2026-2027學(xué)年第一學(xué)期校本教研工作計(jì)劃：讓教研回歸課堂讓備課直面學(xué)情讓研究指向改變讓成果惠及每位教師

—PAGE1——PAGE2—2026—2027學(xué)年第一學(xué)期校本教研工作計(jì)劃：讓教研回歸課堂，讓備課直面學(xué)情，讓研究指向改變，讓成果惠及每位教師！過去幾年，學(xué)校在校本教研方面做了大量基礎(chǔ)性工作，教研活動(dòng)的制度框架基本成型，各教研組能夠按時(shí)開展活動(dòng)，集體備課有記錄，聽評(píng)課有數(shù)量。但一個(gè)不能回避的事實(shí)是：不少教研活動(dòng)仍然停留在“完成動(dòng)作”的層面——備課組坐在一起，討論的內(nèi)容不夠具體；聽課本上有記錄，對(duì)授課教師的幫助有限；教研組有計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束后很難說(shuō)清教研究竟給課堂帶來(lái)了什么變化。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不能僅靠自己在教室里反復(fù)摸索。一位教師要真正強(qiáng)起來(lái)，日常教研的質(zhì)量至關(guān)重要。本學(xué)期校本教研工作的核心只有一件事：讓教研從“有沒有做”轉(zhuǎn)向“課堂有沒有改”，讓教師在教研中獲得真實(shí)的專業(yè)支持，讓教研的每個(gè)環(huán)節(jié)都能回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。一、上學(xué)期教研工作回顧與待解決的問題（一）已有的工作基礎(chǔ)。上學(xué)期各教研組共完成集體備課【待補(bǔ)：次數(shù)】次，開展組內(nèi)聽評(píng)課【待補(bǔ)：次數(shù)】節(jié)，完成校級(jí)公開課【待補(bǔ)：次數(shù)】節(jié)。教研活動(dòng)時(shí)間安排基本穩(wěn)定，每周【待補(bǔ)：具體時(shí)間】為各學(xué)科集中教研時(shí)間。【待補(bǔ)：具體成績(jī)，如某學(xué)科在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中的表現(xiàn)、課題推進(jìn)情況等。】（二）教研活動(dòng)的實(shí)效性不足。從上學(xué)期的教研記錄和教師座談情況來(lái)看，相當(dāng)一部分教研活動(dòng)的典型過程是：組長(zhǎng)通報(bào)近期工作，集體翻看教材，簡(jiǎn)單討論教學(xué)進(jìn)度，然后各自備課。這種方式走完了教研的程序，但缺少一個(gè)真正值得大家共同研究的問題。不少老師反映，一些教研活動(dòng)“來(lái)了就是坐著聽，聽完不知道跟自己的課有什么關(guān)系”。這實(shí)質(zhì)上是一種被動(dòng)旁聽式的參與——人在教研現(xiàn)場(chǎng)，心思并沒有投進(jìn)去。要想讓教師愿意在教研上花精力，首先要回答一個(gè)問題：這次教研研究的內(nèi)容，是不是老師們真正需要解決的。（三）集體備課與課堂實(shí)踐之間存在斷層。目前的集體備課主要完成教案分工和進(jìn)度對(duì)齊，但對(duì)“這節(jié)課的關(guān)鍵難點(diǎn)怎么突破”“學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)容易出問題”“用什么方式檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解了”這類具體教學(xué)問題討論得不夠。備課的成果往往是一份統(tǒng)一格式的教案，但教師上課時(shí)是否使用、使用后效果如何，缺乏后續(xù)跟蹤。備課和上課之間缺少一個(gè)“驗(yàn)證”的環(huán)節(jié)。（四）青年教師專業(yè)成長(zhǎng)缺少系統(tǒng)性支持。