《總也倒不了的老屋》教案（2課時）-2026-2027學年統編版（新版）小學語文三年級上冊

《總也倒不了的老屋》教案（2課時）-2026-2027學年統編版（新版）小學語文三年級上冊學情分析三年級學生已經具備獨立識字、流利朗讀課文、梳理課文大意的基礎能力，喜歡童話類趣味文本，對擬人化、情節生動的故事具有濃厚的閱讀興趣，樂于參與課堂互動、猜想表達。經過前兩個單元的學習，學生初步掌握了詞句品讀、梳理段落內容的閱讀方法，能夠簡單結合文本內容發表個人看法，具備基礎的閱讀理解與表達能力。本課是學生小學階段首次系統接觸“預測閱讀”方法，結合學段學情來看，學生存在明顯的能力短板：一是學生日常閱讀多為被動讀文、知曉故事，沒有主動預測、依據文本猜想情節的閱讀習慣；二是多數學生的故事猜想天馬行空，沒有文本依據，不會結合題目、插圖、前文情節進行有理有據的預測；三是學生能夠讀懂故事表層情節，但難以發現本文“反復結構”的文體特點，無法體會童話語言的趣味性和人物形象的美好品質；四是學生續編故事能力薄弱，難以模仿課文反復結構進行創意表達。同時，三年級學生具象思維突出、好奇心強，適合通過讀文猜想、分層品讀、情境互動、寫法遷移的方式，循序漸進落實閱讀預測策略與讀寫訓練，貼合學情突破重難點。教材分析《總也倒不了的老屋》是2026年秋季統編版（新教材）小學語文三年級上冊第三單元的第一篇精讀童話課文，是落實本單元核心語文要素“一邊讀一邊預測，順著故事情節猜想”的奠基性篇目。本單元為閱讀策略單元，區別于普通閱讀單元，核心教學目標不再局限于讀懂課文內容、體會情感，而是重點培養學生的預測閱讀能力，教會學生掌握科學的閱讀策略，提升自主閱讀能力。本文是一篇語言質樸、情節生動、結構典型的擬人化童話故事。文章講述了破舊年邁的老屋想要倒下結束自己的一生，卻先后被小貓、老母雞、小蜘蛛求助，善良的老屋一次次堅持站立、幫助弱小，最終一直沒有倒下的溫暖故事。課文行文結構極具特點，采用反復敘事結構，三次求助、三次回應的情節句式相似、結構相近，脈絡清晰、層層推進，為學生學習預測、總結預測方法、模仿續編故事提供了絕佳的文本支架。課文配套的閱讀提示、課后習題緊扣單元語文要素，引導學生邊讀邊猜、有理有據預測、感悟人物品質、嘗試續編故事。作為策略單元開篇課文，本課承擔著啟蒙預測閱讀方法、培養主動閱讀思維、搭建童話讀寫支架的重要作用，既能讓學生感受童話的趣味與溫情，體會老屋善良無私的美好品質，又能幫助學生掌握預測閱讀的基本方法，為后續《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》的自主預測閱讀、創意續編筑牢基礎。核心素養目標（貼合2026新教材課標）語言運用認識“暴、湊、喵、孵”等生字，會寫“洞、準、備、暴”等重點生字，掌握本課重點詞語，能夠正確讀寫、理解詞義，規范書寫生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠根據情節變化讀出老屋溫和、疲憊、善良的語氣，讀出小動物求助時的懇切、焦急語氣。積累文中優美、生動的語句，掌握課文反復的句式特點，能夠模仿課文句式進行簡單的語句仿寫與故事續編。思維能力掌握童話閱讀的預測方法，學會結合課題、插圖、前文情節、生活經驗有理有據地預測故事情節，培養主動猜想、理性思考的閱讀思維。梳理課文三次求助、三次幫扶的完整情節，發現課文反復的敘事結構，提升文本梳理、歸納總結的邏輯思維能力。能夠對比驗證自己的預測內容，區分合理預測與隨意猜想，培養嚴謹的閱讀思辨能力。審美創造感受童話質樸溫暖的語言美、層層反復的結構美，體會童話故事生動有趣的表達特點。體悟老屋無私奉獻、善良溫柔、樂于助人的人物形象之美，感受故事溫暖治愈的情感之美，提升審美感知能力。