湖南永州市2026年高考第三次模擬考試語文（原卷版）

湖南永見怖2026年高考第三次模擬考試

語文試題

注意事項：

1.答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名、考生號等填寫在答題卡和試卷指定位置上。

2.回答選擇題時，選出每小題答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。

如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上。

寫在本試卷上無效。

3.全卷分值150分；考試時間150分鐘。

一、閱讀（72分）

（一）閱讀I（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成小題。

如今，無論是生活、學(xué)習(xí)還是工作中，當(dāng)我們打開大語言模型的對話框，輸入相應(yīng)的需求，一篇邏輯通

順、措辭得當(dāng)?shù)奈母灞銜樌伞．?dāng)大語言模型可以自動規(guī)避錯別字、智能優(yōu)化語句，甚至能替我們完成

從創(chuàng)意到成文的全過程時，一個疑問呼之欲出：大語言模型時代，我們還需要煉字煉句嗎？

索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中將語言比作一張紙：思想是其正面，聲音是其反面，指明了語言和思維

的共生關(guān)系。“薩丕爾一沃爾夫假說”進一步提出語言決定使用者的世界觀、思維方式和行為瑛式。喬姆斯

基區(qū)分了內(nèi)在語言和外在語言，認為內(nèi)在語言是語言能力的核心。認知語言學(xué)則發(fā)展了語言與思維雙向互

構(gòu)的思想：具身體臉形成思維能力，而語言系統(tǒng)形成后又反向塑造思維。

無論理論視角如何變化，語言在人類思維和認知領(lǐng)域起著重要作用這一點毋庸置疑。現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)研究

也表明，語言會對人腦結(jié)構(gòu)的塑造產(chǎn)生重要影響。我們對邏輯的梳理、對世界的認知、對情感的表達，都必

須依托語言完成。在語言表達過程中注重?zé)捵譄捑洌举|(zhì)上就是打磨思維、校準(zhǔn)認知、錨定情感的過程。

然而，大語言模型的普及正在悄然改變我們的語言實踐方式。當(dāng)我們越來越習(xí)慣于讓大語言模型替我們

撰寫初稿，優(yōu)化詞句，甚至是直接輸出文本成品時，我們正在不經(jīng)意間一點一點丟失屬于自己的思維能力。

這種思維能力讓我們分辯“界限”與“界線”的差異，感受“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字的靈動，體會

“輕輕的我走了”背后的悵惘。這種能力只能靠一次次的煉字煉句慢慢打磨，而不能一鍵生成.放棄了主動

的語言實踐，我們終將淪為算法的“傳聲筒”。

從語言學(xué)的角度來說，煉字煉句的本質(zhì)并非對詞句的簡單糾偏，而是對語言符號、思維邏輯和人文內(nèi)涵

之間深層關(guān)聯(lián)的精準(zhǔn)把握，是人類作為語言活動主體對思考權(quán)與表達權(quán)的堅決捍衛(wèi)。在大語言模型能精準(zhǔn)

輸出文本的今天，煉字煉句絕非不合時宜的多此一舉，而是難能可貴的人本堅守。

保持思維的清晰度。維特根斯坦在《邏輯哲學(xué)論》中說：“我的語言的諸界限意味著我的世界的諸界

限。”這表明，我們的詞句表達有多精準(zhǔn)，我們的思維就有多清晰。日常生活中，我們遇到的很多認知偏差、

邏輯混亂的情況，無不表現(xiàn)為語言表達上的失準(zhǔn)。比如，很多人在日常說話時會將“內(nèi)卷”與“內(nèi)耗”混

淅，但前者指群體內(nèi)部的非理性競爭，后者則指個體自身的精神消耗，混淅這兩個詞，本質(zhì)上是對兩種完全

不同的社會現(xiàn)象和心理狀態(tài)的理解存在偏差。

守護語言的情感溫度。韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)告訴我們，語言有三大元功能：傳遞信息的概念功能、

交互情感的人際功能、組織文本的語篇功能。其中，人際功能作為人類語言的一項重要特質(zhì)，是大語言模型

永遠無法真正掌握的能力。大語言模型生成“我愛你”與生成“水在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸點是100攝氏度”