學(xué)校目前有【待補(bǔ)：數(shù)量】名教齡三年以內(nèi)的青年教師，占全校專任教師的【待補(bǔ)：比例】。這些老師有工作熱情、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)，但在課堂節(jié)奏把握、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)度、學(xué)情判斷準(zhǔn)確性等方面需要有經(jīng)驗(yàn)的教師給予持續(xù)的、針對(duì)性的指導(dǎo)。現(xiàn)有的師徒結(jié)對(duì)制度框架存在，但“結(jié)對(duì)之后做什么”不夠清晰，部分師徒之間一個(gè)學(xué)期聽課不超過三次，指導(dǎo)內(nèi)容停留在印象和感受層面，缺少對(duì)具體課堂行為的觀察和分析。（五）教研成果難以積累和流通。各教研組一個(gè)學(xué)期做了不少工作，但學(xué)期結(jié)束后留下的材料主要是簽到表、簡(jiǎn)要的活動(dòng)記錄和若干教案。教研過程中產(chǎn)生的好設(shè)計(jì)、好做法、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的分析，沒有被系統(tǒng)整理和保留，更沒有在組內(nèi)和跨組之間形成有效的傳遞。一個(gè)備課組上學(xué)期積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，換了成員后可能就斷掉了。教研應(yīng)當(dāng)建立一種共享而非各自為戰(zhàn)的工作文化，讓經(jīng)驗(yàn)在教師之間自然流動(dòng)。二、本學(xué)期教研工作目標(biāo)根據(jù)上述問題，本學(xué)期校本教研工作確定以下三項(xiàng)目標(biāo)：第一，讓教研主題來(lái)自教師課堂中的真問題。每個(gè)教研組在學(xué)期初完成一次課堂教學(xué)問題征集，從教師日常教學(xué)中遇到的具體困難里提煉本學(xué)期的教研主題，替代以往“按照教材進(jìn)度定主題”或“根據(jù)上級(jí)通知定主題”的做法。教研的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教師自己的需要，而不僅僅是學(xué)校的行政要求。學(xué)期結(jié)束時(shí)，每個(gè)教研組能夠說(shuō)清楚本學(xué)期研究了什么問題、嘗試了什么辦法、課堂因此發(fā)生了什么變化。第二，讓集體備課產(chǎn)出“可以直接用在課堂上的東西”。改變集體備課只做教案分工的慣例，在重點(diǎn)單元和關(guān)鍵課時(shí)上開展深度備課，形成包含教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情預(yù)判、課堂觀察要點(diǎn)和課后調(diào)整記錄的完整備課成果，并在組內(nèi)跟蹤使用效果。備課的研究重心要從“這個(gè)內(nèi)容怎么教”逐步轉(zhuǎn)向“學(xué)生在這個(gè)內(nèi)容上怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、在哪里會(huì)遇到困難”。第三，讓青年教師每個(gè)月都能得到一次有針對(duì)性的課堂診斷。建立青年教師月度課堂觀察制度，由指導(dǎo)教師和教研組長(zhǎng)配合完成，每次診斷圍繞一到兩個(gè)具體的課堂教學(xué)行為展開，診斷后形成簡(jiǎn)短的改進(jìn)建議，并在后續(xù)課堂中跟蹤觀察改進(jìn)情況。三、集體備課制度改革本學(xué)期對(duì)集體備課制度進(jìn)行以下四個(gè)方面的調(diào)整：（一）備課選題從“按順序輪”改為“選重點(diǎn)課”。不再要求每一課都做集體備課，而是由備課組在學(xué)期初選定本學(xué)期【待補(bǔ)：數(shù)量，如6至8]個(gè)重點(diǎn)課時(shí)作為集體深度備課的對(duì)象。