、約15秒的“職業線索”音頻（如：1.工廠機器運行聲；2.信件分揀、摩托車發動聲；3.電話會議、翻閱文件聲；4.指揮交通的哨聲、對講機通話聲）。每次播放后提問：“Whatplaceisthis?Whoworksthere?”

??2.根據學生猜測，依次引出并板書核心詞匯：factoryworker,postman,businessman,policeofficer。每呈現一個單詞，即展示包含該職業典型工作場景、工作者正面形象（體現職業自豪感）的圖片，并清晰發音，引導學生通過自然拼讀規則嘗試拼讀。

??3.開展“快閃匹配”游戲：屏幕快速閃現工作地點圖片（factory,postoffice,officebuilding,policestation,school等），學生需迅速說出在那里工作的人群職業名稱。教師適時引入headteacher,reporter等教材詞匯及1-2個拓展詞匯（如fooddeliverydriver）。

??4.引導學生觀察板書詞匯，提出問題：“Canwegroupthesejobsindifferentways?”組織小組討論可能的分類標準（如：indoor/outdoorjobs,jobsthatservepeopledirectly/indirectly,jobswithuniforms/withoutuniforms等）。師生共同完成一個簡單的“職業分類思維圖”。

??學生活動：

??1.根據聲音線索積極猜測職業及相關工作場所，嘗試用已知詞匯或中文表達。

??2.在圖片和教師引導下，學習新詞匯的發音、拼寫及意義，關注詞形特征（如復合詞：factory+worker;business+man等）。

??3.參與互動游戲，鞏固詞匯與地點的關聯反應速度。

??4.小組合作，觀察、討論職業分類方式，分享分類結果，理解職業的多樣性及不同維度下的組織邏輯。

??設計意圖：摒棄圖片直譯式的詞匯教學。通過“聽音辨職”激活學生已有認知圖式，使詞匯學習成為一個有意義的推理過程。詞匯呈現強調“音、形、義、境”結合，并立即通過游戲在高頻互動中內化。分類活動是關鍵一步，它引導學生對零散信息進行結構化處理，培養邏輯思維，同時自然滲透了“工作環境”、“社會功能”等更深層話題，為后續句型運用和深度討論埋下伏筆。

??階段二：句型的語用功能聚焦與初步操練

??教師活動：

??1.回歸驅動任務情境：“Tointroduceajobatourfair,weneedtoaskandanswersomekeyquestions.”自然板書核心句型框架：Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at…

??2.聚焦語法難點：通過彩色粉筆或動畫效果，突出“does”,“is”,“works”中的“-s”，并設計一個“句子醫生”糾錯環節，呈現幾個含有常見錯誤的句子（如：Whatdohedo?Heworkinafactory.），請學生診斷并修正。

??3.提供語言支架擴展：播放一段對一位教師或護士的簡短采訪視頻（配有字幕），引導學生注意除了職業名稱和地點外，還可以介紹什么（如：He/Sheiskind/helpful/busy.He/Sheoftenteachesstudents/helpssickpeople.）。板書這些有用的表達作為“語言工具箱”。

??4.組織“信息差”配對活動：學生A持有“職業人物卡”（包含人物姓名、職業、工作地點及一個特點），學生B持有空白信息表。B需用核心句型向A提問，完成信息表，然后互換角色。

??學生活動：

??1.在任務情境中理解核心句型的交際用途。

??2.觀察、歸納第三人稱單數問句與答句的動詞變化規則，通過糾錯練習加深印象，形成語法監控意識。

??3.觀看范例視頻，學習更豐富的表達方式，積累描述職業的語料。

??4.與同伴進行信息差交流，在真實的交際需求中反復操練核心句型，并嘗試運用“語言工具箱”中的表達進行補充。

??設計意圖：將句型教學緊密錨定在“為職業博覽會介紹做準備”這一真實語用功能上。對語法難點的處理采用“聚焦—歸納—監控”策略，而非枯燥講解。提供超越教材的語言支架，鼓勵更豐富、更真實的輸出。“信息差”活動創造了真實的交流動機，使機械操練升華為有意義的話語實踐。

