《聲音的產(chǎn)生》教學設計-2026-2027學年粵教粵科版四年級科學上冊

《聲音的產(chǎn)生》教學設計-2026-2027學年粵教粵科版（新教材）小

學科學四年級上冊

一、學情分析

四年級學生對聲音有著豐富的生活感知，每天能聽到說話聲、讀

書聲、風聲、雨聲、動物叫聲、樂器聲等各類聲音，對聲音現(xiàn)象充滿

好奇心，具備充足的生活探究素材，為《聲音的產(chǎn)生》一課的學習奠

定了良好的感知基礎。從認知能力來看，四年級學生具象思維占主導，

擅長動手操作、觀察現(xiàn)象、直觀感知，樂于參與實驗探究、小組合作、

課堂問答等互動活動，具備基礎的實驗操作和現(xiàn)象觀察能力。但學生

的認知存在明顯局限性，多數(shù)學生只知道聲音可以被聽到，卻從未深

入探究聲音產(chǎn)生的本質(zhì)，普遍存在“物體觸碰就會產(chǎn)生聲音”的錯誤

認知，無法將聲音與物體振動建立關聯(lián)。同時，學生在實驗探究中容

易只關注表面現(xiàn)象，忽略細微的振動變化,缺乏精準觀察、嚴謹歸納、

邏輯推理的能力，難以自主通過實驗現(xiàn)象總結(jié)科學規(guī)律。此外，學生

課堂表達積極性較高，但表述不夠規(guī)范、嚴謹，需要教師通過結(jié)構(gòu)化

提問、具象實驗、案例引導，幫助學生糾正錯誤認知，構(gòu)建“聲音由

物體振動產(chǎn)生”的核心科學概念，培養(yǎng)科學探究思維。

二、教材分析

《聲音的產(chǎn)生》是2026-2027學年秋季學期新教材粵教粵科版

四年級上冊第四單元《聲音》的第一課，是整個聲音單元的啟蒙核心

課，統(tǒng)領后續(xù)《聲音的強弱》《聲音的高低》《聲音的傳播》等全部課

時內(nèi)容，是構(gòu)建聲音知識體系的基礎，具有極強的基礎性和統(tǒng)領性作

用。本課教材嚴格依據(jù)2022版科學新課標要求編排，立足“探究式

學習”核心理念，以“發(fā)現(xiàn)聲音、探究成因、驗證規(guī)律、應用認知”

為邏輯主線，編排了生活化聲音感知、典型物體發(fā)聲實驗、振動現(xiàn)象

觀察、發(fā)聲原理總結(jié)四大核心課文板塊。教材摒棄抽象理論講解，以

直觀實驗、生活案例為核心，選取鼓、鋼尺、音叉、皮筋等學生易操

作、現(xiàn)象明顯的實驗材料，設計系列探究活動，引導學生通過觀察、

觸摸、對比、歸納，自主發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的本質(zhì)。同時，教材搭配豐富

的實景圖片、實驗示意圖、思考問題，引導學生從生活現(xiàn)象走向科學

探究，幫助學生破除錯誤認知，建立“聲音是由物體振動產(chǎn)生的"核

心科學觀念，培養(yǎng)學生觀察探究、歸納總結(jié)的科學能力，貼合四年級

學生的認知規(guī)律和科學探究能力培養(yǎng)要求。

三、核心素養(yǎng)教學目標

結(jié)合新課標核心素養(yǎng)四維目標，依托教材內(nèi)容與學生學情，制定

本課精準教學目標，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)一體化落地。

（一）科學觀念

通過課文實驗探究，明確聲音是由物體振動產(chǎn)生的核心科學概念,

知曉振動停止，聲音也隨之停止。

了解固體物體振動可以產(chǎn)生聲音，認識生活中各類聲音的發(fā)聲物

體。

能夠區(qū)分生活中常見聲音的來源，準確判斷發(fā)聲體的振動現(xiàn)象。

（二）科學思維

能夠通過觀察教材實驗現(xiàn)象、動手實操體驗，對比分析發(fā)聲與不

發(fā)聲時物體的狀態(tài)差異，培養(yǎng)對比歸納的邏輯思維。

能夠結(jié)合生活聲音現(xiàn)象，推理聲音產(chǎn)生的原因，糾正“觸碰發(fā)聲”