選擇標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)困難比較集中的課，教師普遍覺得不好上的課，以及新教材中內(nèi)容調(diào)整較大的課。這些重點(diǎn)課時(shí)的備課過程要做到完整、深入，其余課時(shí)由教師個(gè)人備課，備課組做進(jìn)度協(xié)調(diào)即可。把有限的集體時(shí)間用在最需要共同研究的地方，而不是平均分配到每一節(jié)課上。（二）備課流程增加“學(xué)情預(yù)判”環(huán)節(jié)。在討論“怎么教”之前，先討論“學(xué)生在這個(gè)內(nèi)容上可能會(huì)怎樣學(xué)”。具體做法是：主備人在備課前對(duì)所教班級(jí)做一次簡(jiǎn)單的前測(cè)或訪談，可以是課前三道小題，也可以是利用課間五分鐘的口頭提問，把學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)帶到集體備課會(huì)上。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，是讓備課從“教師覺得應(yīng)該怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生實(shí)際需要什么樣的幫助”。有研究者提出，好的教研應(yīng)當(dāng)把目光從“研究怎么教”轉(zhuǎn)向“研究怎么學(xué)”——學(xué)生在學(xué)什么，在哪里學(xué)，和誰(shuí)一起學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到了什么程度。學(xué)情預(yù)判就是這種轉(zhuǎn)向的第一步。（三）每次深度備課同步設(shè)計(jì)課堂觀察工具。集體備課的成果除了教學(xué)設(shè)計(jì)，還要包含一份課堂觀察單。觀察單圍繞本課的核心問題設(shè)置兩到三個(gè)具體的觀察點(diǎn)，例如“學(xué)生在第幾分鐘開始出現(xiàn)注意力分散”“小組討論中是否每個(gè)成員都參與了發(fā)言”“教師提問后給學(xué)生的候答時(shí)間是多少秒”。觀察單供組內(nèi)其他教師在聽課時(shí)使用，替代以往籠統(tǒng)的聽課感想。有了明確的觀察工具，聽課才不再是“隔岸觀火”，而是帶著研究任務(wù)進(jìn)入課堂。（四）建立“一課兩上”制度，實(shí)現(xiàn)備課成果的驗(yàn)證與改進(jìn)。深度備課完成后，由主備人先上第一次課，組內(nèi)至少一名教師帶著觀察單進(jìn)課堂。課后進(jìn)行十五至二十分鐘的短會(huì)議，根據(jù)觀察記錄討論調(diào)整方案，主備人在另一個(gè)班級(jí)上第二次課。兩次課的設(shè)計(jì)變化和學(xué)生反應(yīng)差異做簡(jiǎn)要記錄，作為本次集體備課的最終成果保留。學(xué)期結(jié)束時(shí)，各備課組將全學(xué)期深度備課的完整材料（教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情前測(cè)、觀察單、兩次課的對(duì)比記錄）匯編為本組的《重點(diǎn)課例備課手冊(cè)》，在組內(nèi)共享，為下一學(xué)年教同一內(nèi)容的教師提供參考。手冊(cè)不追求精美排版，但要保證內(nèi)容的真實(shí)和完整。四、課例研究持續(xù)推進(jìn)（一）每個(gè)教研組確定一個(gè)學(xué)期研究課例。各教研組在學(xué)期第二至三周確定本學(xué)期的研究課例。課例的選擇要與教研主題一致，圍繞教研組通過問題征集確定的課堂教學(xué)真問題來(lái)選取。例如，數(shù)學(xué)組如果確定的教研主題是“學(xué)生在幾何證明中的推理困難分析”，那么研究課例就應(yīng)選擇一節(jié)涉及幾何證明推理的課；英語(yǔ)組如果研究的是“閱讀課中學(xué)生思維參與度不高”，就選擇一節(jié)閱讀教學(xué)課。