??（三）對話文本深度解構與創造性重構(10分鐘)

??教師活動：

??1.銜接過渡：“Now,let’sseehowOlivertalksabouthisfamily’sjobs.Thiscanbeagoodmodelforourintroductions.”讓學生先聽Let’stalk的完整對話，獲取主旨（Whoaretheytalkingabout?）。

??2.提出深度理解問題，引導學生再讀對話文本：a.WhatdoesOliver’sfather/motherdo?b.Wheredoeshe/shework?c.Whatdoes“often”tellusabouthisfather’sjob?(體現頻率)d.IsOliverproudofhisparents?Howdoyouknow?(引導學生關注語氣和情感)

??3.組織“角色扮演升級”活動：學生兩人一組，先模仿朗讀原對話。然后，提供新的“角色卡”（如：Oliver的叔叔是記者，阿姨是醫生），要求學生運用所學語言，參照原文結構，創編一段新的對話。

??4.邀請幾組展示創編對話，并引導聽眾就“信息是否完整”、“語言是否準確”、“表達是否自然”進行簡要評價。

??學生活動：

??1.聽讀對話，理解基本信息。

??2.深入分析文本細節，思考職業描述中蘊含的額外信息（如工作頻率、情感態度）。

??3.先進行模仿練習，確保語音語調準確。隨后進行創造性角色扮演，在新的情境中遷移運用語言。

??4.展示成果，并學習傾聽和評價同伴的表現。

??設計意圖：對話文本在此處被用作一個可分析、可模仿、可超越的“范例”，而非學習的終點。通過深度提問挖掘文本的語用和情感價值。創編活動是實現“創造性重構”的關鍵，它要求學生靈活整合本課所學，實現知識的個性化應用和輸出，為接下來的綜合應用搭建橋梁。

??（四）綜合應用與實踐：籌備“班級職業博覽會”(20分鐘)

??教師活動：

??1.發布小組項目任務：每組4-5人，共同完成一份“職業展板”并準備一個2-3分鐘的口頭介紹。任務選擇如下（差異化選擇）：

????*選項A（基礎）：選擇教材中的2-3個職業，制作圖文展板，并用核心句型進行介紹。

????*選項B（進階）：選擇一個“不太被了解”或“新興”的職業（如生態環保員、動畫師、無人機飛手），通過網絡（教師提供安全資源鏈接）或課前采訪收集信息，制作展板，進行介紹。

????*選項C（挑戰）：創設一個“未來職業”（如太空酒店經理、海洋垃圾回收師），基于現實需求想象其工作內容、地點和所需技能，設計展板并介紹。

??2.分發“項目規劃單”，指導學生明確組內分工（資料員、設計師、撰稿員、演講者等），規劃步驟。提供“職業信息調查表”作為研究工具，包含：Jobtitle,Whatdoeshe/sheusuallydo?Workplace,Toolsneeded,Skills/Qualitiesneeded,Whyisthisjobimportant?等問題。

??3.巡視各組，提供必要的語言支持、資源引導和思維啟發（如：“Thinkabouthowthisjobhelpsourcommunity.”“Whatkindofpersonisgoodatthisjob?”）。鼓勵使用數字化工具進行設計和資料整理。

??4.預留最后5分鐘，讓各組進行最后的排練。

??學生活動：

??1.小組討論，根據興趣和能力選擇任務選項，接受挑戰。

??2.明確分工，協作完成資料收集（查閱、討論）、信息整合、展板設計（圖文排版）和介紹稿撰寫。在此過程中，大量運用本課目標語言進行組內交流。

??3.主動向教師尋求幫助，解決語言或內容上的困難。

??4.小組內演練介紹，調整語言和展示方式。

??設計意圖：這是本課的核心產出環節，體現了“做中學”和“項目式學習”的精髓。任務設計具有選擇性，尊重學生差異，激發不同層次學生的潛力。整個過程融合了研究性學習、合作學習、創造性思維和綜合語言運用。學生不再是回答孤立的句子，而是在完成一個真實、復雜、有意義的項目過程中，全方位地運用語言、發展思維、學會合作、解決問題。