沒有本質(zhì)區(qū)別，都是語料的稷率拼合，沒有真實的生命體驗，更沒有語言背后的情感力量。而人類的煉字煉

句，從來都是帶著生命溫度的情感抒發(fā)。

當(dāng)魯迅在《秋夜》中寫下“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”時，

這種表達并非語言的冗贊，而是把深入骨髓的孤獨感，藏在了看似重復(fù)的表達里。史鐵生在地壇寫下的每一

個字，都是他在輪椅上對生命、死亡和母愛的反復(fù)咀嚼，沉穩(wěn)的文字里藏著他全部的生命體驗。

傳承漢語的生命力。在數(shù)千年的語言實踐中，煉字煉句的傳統(tǒng)早已融入漢語的文化基因。從杜甫“語不

驚人死不休”，到賈島“兩句三年得，一吟雙淚流"，再到盧延讓“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，無不體現(xiàn)

古人對語言表達精益求精的追求。這正是漢語穿越數(shù)千年依然生生不息的魅力所在。

隨著人工智能和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，社會語言環(huán)境日趨復(fù)雜，傳統(tǒng)的語言文字表達規(guī)范不斷受到?jīng)_擊。

2025年12月，《咬文嚼字》編輯部發(fā)布的年度十大流行語中，“活人感”一詞引發(fā)了廣泛共鳴，這恰恰折

射出數(shù)智時代大眾對人工智能帶來的同質(zhì)化、程式化生活方式的倦怠。而主動的煉字煉句，恰恰是我們擺脫

語言表達同質(zhì)化、找回語言表達“活人感”的核心路徑。

不可否認的是，大語言模型作為數(shù)智時代的技術(shù)工具，為語言表達的多樣性提供了更多參考，為我們的

學(xué)習(xí)、生活和工作帶來了巨大便利。我們提倡煉字煉句，并非否定大語言模型的價值，也不是要做迂腐的語

言衛(wèi)道士，而是要守護人類作為語言主人的主體地位和不可被算法替代的思考能力。大語言模型時代，當(dāng)我

們?nèi)匀辉敢鉃橐粋€詞、一句話反復(fù)打磨的葉候，我們守住的不僅是表達的準(zhǔn)確與優(yōu)美，更是語言背后不可被

算法替代的思維能力、情感溫度，以及漢語綿延數(shù)千年的生命力。

（選自楊帥《大語言模型時代，我們?nèi)孕锜捵譄捑洹罚袆h改）

1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.從索緒爾到認知語言學(xué)，盡管理論視角有所變化，但都肯定了語言在人類思維和認知領(lǐng)域中的重要作

用。

B.煉字煉句的木質(zhì)是對語言符號、思維邏輯和人文內(nèi)涵之間深層關(guān)聯(lián)的精準(zhǔn)把握，而非對詞句的簡單糾

偏。

C.習(xí)慣于依賴大語言模型生成文本，意味著人們正在整體丟失思維能力，其結(jié)果必將淪為算法的“傳聲

筒”。

D.大語言模型生成“我愛你”與科學(xué)常識語句沒有本質(zhì)區(qū)別，均為概率拼合，缺乏真實的生命體驗和情

感力量。

2.下列對材料論證的相關(guān)分析，正確的一項是（）

A.文章開篇呈現(xiàn)反面現(xiàn)象，以大語言模型能自動生成文稿引出咳心問題，再確立正面主張，采用了先破

后立的論證方式。

B.文中引用維特根斯坦“我的語言的諸界限意味著我的世界的諸界限”，是為了論證煉字煉句可以守護

語言的情感溫度。

C.文章使用“內(nèi)卷”與“內(nèi)耗”混淆的例子，旨在通過對比兩個詞語的詞義差異，來證明語言表達失準(zhǔn)

會導(dǎo)致認知偏差。

D.文章結(jié)尾先承認大語言模型的價值，繼而強調(diào)煉字煉句不可替代的人本意義，這種論述方式體現(xiàn)了辯

證客觀的寫作立場。

3.校團委擬開展“大語言模型時代是否需要煉字煉句”主題辯論賽。卜.面是正方一辯的開篇陳詞，請根據(jù)