課例研究不是“上一節(jié)好課給別人看”，而是“圍繞一個(gè)具體問題反復(fù)打磨一節(jié)課，看問題能不能得到解決”。教師要把自己真正沉入研究過程中去，而不是站在旁邊看別人上課、提幾句不疼不癢的建議。（二）課例研究采用“三輪打磨”推進(jìn)，學(xué)期末完成成果報(bào)告。第一輪，主講教師按照常規(guī)思路上課，組內(nèi)教師使用觀察工具記錄課堂實(shí)況，課后圍繞研究問題進(jìn)行診斷式分析。第二輪，間隔兩到三周，根據(jù)第一輪的觀察發(fā)現(xiàn)重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)并上課，重點(diǎn)觀察調(diào)整后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化。第三輪，再間隔兩到三周，將前兩輪形成的相對(duì)成熟的教學(xué)方案交由另一名教師執(zhí)教，檢驗(yàn)方案的可遷移性。三輪打磨的完整過程——包括每輪的教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察數(shù)據(jù)、討論要點(diǎn)和調(diào)整思路——構(gòu)成本組的課例研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)控制在兩千至三千字，附上關(guān)鍵環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄片段或?qū)W生作品。高質(zhì)量的課例研究，需要在教研活動(dòng)開始之前做好充分準(zhǔn)備，活動(dòng)過程中每個(gè)參與者都帶著任務(wù)觀察和記錄，活動(dòng)結(jié)束后將發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研究前、研究中、研究后三個(gè)階段的貫通。學(xué)期末教導(dǎo)處組織一次校級(jí)課例研究成果交流會(huì)，每個(gè)教研組用十五分鐘展示本組的研究過程和發(fā)現(xiàn)。五、青年教師課堂診斷與成長(zhǎng)支持（一）建立月度課堂診斷制度。對(duì)教齡三年以內(nèi)的青年教師，每月安排一次課堂診斷。診斷由指導(dǎo)教師和教研組長(zhǎng)共同完成，每次只選擇一到兩個(gè)觀察重點(diǎn)，如“課堂提問的層次性”“學(xué)生練習(xí)時(shí)間的分配”“課堂指令的清晰程度”等。診斷不是評(píng)分，不與績(jī)效考核掛鉤，目的是幫助青年教師看見自己課堂中的具體問題并制定改進(jìn)方向。診斷后填寫《青年教師課堂診斷記錄表》，記錄觀察到的課堂現(xiàn)象、與青年教師的討論內(nèi)容、約定的下一步改進(jìn)方向。下一次診斷首先回看上次約定的改進(jìn)事項(xiàng)，看是否有變化。（二）每月一次青年教師教學(xué)工作坊。時(shí)間安排在每月第三周周三下午【待補(bǔ)：具體時(shí)間】，時(shí)長(zhǎng)約六十分鐘。工作坊不做理論講座，而是圍繞青年教師課堂中的共性問題設(shè)計(jì)實(shí)操活動(dòng)。例如，針對(duì)“課堂提問后學(xué)生沉默”這個(gè)問題，由一名有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)場(chǎng)演示兩到三種候答和追問技術(shù)，然后青年教師分組練習(xí)設(shè)計(jì)自己所教學(xué)科的提問鏈，當(dāng)場(chǎng)交流、互相點(diǎn)評(píng)。工作坊由教科室牽頭組織，每次邀請(qǐng)一至兩名骨干教師擔(dān)任主持人。（三）明確指導(dǎo)教師的具體職責(zé)和工作量認(rèn)定。