的錯誤認知，建立嚴謹?shù)目茖W認知思維C

能夠根據(jù)振動發(fā)聲原理，解釋生活中的簡單聲音現(xiàn)象，實現(xiàn)知識

的遷移運用。

（三）探究實踐

能夠按照教材實驗步驟，獨立完成皮筋、鋼尺、鼓、音叉等物體

的發(fā)聲探究實驗，精準觀察、記錄實驗現(xiàn)象。

能夠積極參與課堂問答、小組討論、現(xiàn)象辨析等探究活動，主動

分享實驗發(fā)現(xiàn)與探究結(jié)論。

能夠自主設計簡單的小實驗，驗證聲音由振動產(chǎn)生的科學規(guī)律,

提升自主探究能力。

（四）態(tài)度責任

感受聲音現(xiàn)象的奇妙，激發(fā)對聲學知識的探究興趣，培養(yǎng)樂于觀

察、勇于探究的科學精神。

養(yǎng)成嚴謹細致的實驗習慣，尊重實驗現(xiàn)象、尊重科學規(guī)律。

能夠運用所學知識解釋生活現(xiàn)象，體會科學與生活的緊密聯(lián)系,

樹立學以致用的科學態(tài)度。

四、教學重難點

（一）教學重點

通過教材實驗探究，掌握“聲音由物體振動產(chǎn)生”的核心科學概

念，能夠準確觀察、識別物體發(fā)聲時的振動現(xiàn)象。

（二）教學難點

理解振動與聲音的因果關系，糾正原有錯誤認知，能夠用振動原

理解釋生活中各類聲音的產(chǎn)生原因，區(qū)分細微的振動現(xiàn)象。

五、教學過程

（一）情境激趣，導入新課

教師創(chuàng)設沉浸式聲音情境，播放教材配套音頻素材，包含鳥鳴聲、

流水聲、風聲、鋼琴聲、說話聲、敲鼓聲等生活常見聲音。

師：同學們，請大家閉上眼睛認真傾聽，說一說你都聽到了哪些聲

音？這些聲音來自哪里？

學生認真傾聽后踴躍發(fā)言：

生1:我聽到了小鳥的叫聲、流水的聲音。

生2：有鋼琴的音樂聲、敲鼓的聲音。

生3：還有我們說話的聲音、風吹的聲音。

教師銜接導入課題：我們的世界充滿了各種各樣的聲音，聲音

是我們感知世界、交流溝通的重要方式。大家每天都能聽到無數(shù)聲音,

但大家有沒有思考過一個科學問題：聲音到底是怎么產(chǎn)生的？為什么

物體會發(fā)出聲音？今天我們就一起學習粵教粵科版四年級上冊第四

單元第一課《聲音的產(chǎn)生》，跟隨課本實驗一步步揭開聲音產(chǎn)生的科

學奧

設計意圖：通過沉浸式聲音情境創(chuàng)設，激活學生生活感知，快

速調(diào)動學生課堂興趣，結(jié)合梯度化設問引發(fā)學生認知思考，自然引出

本課核心探究問題，為課文新知學習做好鋪墊。

（-）深耕課文，實驗探究新知

本課課文核心內(nèi)容以四大探究實驗為載體，層層遞進推導發(fā)聲原

理，本環(huán)節(jié)嚴格按照教材編排順序，結(jié)合師生互動、實驗實操、現(xiàn)象

分析、知識總結(jié)，精細化講解課文全部核心內(nèi)容。

模塊一：初探課文一一皮筋發(fā)聲實驗，感知振動現(xiàn)象

教師引導學生閱讀課文第一個實驗板塊，明確實驗材料、實驗步

驟和探究問題。

課文實驗材料：橡皮筋、固定支架；

實驗要求：拉伸皮筋、撥動皮筋，觀察皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的狀態(tài)。