原文內(nèi)容，在橫線處補寫出恰當(dāng)?shù)恼Z句，每處不超過15個字。

語言學(xué)家告訴我們，語言并非單純的工具，而是與思維共生互構(gòu)的有機體。當(dāng)我們推敲一個詞、打磨一

句話時，表面上是優(yōu)化表達，本質(zhì)上是在________。如果長期依賴模型生成文本，我們可能逐漸喪失對近義

詞細微差異的敏感，比如分不清“界限”與“界線”的區(qū)別，這便是的直接體現(xiàn)。更值得注意的

是，模型生成的文字再通順，也終究無法替代那些浸透著生命體驗的表達一一史鐵生在地壇寫下的每一個

字，魯迅在《秋夜》中看似重復(fù)我飽含孤獨感的句子，都證明了。因此，大語言模型時代，我們比

以往任何時候都更需要煉字煉句。

4.某AI公司為宣傳其開發(fā)的寫作軟件，設(shè)計了如下宣傳語：“大語言模型時代，寫作不必?zé)捵譄捑洹！?/p>

請結(jié)合材料，對這條宣傳語加以評析。

5.材料強調(diào)煉字煉句是“難能可貴的人本堅守”。請圍繞以下選段，結(jié)合材料談?wù)勥@一觀點是如何在沈從

文筆下得到印證的。

黃昏照樣的溫柔，美麗，平靜。但一個人若體念到這個當(dāng)前一切時，也就照樣的在這黃昏中會有點兒薄

薄的凄涼。于是，這日子成為痛苦的東西了。翠翠在成熟中的生命，覺得好像缺少了什么。好像眼見到這個

日子過去了，想在一件新的人事上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。

—沈從文《邊城》（節(jié)選）

（二）閱讀n（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成小題。

文本

烏江往事（節(jié)選）

朱秀海

1934年8月的一天，賀龍軍長正在烏江邊釣魚，他已經(jīng)釣了一個時辰，一條魚也沒上鉤。突然，他對

身后的警衛(wèi)員說：“去，把小鐵頭給我叫來。”

那一年小鐵頭不滿十五歲，因為生下來就挨餓，個頭還像個十一二歲的孩子，但是濃眉大限，粗胳膊粗

腿，大腳板，渾身坳黑。聽說軍長叫他，順著江邊一溜煙跑過來，爬上江邊的大石頭，蹭到軍長身邊，先觸

著兩顆小虎牙看身邊的收獲，再看水面上浮漂，“哧”地發(fā)出一聲嘲笑，說：“軍長爹，你不行……瞧我

的！”

一邊笑話他的軍長爹，一邊已經(jīng)將釣竿不客氣地從軍長手里拽過來，扯回釣鉤，去掉鉤上死餌的同時一

出溜就下到了江灘上，從水草里一把撈出一條大蚯蚓后又躥上了石頭，眨眼工夫那蚯蚓就掛到鉤上拋了出

去，河而瞬間洶涌起來，一條兇猛的大跳班子噂里啪啦地上了鉤。

“光顧得看，快幫我一把呀！”

賀軍長叼著煙斗，用溺愛的目光瞧著眼前的黑孩子，動手和他把十六七斤重的大跳鰭子拉上來，取下大

煙斗，高興道：“把這條魚交給警衛(wèi)排，今天的晚飯有著落了！”

魚讓衛(wèi)兵提走了，軍長站著抽煙斗，盯著江面，不說話。

“哎，怎么啦？……釣魚你是個行家，今天魚不上鉤，是你在想心事，對不對？”

賀軍長把煙斗取下來，用力扒拉了一下小鐵頭的黑腦袋，說：“你小子成精了，我想心事你也看得出

來？”

“我一個人嫌過白狗子十七條槍,你忘了？”