指導(dǎo)教師每月至少完成以下工作：聽青年教師的課一節(jié)并完成診斷記錄，與青年教師面對(duì)面交流一次討論近期教學(xué)問題，審閱青年教師兩份教學(xué)設(shè)計(jì)并提出具體修改意見。上述工作計(jì)入指導(dǎo)教師的教研工作量，在學(xué)期末教研組考核中作為加分項(xiàng)。指導(dǎo)教師由教研組長(zhǎng)推薦、教導(dǎo)處確認(rèn)，原則上選擇教齡十年以上、課堂教學(xué)能力得到同行認(rèn)可的教師擔(dān)任。（四）青年教師課堂開放日。每月安排一個(gè)半天為“青年教師課堂開放時(shí)段”，當(dāng)天青年教師的常規(guī)課對(duì)全校教師開放，歡迎任何教師推門聽課。聽課后可以用便簽寫下一條具體的觀察發(fā)現(xiàn)或建議，放在青年教師的工位上。這種非正式的同伴觀察，既能幫助青年教師獲得更多視角的反饋，也有利于在全校形成互相走進(jìn)課堂、互相學(xué)習(xí)的氛圍。（五）鼓勵(lì)青年教師跨學(xué)科聽課。每學(xué)期每位青年教師至少選擇兩節(jié)其他學(xué)科的課進(jìn)行觀摩，重點(diǎn)觀察課堂管理技巧、師生互動(dòng)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等跨學(xué)科通用的教學(xué)能力。聽課后寫一段兩百字以內(nèi)的觀察筆記，提交至教科室。（六）學(xué)期末建立青年教師成長(zhǎng)檔案。每位青年教師在學(xué)期末提交一份個(gè)人教學(xué)小結(jié)，內(nèi)容包括：本學(xué)期最滿意的一節(jié)課及設(shè)計(jì)思路、課堂教學(xué)中改變最大的一個(gè)行為、目前仍然困惑的一個(gè)教學(xué)問題。小結(jié)連同月度診斷記錄、工作坊參與情況、跨學(xué)科聽課筆記一起，匯入個(gè)人成長(zhǎng)檔案，由教科室保管，作為青年教師培養(yǎng)工作的過程性記錄。六、教研組考核方式調(diào)整與成果呈現(xiàn)本學(xué)期對(duì)教研組考核做以下調(diào)整，核心原則是讓考核反映教研的實(shí)際質(zhì)量，看“做了之后課堂有沒有變化”，而不只是看“活動(dòng)有沒有做”。（一）取消單純以活動(dòng)次數(shù)為依據(jù)的加分方式。教研活動(dòng)的數(shù)量底線仍然保留——每?jī)芍懿簧儆谝淮渭w教研活動(dòng)——但超出底線的次數(shù)不再作為考核加分項(xiàng)。數(shù)量保底，質(zhì)量決定評(píng)價(jià)。（二）增設(shè)“教研主題完成度”考核。各教研組在學(xué)期初上報(bào)本組教研主題和預(yù)期成果，學(xué)期末對(duì)照驗(yàn)收。重點(diǎn)看三個(gè)方面：研究的問題是否來(lái)自課堂教學(xué)中的真實(shí)困難，過程中是否有實(shí)際的課堂觀察和記錄，最終是否形成了可供其他教師參考的教學(xué)建議或改進(jìn)方案。（三）增設(shè)“集體備課質(zhì)量”考核。教導(dǎo)處抽查各備課組的深度備課材料——教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情前測(cè)、課堂觀察單、“一課兩上”對(duì)比記錄——評(píng)價(jià)備課過程是否完整，備課討論是否深入到教學(xué)細(xì)節(jié)，備課成果是否在組內(nèi)有實(shí)際的傳遞和使用。（四）增設(shè)“教研成果共享”考核。考查教研組是否完成了課例研究報(bào)告，是否整理了重點(diǎn)課例備課手冊(cè)，是否在校級(jí)成果交流會(huì)上進(jìn)行了展示。鼓勵(lì)教研組之間的經(jīng)驗(yàn)交流，跨學(xué)科教研活動(dòng)的參與情況納入考核參考。（五）建立教研組學(xué)期述職制度。學(xué)期末每個(gè)教研組用十分鐘面向全體教師做一次教研工作述職，內(nèi)容包括：本學(xué)期研究了什么問題，用什么方式研究的，有什么發(fā)現(xiàn)，下學(xué)期準(zhǔn)備怎么調(diào)整。