文化自信感受童話文本傳遞的善良、助人、堅守的美好品德，樹立樂于助人、關愛弱小的正向價值觀。體會漢語言童話文本的獨特魅力，感受文學作品以故事育人的文化價值，培養熱愛閱讀、熱愛文學的素養。教學重難點教學重點掌握本課生字新詞，流利、有感情地朗讀課文，完整梳理課文主要故事情節。學會基本的閱讀預測方法，能夠結合文本依據有理有據地猜想故事情節，落實單元核心語文要素。品讀課文重點語句，感受老屋善良、無私、樂于助人的美好品質。教學難點讀懂課文反復的敘事結構，理解情節反復的表達作用，能夠總結歸納科學的預測閱讀策略。模仿課文反復結構，有理有據地續編童話結尾，實現閱讀方法的遷移運用。教學準備多媒體課件（課文插圖、生字詞課件、分段課文原文、情節結構圖、預測方法思維導圖）、生字卡片、課堂學習任務單教學過程第一課時：激趣預測，識字學詞，梳理情節，初識文體課題激趣，初識預測，導入新課情境導入：出示破舊老屋插圖，引導學生觀察老屋樣貌，初步感知老屋老舊、破敗的特點。師生互動，初識預測閱讀師：同學們，觀察圖片中的老屋，你看到了什么？這樣破舊的老屋，正常情況下會怎么樣？生1：老屋很破舊，墻壁老舊，有破洞，看起來快要倒塌了。生2：這么舊的老屋，應該很快就會倒下來。師：大家的觀察和猜想都很合理！今天我們學習的課文題目是《總也倒不了的老屋》，看到這個題目，你心里產生了什么疑問？又有什么猜想？生1：老屋明明很破舊，為什么總也倒不了呢？生2：是不是老屋有神奇的力量，所以一直不會倒？生3：是不是老屋一直在幫助別人，所以堅持沒有倒下？師：大家太會思考了！帶著疑問和猜想讀課文，就是我們本單元要學習的全新閱讀方法——一邊讀、一邊預測。今天我們就帶著自己的猜想，走進童話，解開老屋不倒的秘密。板書課題，齊讀課題，明確本節課學習任務。設計意圖：借助插圖、課題引發學生疑問與猜想，自然引出單元核心閱讀要素“預測”，消除學生對新閱讀方法的陌生感，激發學生閱讀探究的興趣，為全文預測閱讀做好鋪墊。初讀課文，掃清字詞障礙，夯實基礎出示自學要求：學生自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，圈畫生字新詞，遇到難讀的句子反復朗讀，借助拼音自主識字。生字詞專項精講、師生互動糾錯認讀生字：出示“暴、湊、喵、孵、嘰、偶、爾”等生字卡片師：哪位同學愿意勇敢認讀這些生字？其他同學認真傾聽，判斷讀音是否準確。生輪流認讀生字，師生共同正音。師：大家發現哪個生字讀音最容易出錯？“孵”字怎么讀？是什么意思？生：“孵”讀fū，是母雞孵化小雞的意思，容易讀成fú。師：非常準確！還有“偶爾”的“偶”、“湊合”的“湊”都是易錯字，大家齊讀鞏固，重點區分易錯字音。重點寫字指導：聚焦“暴、準、備、洞”四個高頻易錯字師：觀察“暴”字，大家說一說書寫時要注意什么？生：“暴”字上面不要多寫一點，中間緊湊，下面是水，書寫要舒展。師：說得非常到位！“準”字左邊兩點水，右邊“隹”四橫均勻排布；“備”字上寬下窄，整體端正。請同學們認真書寫，同桌互相檢查糾錯。詞語理解：結合課文語境理解“偶爾、湊合、暴風雨”等詞語，貼合文本場景簡單釋義，不機械背誦詞義。設計意圖：落實三年級字詞基礎教學目標，精準攻克易錯字音、字形難點，通過師生互動落實識字寫字訓練，夯實文本學習基礎，貼合三年級學情。再讀課文，逐段初讀，嘗試初步預測指名分段朗讀課文，師生共同評價朗讀情況，糾正卡頓、漏字、語氣平淡等問題。分段朗讀+實時預測，初步體驗閱讀策略學習第1、2自然段課件出示原文：老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。好了，我到了倒下的時候了！師生互動：師：讀完這兩段，你看到了一座怎樣的老屋？老屋現在的心愿是什么？