小鐵頭的父親老鐵頭是一名鐵匠，紅三軍在洪湖地區(qū)活動時參加了隊伍，主要任務(wù)是給敢死隊回爐肉搏

戰(zhàn)中砍得德刃的大刀，有時候情況緊急，自己也當(dāng)敢死隊長，是賀軍長手下的一員猛將。部隊撤出湘鄂西時

跟著走，小鐵頭沒有娘，別的親人不愿受牽連，送誰誰說養(yǎng)不起，爹干脆把他改姓，給了一個師兄做兒子。

小鐵頭不干，跋拉著一雙老鐵頭穿破的大草鞋，踢踢踏踏地跟著隊伍走。老鐵頭回頭攆他就跑，不攆又跟上

來。來來回回折騰了三天。賀軍長知道了，讓人把小家伙叫到跟前，道：“鐵頭，你太小了，要干革命，長

大了我和你爹來接你。”

“不。當(dāng)初你帶隊伍到我們家鄉(xiāng)擴大紅軍，自己說的，中國這么黑暗，只有革命，打爛這個黑暗的社會，

世上人才有活路。”

“你這小子，夠量的。打仗要死人的，不是小孩子的事兒。你怕死不？”

“爹，你怕嗎？”

“別叫我爹，我是軍長！”

“行，軍氏……爹！”

“給我回去，紅軍還會打回來的！”

槍聲就在這時響起來。埋伏在前面山口的敵人沉不住氣，老遠就開了火。等紅三軍經(jīng)歷一夜激戰(zhàn)加狂

奔，終于從敵人最后一道封鎖線里突出來，轉(zhuǎn)入湘西的大山中，小鐵頭仍然在隊伍后面跟著。

“你這小子，還真行，跟上來了，跟上來就跟著走吧，但有一條，多大的苦都得咬牙扛住，還得不怕死，

隨時準(zhǔn)備為革命犧牲！做得到嗎？”

幾天后小鐵頭就干了一件大事。隊伍在湘西七折八轉(zhuǎn)，進入桑植縣境，受到湘軍突襲，猝不及防，隊伍

給打散，小鐵頭也和別人失了聯(lián)系。天快黑的時候，軍長派了一個老戰(zhàn)士漫山遍野地找他，好不容易找到了，

他卻對來人擺擺手，朝下面山溝邊一隊跑累了坐下喘氣的湘軍指了指，擠了擠眼睛，話也沒說清楚，就出溜

一下滑下去了。

湘軍有一二十個的樣子，馬上看到了他。小鐵頭身上還穿著出門時的破衣爛杉，他們覺得他就是個出來

打豬草順便采草藥的山里苦人家的份子，沒有人在意他。其中一個年輕的軍官，一副大少爺模樣，朝他招招

手，道：“過來！”

“干嗎？”小鐵頭做畏縮和轉(zhuǎn)身要跑狀。

軍官卻對他有了興趣，再次招手，道：“過來，給你糖吃。”

小鐵頭磨磨蹭蹭地過去，向軍官伸出一只黑手：“糖呢？”

軍官笑著看自己的兵，說：“山里的份子，膽子夠肥，真敢來吃糖。”

他站起來，抬手給了小鐵頭一巴掌。

小鐵頭倒在地上。

白軍士兵哈哈大笑。大少爺模樣的軍官也大笑。小鐵頭半天才爬起來,抹一把嘴角的血,要走。軍官還

在笑，小鐵頭突然轉(zhuǎn)身，將一名白軍放在地下的大槍拿起來，啪一聲拉動槍槍，子彈上膛，同時后退一步，

槍口指向軍官和所有的白軍。

“舉起手來！不要動！誰動打死誰！紅軍優(yōu)待俘虜！”

沒有人敢動，就連那名軍官，乖乖地把手舉過頭頂。那位紅軍老戰(zhàn)士這時已經(jīng)下來了，兩人一起將總共

十七名湘軍的槍下了大栓，連人帶槍一同押到了賀軍長面前。

小鐵頭因為這一代在野三軍成了名人，神氣起來，走起路來都不一樣了，腳底下石子踢得亂滾。

現(xiàn)在他望著他的軍長爹，軍長也望著他。過了一會兒，軍長又把目光移開了，小鐵頭可不笨，他看出來

了，軍長心里有事。

（有刪改）

文本二:

血戰(zhàn)湘江

夜藕降臨了，這對激戰(zhàn)的雙方，都是一個短暫整休的機會。踏著清冷的月光，我和耿飆同志分別到各連

看望戰(zhàn)士。

陣地上靜極了。只有秋風(fēng)掠過樹梢時發(fā)出的輕微的簌簌聲，月色籠罩著灌木叢。松樹林里，戰(zhàn)斗了一天

的戰(zhàn)士，大都已經(jīng)睡了，有的還發(fā)出輕輕的鼾聲。有幾個傷員沒有睡著，辛勤的衛(wèi)生員還在給他們上藥、換

紗布。突然，我的視線落在其中一個人的身上。

這不是小老俵么？雖然他頭上用布纏著，但我還能認清他那胖鼓鼓的臉蛋兒。衛(wèi)生員告訴我他除了頭上

有傷之外，胸部和腹部還負了重傷。我用手也照著他那昏迷的臉，果然，臉像黃表紙一樣，鼻孔里的氣息也

很微弱。我不覺一怔。的確他傷精太重，已經(jīng)非常危險了。衛(wèi)生人員正在作最后的搶救。

我彎著腰湊近他，摸了摸他那冰涼的手。

他感到有人摸他，微微睜開眼來，見到前面站的是我，輕輕一笑。

“小老依，怎么樣？"我問。

他無力地搖搖頭。然后打起精神，用手抓住我，幾次翕動嘴唇想說話，但是終于沒有說出聲音來。

我們望著他，想盡量說些話安慰他，但是說什么好呢？

這時，他終于掙扎著用微微的抖的喉音，一邊喘息看一邊說：“政治委員，往前走，打敵人，我——懂

——了！”他的聲音漸漸微弱，然后，從另一只手里遞給我一顆子彈，說了聲“打！……”無力地昏過去了。

我一手握著他那遞過來的還存留著他的體溫的子彈，一手緊緊地握住他的手，說：“小老依，你還有什

么話要說么？”

他緊緊地閉上雙眼，再也沒有說什么。我很少流眼淚，可是.這時我的淚水禁不住悄然而下，紅軍戰(zhàn)士，

多么好的紅軍戰(zhàn)士啊!

（選自楊成武回憶錄《憶長征》，有刪改）

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項是（）

A.文本一小鐵頭執(zhí)意要參加紅軍，并用賀軍長說過的話都自己說理，這一情節(jié)印證了《長征勝利萬歲》

中“長征是宣言書”的說法。

B.文本二標(biāo)點符號具有表現(xiàn)力，其中破折號表示聲音延長或停頓，省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，都與小老

俵犧牲的情景十分吻合。

C.兩則文本都善用細節(jié)，文本一“部著兩顆小虎牙”表現(xiàn)出小鐵頭的天真活潑，文本二“輕輕一

笑”“遞給我一顆子彈”表現(xiàn)出小老俵的無畏堅定。

D.文本一語言生動傳神，如“哧地發(fā)出一聲嘲笑”“腳底下石子踢得亂滾”，文本二語言口語化、個性

化，如“臉像黃表紙一樣”“氣息也很微弱”。

7.下列對文本一中小鐵頭繳獲湘軍槍支這一情節(jié)的理解與分析，不正確的一項是（）

A.小鐵頭在接近湘軍時“做畏縮和轉(zhuǎn)身要跑狀”，這一細節(jié)表現(xiàn)了他的機智，故意裝出害怕的樣子，降

低敵人的警惕性，為后續(xù)行動創(chuàng)造條件。

B.年輕軍官“抬手給了小鐵頭一巴掌”，這一情節(jié)既寫出了白軍軍官的驕橫跋扈，也通過小鐵頭的隱忍

表現(xiàn)他為完成任務(wù)而甘受屈辱的堅強意志。

C.小鐵頭“突然轉(zhuǎn)身”拿槍、拉槍栓、子彈上膛、后退、槍口指向敵人，這一系列動作一氣呵成，表現(xiàn)