述職不是匯報(bào)成績(jī)，而是讓全校教師了解各組的工作，讓好的經(jīng)驗(yàn)和做法自然傳遞。（六）考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。考核結(jié)果分為“優(yōu)秀、合格、需改進(jìn)”三檔，不做分?jǐn)?shù)排名。考核優(yōu)秀的教研組在下學(xué)期教研經(jīng)費(fèi)安排、外出學(xué)習(xí)名額、校級(jí)展示機(jī)會(huì)等方面給予優(yōu)先支持。考核結(jié)果為“需改進(jìn)”的教研組，由教導(dǎo)處與組長(zhǎng)共同分析原因，制定下學(xué)期改進(jìn)方案，不做全校通報(bào)批評(píng)。考核的目的是改進(jìn)工作，不是制造壓力。（七）推動(dòng)教研組之間的整體評(píng)價(jià)與合作。在個(gè)人考核之外，探索以教研組為單位的整體評(píng)價(jià)方式。同一教研組內(nèi)的教師在教研貢獻(xiàn)上相互支撐，組內(nèi)成員的成長(zhǎng)作為整體考核內(nèi)容之一。這種安排的用意在于引導(dǎo)教研組形成共享經(jīng)驗(yàn)而非各自競(jìng)爭(zhēng)的工作關(guān)系，讓組內(nèi)教師之間更愿意把自己積累的好辦法拿出來(lái)一起討論。七、月度推進(jìn)安排九月（第1—4周）：?jiǎn)?dòng)與準(zhǔn)備第1周，教導(dǎo)處召開教研組長(zhǎng)工作會(huì)議，說(shuō)明本學(xué)期教研工作的整體安排、集體備課制度調(diào)整和考核方式變化。各教研組長(zhǎng)領(lǐng)取《教研主題征集表》和《課例研究選題表》。第2周，各教研組在組內(nèi)開展“課堂教學(xué)問題征集”，每位教師至少提出一個(gè)自己教學(xué)中遇到的具體困難。教研組長(zhǎng)匯總整理，初步確定本組教研方向。第3周，各教研組完成教研主題確認(rèn)和課例研究選題，備課組選定本學(xué)期深度備課的重點(diǎn)課時(shí)清單，統(tǒng)一上報(bào)教導(dǎo)處。青年教師與指導(dǎo)教師完成對(duì)接，明確本學(xué)期診斷計(jì)劃。第4周，各備課組啟動(dòng)第一次深度集體備課。青年教師完成第一次月度課堂診斷。責(zé)任安排：教導(dǎo)處主任【待補(bǔ)：姓名】統(tǒng)籌全月工作，教科室副主任【待補(bǔ)：姓名】負(fù)責(zé)青年教師培養(yǎng)事項(xiàng)對(duì)接，各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組教研主題確定和備課啟動(dòng)。十月（第5—8周）：全面推進(jìn)第5至6周，各教研組開展課例研究第一輪——主講教師按常規(guī)思路上課，組內(nèi)教師使用觀察工具聽課記錄。備課組同步完成第二次深度備課。第7周，開展本學(xué)期第一次青年教師教學(xué)工作坊，主題初步定為“課堂提問設(shè)計(jì)與候答技術(shù)”【待補(bǔ)：可根據(jù)九月診斷情況調(diào)整】。第8周，教導(dǎo)處與各教研組長(zhǎng)逐一溝通前兩個(gè)月的教研推進(jìn)情況，了解各組遇到的實(shí)際困難，需要調(diào)整的及時(shí)調(diào)整。青年教師完成第二次月度課堂診斷。責(zé)任安排：教導(dǎo)處主任【待補(bǔ)：姓名】負(fù)責(zé)教研組長(zhǎng)溝通和階段了解，教科室副主任【待補(bǔ)：姓名】負(fù)責(zé)工作坊組織，各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課例研究第一輪和深度備課推進(jìn)。