教師為學生分發(fā)實驗材料，指導學生按照教材步驟開展實操。

師：請大家按照課本要求，先靜止放置皮筋，觀察是否發(fā)聲；

再輕輕撥動皮筋，仔細觀察皮筋的狀態(tài)，同時聆聽是否有聲音，完成

后和I句桌分享你的發(fā)現(xiàn)。

學生自主實驗、觀察討論后發(fā)言：

生1:皮筋靜止的時候，安安靜靜的，沒有聲音。

生2：撥動皮筋后，皮筋會來回晃動，同時會發(fā)出嗡嗡的聲音。

生3：皮筋晃動越快，聲音越明顯，停止晃動后，聲音就消失了。

教師結(jié)合課文內(nèi)容精講概念：同學們觀察得非常精準，課文中

把物體來回往復的運動，叫做振動。通過這個實驗我們可以發(fā)現(xiàn)：皮

筋發(fā)聲時，一定在振動；振動停止，聲音就消失。這是我們本節(jié)課第

一個重要的實驗結(jié)論，也是聲音產(chǎn)生的核心雛形規(guī)律。

設計意圖：依托教材基礎實驗，讓學生親手實操、直觀感知振

動現(xiàn)象，初步建立“發(fā)聲伴隨振動”的認知，降低新知學習難度，培

養(yǎng)學生基礎的實驗觀察能力。

模塊二：再探課文一一鋼尺發(fā)聲實驗，深化振動認知

教師過渡銜接：剛剛我們通過皮筋實驗感知了振動發(fā)聲，接下

來我們繼續(xù)完成課文中的鋼尺實驗，進一步驗證聲音與振動的關系,

看看其他物體發(fā)聲時是否也會振動。教師引導學生閱讀課文鋼尺實驗

步驟：將鋼尺一端按壓在桌面，另一端懸空，輕輕撥動懸空端，觀察

鋼尺狀態(tài)與聲音變化。

師：請大家規(guī)范操作實驗，重點對比兩種狀態(tài)：一是鋼尺靜止

時，有無聲音、有無振動；二是鋼尺撥動發(fā)聲時，有無振動、聲音停

止的時機。大家認真觀察后總結(jié)實驗現(xiàn)象。

學生實操后集體匯報：鋼尺靜止在桌面時，沒有振動，也沒有

任何聲音；撥動懸空的鋼尺后，鋼尺快速上下振動，同時發(fā)出清脆的

震動聲；用手輕輕按住振動的鋼尺，鋼尺停止振動，聲音立刻消失。

教師結(jié)合課文知識點精講總結(jié)：結(jié)合皮筋和鋼尺兩組課文實驗,

我們可以得出統(tǒng)一規(guī)律：物體發(fā)聲時都在振動，振動停止，發(fā)聲也停

止。此時教師順勢糾正學生原有錯誤認知：很多同學以前認為，觸碰

物體就會產(chǎn)生聲音，其實觸碰只是讓物體發(fā)生振動，振動才是產(chǎn)生聲

音的真正原因，沒有振動就沒有聲音。

設計意圖：通過兩組教材實驗對比探究，強化學生對振動發(fā)聲

的認知，精準糾正學生的認知誤區(qū)，層層遞進推導科學規(guī)律，培養(yǎng)學

生對比分析、歸納總結(jié)的科學思維。

模塊三：細探課文一一鼓與音叉實驗，觀察細微振動

教師過渡提問：皮筋、鋼尺的振動非常明顯，我們可以直接用

眼睛看到，那大家想一想，我們敲鼓的時候，鼓發(fā)出的聲音很大，我

們卻很難看清鼓面的振動，這是不是說明鼓發(fā)聲時沒有振動呢？

學生自由猜測：有的學生認為鼓沒有振動，有的學生認為鼓振

動不明顯。

教師結(jié)合課文實驗方案解惑：教材專門設計了輔助實驗，幫助

我們觀察不明顯的振動現(xiàn)象。教師按照課文步驟演示實驗：在鼓面上

撒少量碎紙屑，輕輕敲擊鼓面，引導學生觀察紙屑的變化；同時演示

音叉實驗，敲擊音叉后，將音叉輕輕觸碰水面，觀察水面變化。