了他訓(xùn)練有素、勇敢果決的形象特點。

D.小鐵頭在繳獲槍支后喊出“紅軍優(yōu)待俘虜”，這句話與他之前“做畏縮和轉(zhuǎn)身要跑狀”形成鮮明對

比，意在表現(xiàn)紅軍對俘虜政策的嚴(yán)格遵守。

8.文本二畫線句子意蘊豐富，請簡要分析。

9.班級學(xué)習(xí)小組開展“探究小說與I可憶錄的敘事藝術(shù)”學(xué)習(xí)活動，請你結(jié)合文本內(nèi)容，探究以上兩個文本

在敘事藝術(shù)上的不同。

（三）閱讀III（本題共5小題，22分）

閱讀下面的文言文，完成小題。

材料一：

先生名顯祖，字義仍，別號若士。五歲能用對，立課數(shù)對無難色。十三歲，就督學(xué)公試，補邑弟子員。

每試必雄其曾偶。庚午舉于鄉(xiāng)，年猶弱冠耳。以樂留都山川，乞得南太常博士。至則迎門距噠絲丕坯壬刺注

上擲書萬卷作囊魚其中。每至丙夜，聲瑯瑯不輟。家人笑之：”老博士何以書為？”日：“吾讀吾書，不問

博士與不博士也。”尋以博士轉(zhuǎn)南祠部郎。

后向吏部堂告歸。人勸之請托，日：“吾不能以面皮口舌博找刀，為所不知后人計。”指床上書示之：

“有此不貧矣。”公于書無所不讀,而尤攻《文選》一書.至掩卷而誦,不訛只字。于詩若文無所不比擬.

而尤精西京六朝青蓮少陵氏。

（節(jié)選自《臨川湯先生傳》）

材料二：

江陵陷，元帝焚古今圖書十四萬卷。或問之，答曰：“讀書萬卷，猶有今日，故焚之。”有惡其不悔不

仁而歸咎于讀書者，曰：“書何負于帝哉？”此非知讀書者之言也。帝冬自取滅亡，非讀書之故，而抑未嘗

非讀書之故也。取帝之所撰著而觀之，搜索駐麗，攢集影跡，以琴博記者，非破萬卷而不能。夫人心一有所

侍，則圣賢之訓(xùn)典，足以鈿志氣于尋行數(shù)墨之中，得纖曲而忘大義，迷影跡而失微言，且為大惑之資也。

夫讀書將以何為哉？辨其大義，以立修己治人之體也；察其微言，以善精義入神之用也。乃善讀者，有

得于心而正之以書者，鮮矣,無高明之量以持其大體，無斟酌之權(quán)以審于獨知，則讀書萬卷，上以導(dǎo)迷，顧

不如不學(xué)無術(shù)者之尚全其樸也。

故子曰：“吾十有五而志于學(xué)。”志定而學(xué)乃益，未聞無志而以學(xué)為志者也。

（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》）

材料三：

《史記》曰：齊伐魯，孔子聞之，曰：“魯，墳?zāi)怪畤Ｈ绱耍雍螢槟觯俊弊迂曇蛐校f

齊以伐吳，說吳以救魯，復(fù)說越，復(fù)說晉，五國由是交兵。嗟乎，孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”己以

墳?zāi)怪畤瑒t齊、吳之人，豈無是心哉？奈何使之亂歟？吾所以知傳者之妄，一也。于史考之，當(dāng)

是時，孔子、子貢為匹夫，非有卿相之位、萬鐘之祿也，何以憂患為哉？然則異于顏回之道矣，吾所以知其

傳者之妄，二也。墳?zāi)怪畤m君子之所辜，然豈有憂患而謀為不義哉？借使有憂患而為謀之義，則豈可以

變詐之說亡人之國，而求自存哉?吾所以知其傳者之妄，三也。

（節(jié)選自王安石《子貢論》）

10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。

至則閉門A距躍B絕不懷C半刺D津上E擲書F萬卷G作H鹽魚其中。

11.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）

A.屬，音zhL撰寫，與《屈原列傳》“屈平屬草稿未定”的“屬”讀音意義均不同。

B.何以，意為“為什么”，賓語前置句，與《赤壁賦》“何為其然也”句式結(jié)構(gòu)相同。

C.之，主謂間取消句子獨立性，與《師說》“師道之不傳也久矣”的“之”用法相同。

D.重，形容詞作動詞，與《過秦論》中“不愛珍器重寶肥饒之地”的“重”用法不同。

12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項是（）

A.湯顯祖面對家人“老博士還讀什么書”的嘲笑，態(tài)度鮮明地遑出讀書就是為了讀書，不為當(dāng)博士。

B.梁元帝認為是自己讀書太多導(dǎo)致了江陵的淪陷，將古今圖書十四萬卷焚燒，顯示他痛改前非的決心。

C.材料二最后一段引用孔子的話，是為了說明心志堅定學(xué)問才能精進，胸?zé)o大志、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)不可