十一月（第9—13周）：深入推進(jìn)與期中調(diào)整第9至10周，各教研組完成課例研究第二輪——根據(jù)第一輪的觀察發(fā)現(xiàn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，重新上課并觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。備課組完成第三至四次深度備課。第11周，期中考試。考試結(jié)束后，各備課組召開質(zhì)量分析會(huì)，質(zhì)量分析要與本學(xué)期教研主題相結(jié)合，重點(diǎn)看教研中研究的課堂問題在考試答卷中的反映情況。第12周，召開期中教研工作交流會(huì)，各教研組在會(huì)上匯報(bào)前半學(xué)期教研推進(jìn)情況和遇到的問題，教導(dǎo)處根據(jù)各組反饋決定是否需要調(diào)整后續(xù)安排。舉辦本學(xué)期第二次青年教師教學(xué)工作坊，主題根據(jù)前兩個(gè)月診斷中發(fā)現(xiàn)的共性問題確定。第13周，青年教師完成第三次月度課堂診斷。課例研究進(jìn)入第三輪準(zhǔn)備。責(zé)任安排：教導(dǎo)處主任【待補(bǔ)：姓名】負(fù)責(zé)期中教研交流會(huì)組織和后續(xù)調(diào)整決策，教科室副主任【待補(bǔ)：姓名】負(fù)責(zé)第二次工作坊和青年教師診斷跟進(jìn)。各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)質(zhì)量分析和課例研究第二輪實(shí)施。十二月（第14—17周）：成果整理第14至15周，各教研組完成課例研究第三輪——將調(diào)整后的教學(xué)方案交由另一名教師執(zhí)教，驗(yàn)證方案的可遷移性。同步撰寫課例研究報(bào)告。備課組完成本學(xué)期最后一至兩次深度備課，整理全學(xué)期備課材料。第16周，舉辦第三次青年教師教學(xué)工作坊，以青年教師自主展示為主——每位青年教師選取本學(xué)期改進(jìn)最明顯的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行十分鐘的微展示和說(shuō)明。各教研組完成學(xué)期教研工作總結(jié)。第17周，教導(dǎo)處組織校級(jí)教研成果交流會(huì)，每個(gè)教研組十五分鐘展示本組課例研究的過程與發(fā)現(xiàn)。青年教師提交個(gè)人教學(xué)小結(jié)。責(zé)任安排：教導(dǎo)處主任【待補(bǔ)：姓名】負(fù)責(zé)校級(jí)成果交流會(huì)組織。各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組課例研究報(bào)告撰寫、備課手冊(cè)匯編和工作總結(jié)。教科室副主任【待補(bǔ)：姓名】負(fù)責(zé)第三次工作坊和青年教師小結(jié)收集。一月（第18—20周）：總結(jié)與評(píng)價(jià)第18周，各教研組完成學(xué)期述職。教導(dǎo)處和教科室對(duì)各教研組進(jìn)行學(xué)期考核。第19周，青年教師成長(zhǎng)檔案歸檔。教導(dǎo)處匯總本學(xué)期校本教研工作情況，形成下學(xué)期教研工作調(diào)整建議。第20周，期末考試及閱卷，學(xué)期結(jié)束。責(zé)任安排：教導(dǎo)處主任【待補(bǔ)：姓名】負(fù)責(zé)學(xué)期考核和總結(jié)匯報(bào)。教科室副主任【待補(bǔ)：姓名】負(fù)責(zé)青年教師檔案整理歸檔。八、過程管理與調(diào)整機(jī)制本學(xué)期教研活動(dòng)的過程記錄格式做統(tǒng)一調(diào)整。取消原來(lái)的“教研活動(dòng)記錄表”——過去那張表主要填簽到、時(shí)間、地點(diǎn)和主要內(nèi)容四項(xiàng)，記下來(lái)的東西往往只是流水賬，對(duì)后續(xù)工作沒有參考價(jià)值。改為“教研活動(dòng)紀(jì)要”形式，每次記錄必須回答四個(gè)問題