生：老屋非常老舊、破舊，無人居住，它想要倒下了。師：結合這句話，大家大膽預測，老屋接下來會立刻倒下嗎？說一說你的理由。生1：我覺得不會立刻倒下，因為題目說老屋總也倒不了。生2：我猜會有小動物來求助老屋，讓它暫時不能倒下。師：大家的預測有理有據，結合了課題和生活經驗，非常棒！我們繼續讀文驗證猜想。學習第3、4自然段，驗證預測師：是誰攔住了老屋倒下？小動物提出了什么請求？生：小貓攔住了老屋，小貓想在老屋里面躲避暴風雨，安心睡覺。師：面對小貓的求助，老屋會答應嗎？大家先預測，再讀原文找答案。生預測：老屋會答應小貓的請求，暫時不倒下。師：原文中老屋是怎么回答的？誰來讀一讀？生朗讀：哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。設計意圖：緊扣單元要素，在初讀環節融入實時預測訓練，讓學生初步體驗“讀文本—做猜想—驗預測”的閱讀過程，初步掌握最簡單的預測方法。整體梳理，理清全文情節脈絡學生自由通讀全文，結合課文內容，梳理老屋一共幾次被求助、幾次選擇堅持站立。師生互動梳理全文主線師：老屋一共幫助了幾個小動物？分別是誰？每次幫助之后，老屋有沒有倒下？生：老屋幫助了小貓、老母雞、小蜘蛛三個小動物，每次幫助完都沒有倒下。師：誰能完整概括課文主要內容？生：一百多歲的破舊老屋想要倒下，先后遇到了小貓、老母雞、小蜘蛛的求助，善良的老屋一次次堅持站立幫助弱小，始終沒有倒下。師總結：課文按照“老屋想要倒下—小貓求助，再站一晚—老母雞求助，再站二十一天—小蜘蛛求助，一直站立”的順序展開，情節層層推進，結構十分有特點。設計意圖：通過整體梳理，幫助學生建立全文情節框架，培養學生整體感知文本的能力，為第二課時深度品讀、探究反復結構、總結預測方法做好鋪墊。第一課時課堂小結與作業布置課堂小結：本節課我們認識了本課的生字新詞，能夠流利朗讀課文，初步認識了“邊讀邊預測”的閱讀方法，結合課題、前文情節完成了初步猜想與驗證。同時我們梳理出課文的核心情節，知道了破舊的老屋一心想要倒下，卻三次幫助弱小的小動物，暫時放棄了倒下的想法。下節課我們將深度品讀文本，總結預測方法、探究課文獨特的反復結構、感悟老屋的美好品質，并嘗試續編故事。作業布置：（1）工整書寫本課生字新詞，熟讀全文；（2）回顧課文三次求助情節，嘗試自主預測故事結尾；（3）積累文中生動優美的語句。第二課時：精讀品讀，總結預測方法，體悟品質，續編故事復習回顧，銜接新知基礎復習：抽查生字詞認讀、默寫，指名分段朗讀課文，鞏固字詞與朗讀基礎。情節回顧，師生互動銜接師：上節課我們梳理了課文情節，誰能說一說，老屋先后幫助了哪幾位小動物？分別幫了什么忙？生：幫助小貓躲避暴風雨、安心睡覺；幫助老母雞安心孵小雞；幫助小蜘蛛織網捉蟲。師：每一次幫助結束，老屋都放棄了倒下的想法，這節課我們就深入品讀文本，找一找課文情節的秘密，學會科學預測，讀懂老屋的美好品質。設計意圖：快速復盤上節課核心內容，銜接本節課精讀探究、方法總結、創意表達的教學目標，保證課堂教學層層遞進、邏輯連貫。精讀品讀二、三次求助情節，發現反復結構聚焦老母雞求助段落（第5-8自然段），精細精講課件出示原文：老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是母雞啊。好吧，我就再站二十一天。”二十一天后，老母雞從門上的破洞里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來。老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”師生深度互動：師：老母雞為什么來求助老屋？它需要老屋幫助多久？生：老母雞想要找一個安全的地方孵小雞，需要老屋幫忙站立二十一天。