師：大家仔細觀察，敲鼓時紙屑發(fā)生了什么變化？音叉發(fā)聲后

觸碰水面，水面有什么現(xiàn)象？這說明了什么？

學生觀察后回答：敲擊鼓面時，鼓面上的紙屑上下跳動，鼓的

聲音越大，紙屑跳動越劇烈；發(fā)聲的音叉觸碰水面，水面會濺起水花、

產(chǎn)生波紋。這說明鼓和音叉發(fā)聲時，也在振動，只是振動幅度小，肉

眼難以直接觀察，紙屑和水花幫我們放大了振動現(xiàn)象。

教師精講課文核心重難點知識：這組實驗是本課教材的重點難

點，核心原理是轉(zhuǎn)換法，對于肉眼難以觀察的細微振動，我們可以借

助輕小物體的運動，間接證明物體的振動狀態(tài)。無論振動明顯與否,

所有發(fā)聲的物體都在振動，這是聲音產(chǎn)生的本質(zhì)原因。

設計意圖；針對教材難點內(nèi)容開展專項探究，解決學生“看不

見振動就認為沒有振動”的認知誤區(qū)，讓學生掌握科學探究的轉(zhuǎn)換方

法，深化對振動發(fā)聲本質(zhì)的理解，突破教學難點。

模塊四：梳理課文，總結(jié)發(fā)聲原理，解釋生活現(xiàn)象

教師引導學生整合全文實驗內(nèi)容，梳理課文核心結(jié)論。

師：我們通過課文中的四組實驗探究，誰能完整總結(jié)一下，聲音是

怎樣產(chǎn)生的？

學生整合探究結(jié)果，集體總結(jié)：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，

振動停止，聲音停止。

教師結(jié)合課文生活案例，引導學生知識遷移：教材列舉了大量

生活聲音案例，請大家結(jié)合所學原理，解釋以下聲音的產(chǎn)生原因：說

話聲、琴聲、風聲、雨聲。

師生互動問答梳理：

說話聲：人的聲帶振動產(chǎn)生聲音；

琴聲：琴弦振動產(chǎn)生聲音；

風聲：空氣振動產(chǎn)生聲音；

雨聲：雨滴撞擊物體、水面振動產(chǎn)生聲音。

教師最終凝練課文核心知識點：所有聲音的產(chǎn)生，都離不開物

體的振動，固體、氣體振動都可以產(chǎn)生聲音，這是本課的核心科學真

理。

設計意圖：整合全文實驗知識，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，

通過生活案例分析實現(xiàn)知識遷移，讓學生學會用科學原理解釋生活現(xiàn)

象，落實探究實踐與科學思維目標。

（三）課堂拓展，鞏固提升

教師設計課堂思辨問題，深化學生認知：

輕輕按住正在發(fā)聲的鑼，為什么聲音會立刻消失？

冬天風吹過窗戶，為什么會發(fā)出呼呼的響聲？

學生獨立思考后作答，教師點評糾錯，引導學生結(jié)合振動原理精

準答題，進一步鞏固核心知識點，提升知設運用能力。

設計意圖：通過生活化思辨問題，檢驗學生知識掌握程度，鍛

煉學生邏輯推理和知識遷移能力，讓課堂知識學以致用。

六、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們完整探究了《聲音的產(chǎn)生》一課的全部教材內(nèi)容，完

成了本課的核心探究任務。課堂伊始，我們通過傾聽生活聲音，引發(fā)

了對聲音成因的探究思考；隨后我們嚴格按照教材編排，依次完成了

皮筋、鋼尺、鼓