??（五）展示交流與形成性評價(15分鐘)

??教師活動：

??1.營造“職業博覽會”氛圍，邀請各小組輪流到教室前展示他們的“展板”（實物或電子版），并進行口頭介紹。要求臺下學生扮演“參觀者”。

??2.在每組展示后，引導“參觀者”使用目標語言進行提問（如：“Whatdoesa…usuallydoeveryday?”“Whereelsecana…work?”），促進互動交流。

??3.引入評價機制：展示前，明確評價維度（內容完整性、語言準確性、表達流暢性、合作有效性、創意性），并提供簡化的“星星評價表”，讓學生進行小組自評和組間互評。

??4.教師在整個過程中扮演主持人、促進者和記錄者的角色，用鼓勵性語言點評各組的亮點，并對普遍存在的語言錯誤進行非打斷式的、歸納性的后期反饋（如：展示全部結束后，說：“Iheardmanygreat‘works’,nowlet’smakesureweallremembertosay‘heworks’,‘sheworks’correctly.”并帶讀鞏固）。

??學生活動：

??1.小組代表自信地進行展示，組員可進行補充。享受成為“小專家”向同學介紹職業的過程。

??2.作為“參觀者”，認真聆聽，積極思考并提出相關問題。

??3.根據評價表，對自己小組和其他小組的表現進行客觀評價，反思學習過程。

??4.參與教師的歸納反饋，鞏固正確語言形式。

??設計意圖：展示環節是對學習成果的公開檢驗和慶祝，能極大增強學生的學習成就感。互動提問將單一的展示變為多向的交流，進一步拓展了語言運用的場景。引入學生自評與互評，培養其元認知能力和批判性思維。教師的反饋以激勵和建設性為原則，保護學生表達欲望的同時，巧妙地強化語言準確性。

??（六）總結升華與分層作業布置(5分鐘)

??教師活動：

??1.引導學生共同回顧本節課的探索歷程：從認識多樣職業，到學習如何介紹，再到自己研究、創造并展示一個職業。

??2.提出終極思考問題，升華主題：“Everyjob,bigorsmall,traditionalornew,addsauniquecolortothepictureofoursociety.Thereisno‘best’job,butthereisthe‘right’jobforeveryone—ajobthatmatchesyourinterestsandtalents.So,whatdoyouthinkmightbeinterestingforYOUinthefuture?Why?”給予學生片刻靜思時間。

??3.布置分層作業：

????*基礎性作業：繪制一幅“家庭職業樹”，用英語標注家庭成員（或想象中的人物）的職業和工作地點，并寫2-3句介紹。

????*拓展性作業：選擇課堂上最感興趣的一個職業，撰寫一份簡短的“職業研究報告”（可使用課上表格），或錄制一段1分鐘的英語vlog模擬介紹該職業。

????*探究性作業：采訪身邊的一位長輩或朋友，了解他們的職業故事（工作內容、難忘經歷、所需技能），用中文或簡單的英語記錄下你的發現和感想，下節課分享。

??4.以一句激勵性的話語結束課程：“Keepexploring,keeplearning.Theworldofworkiswaitingforyouruniquecontribution.”

??學生活動：

??1.跟隨教師回顧總結，整合所學。

??2.深度思考個人興趣與未來職業的關聯，可能進行簡短的分享。

??3.根據自身情況選擇一項作業，明確要求。

??4.在充滿期待和成就感中結束本節課。

??設計意圖：總結部分將話題從對外部世界的認知引向對自我內在的探索，實現“由外而內”的價值內化，體現育人功能。分層作業滿足不同學生的需求，將學習從課堂延伸至家庭與社會，實現課內外聯動。結語賦予學習以長遠的意義，激勵學生持續探索