師：讀完這段，結合上一次小貓求助的情節，大家預測一下，老母雞離開后，老屋會倒下嗎？你的依據是什么？生：不會倒下！因為上一次小貓走后，老屋說要倒下，又遇到了新的求助，情節會重復發生。師：大家的預測非常有依據！這就是我們今天要學的重要預測方法——根據反復的故事情節預測后續內容。聚焦小蜘蛛求助段落（第9-13自然段），對比品讀師：老母雞離開后，老屋再次說“我到了倒下的時候了”，這次誰又來了？小蜘蛛的請求是什么？生：小蜘蛛來了，小蜘蛛沒有地方織網捉蟲，請求老屋再站一會兒。師：老屋答應了嗎？和前兩次的回應有什么相同之處？生：老屋依然答應了求助，三次情節都是：老屋想倒下→小動物求助→老屋答應幫忙→暫時不倒下，結構一模一樣。師總結：本文最獨特的寫作特點就是情節反復、句式相似、結構統一，相同的情節三次循環，讓故事層層推進，趣味十足，也為我們的預測提供了最重要的文本依據。設計意圖：逐段精細精講課文核心段落，通過對比品讀引導學生自主發現文本反復結構，突破本課教學難點，讓學生掌握“依據情節反復進行預測”的核心方法，落實單元語文要素。聚焦結尾，深度預測，總結完整預測方法品讀課文結尾段落，師生互動猜想課件出示結尾：小蜘蛛飛快地爬進屋子，在屋檐上織了一張又大又漂亮的網。偶爾有蟲子撞到網上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。小蜘蛛吃飽了，就給老屋講故事。老屋一直沒有倒下。師：小蜘蛛和之前的小動物有什么不一樣？生：小貓、老母雞幫忙結束就離開了，小蜘蛛留下來給老屋講故事，一直陪伴老屋。師：結合全文情節，大家預測一下，老屋以后還會倒下嗎？為什么？生1：不會，因為還會有新的小動物來求助老屋。生2：不會，小蜘蛛會一直陪著老屋，給老屋講故事，老屋不會孤單，就不會倒下。系統總結三年級童話閱讀預測方法師生共同梳理，教師歸納：看課題猜想：從題目中捕捉故事線索；看插圖猜想：從畫面人物、場景獲取信息；依情節猜想：根據前文反復、連貫的情節，合理推測后續內容；憑經驗猜想：結合生活經驗、閱讀經驗輔助預測。師重點強調：預測不是隨意猜測，一定要有理有據，可以和原文一致，也可以不一致，合理即為正確。設計意圖：聚焦課文結尾深度探究，引導學生完整體驗預測、驗證、總結的全過程，系統掌握預測閱讀策略，真正落實單元核心教學目標，提升學生閱讀思維能力。品讀人物語言，體悟老屋美好品質出示老屋三次回應的經典語句，對比品讀：好吧，我就再站一個晚上。好吧，我就再站二十一天。好吧，我就再站一會兒。師生互動體悟情感師：老屋已經一百多歲，十分疲憊，一心想要倒下休息，可面對小動物的求助，它每次都是怎樣做的？生：每次都毫不猶豫地答應，犧牲自己的休息時間幫助弱小。師：從這三句相同的回答中，你看到了一座怎樣的老屋？生1：善良、溫柔、樂于助人的老屋。生2：無私奉獻、有愛心、關愛弱小的老屋。師總結：年邁破舊的老屋，明明身心疲憊、渴望休息，卻一次次為弱小的小動物撐起溫暖的港灣，用平凡的堅守傳遞溫暖與善意，這份善良與無私，就是老屋總也倒不了的真正原因。設計意圖：聚焦核心語句品讀，以問答形式引導學生從文字到情感，深度體悟人物形象與文本主旨，落實審美創造與文化自信核心素養。寫法遷移，模仿結構續編故事教師引導：根據課文反復的情節結構，老屋今后還會遇到新的小動物求助，請同學們發揮想象，模仿課文句式和結構，續編一段故事。思路提示：老屋再次想倒下→新小動物前來求助→老屋溫柔答應→繼續堅守站立。學生自主練筆，課堂分享續編片段，師生共同點評，重點點評結構是否貼合原文、語句是否通順、預測是否合理。設計意圖：實現閱讀方法與寫作寫法的遷移運用，突破教學難點，培養學生創意表達、學以致用的能力，完善讀寫閉環教學。課堂拓展，鞏固預測能力簡單拓展短篇童話片段，學生現場運用預測方法猜想情節，