取。

D.王安石認為，為國解憂是“卿相”的職責(zé)，布衣身份的子貢游說各國引發(fā)戰(zhàn)亂，這與“顏回之道”相

悖。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）乃善讀者，有得于心而正之以書者，鮮矣。

（2）借使有憂患而為謀之義，則豈可以變詐之說亡人之國，而求自存哉？

14.班級舉行“閱讀經(jīng)典”主題班會，大家共同探討讀書的態(tài)度與方法，請結(jié)合三則材料擬寫你的發(fā)言提

綱。

（四）閱讀IV（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詩，完成小題。

渡江①

陳與義

江南非不好，斃客自生展。

搖楫天平渡，迎人樹欲來。

雨余吳岫立，日照海門開。

雖異中原險，方隅亦壯哉。

【注】①此詩創(chuàng)作于宋高宗紹興二年（1130年）正月，此時南侵的金兵已撤回北方，詩人在奉詔由紹

興隨宋室車駕返回臨安，渡錢塘江時有感而作。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.全詩有借景抒情，也有直抒胸臆。“哀”字奠定全詩的感情基調(diào)，隨著意象群的演變，展現(xiàn)詩人心路

歷程。

B.首聯(lián)以強烈的矛盾張力開篇，這與杜甫《春望》中的“國破山河在，城春草木深”有異曲同工之妙。

C.頷聯(lián)寫渡江時的情景，“搖根”“迎人”以動態(tài)描寫展現(xiàn)舟行之速，“樹欲來”運用擬人手法，將靜

景寫活。

D.尾聯(lián)回應(yīng)首聯(lián)，“方隅”和“江南”相應(yīng)，“壯哉”和“生哀”相對。在章法上，首尾呼應(yīng)，抑揚相

間。

16.陳與義被認為是南渡后學(xué)杜甫最得精髓而自出新意者，“沉郁中見壯志”，請結(jié)合全詩進行分析。

（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）2026年習(xí)近平主席在新年賀詞中指出：“銳始者必圖其終，成功者先計于始。”魏征在《諫太宗

十思疏》中，也是從“始”與“終”的對比入手，告誡統(tǒng)治者：“，。”

（2）家中來了客人，媽媽告訴小語：中國人的待客之道是真誠熱情，我們家境清寒，菜酒雖簡，就像

《客至》中“，”所言，但情感真摯。

（3）小明用AI繪畫為兩句古詩文配了一幅畫，如圖所示，你認為那兩句古詩文可能是：“，

二、語言文字運用（本題共5小題，18分）

閱讀下面的文字，完成小題。

大腦并非可以隨心所愈支配的機械裝置，而是遵循生理規(guī)律的生物硬件，我們必須尊重它自身的運行狀

態(tài)。①研究發(fā)現(xiàn)，②相對于靜止?fàn)顟B(tài)下，③一邊走路一邊讀書更易讓人集中注意力、延長閱讀時長，④使分

心查看手機的行為明顯下降。這背后，是心理學(xué)中經(jīng)典的耶基斯——多德森定律。

該定律以倒U型曲線說明：人的任務(wù)表現(xiàn)與大腦總喚醒度密切相關(guān)。喚醒度過低時，人容易困倦、走

神、反應(yīng)遲頓；喚醒度過高，又會陷入焦慮、緊張，干擾任務(wù)表現(xiàn)。唯有中等喚醒狀態(tài)，才是高效學(xué)習(xí)與工

作的最佳區(qū)間。

大腦總喚醒度由三個因素共同決定的。第一是工作任務(wù)自帶的