高中小說“教考一體化”策略之小說情節(jié)梳理（另附高考十年小說真題）

高中小說“教考一體化”策略之小說情節(jié)梳理（另附高考十年小說真題）01現(xiàn)狀分析當前高中階段的小說教學、學習、考試都存在著諸多問題，這些問題在新一輪的課程改革中正在被逐步的解決，但是由于各地方的實際情況不盡相同，很難在短時間內將一些積弊改正。聚焦于小說教學，“教學”與“考試”的分離的問題仍舊是比較嚴重的。一方面，教師教學是一個體系、學生學習是一個體系、以高考為主的考試測評又是另一個體系，互相溝通不暢。而這種現(xiàn)象的結果就是學生上課學習小說時將教師所傳授的知識掌握住了，但是等到真正做題的時候又要依托教師專門傳授的做題技巧、固定格式來答題，以此取得相對較高的分數(shù)。仿佛教師的課堂教學是為了完成某一項特定的任務，而教師所傳授的答題技巧是為了完成另一項教學任務。另一方面，就教師的講授模式來說，“學生對課文感到‘一望而知’，教師在學生已知的話語上糾纏不休，甚至人為制造混亂，教者殫精竭慮，學者費神無補，積弊之深，百年未變?！睙o論是教材還是試卷上的小說文本，學生都懷有很大的興趣，但是等到教師講授或是做題的時候，學生往往興趣大減。對于教師的講授，學生似乎已經見怪不怪了，無非是“環(huán)境、人物、情節(jié)”之類的，分析人物形象、環(huán)境特征、敘述故事情節(jié)、概括主題思想等等，對于很多學生來說無非是換一篇文本，將這些流程再來一遍。如此低質又低效的教學，學生自然覺得索然無味。那么如何整合高中小說教學“教考一體化”呢？02方法與策略梳理小說情節(jié)加強思維能力訓練小說由于獨特的文體形式，使其“可以更廣泛全面地描繪多方面的社會生活，反映多種多樣的矛盾沖突，并在生活事件的發(fā)展過程中刻畫人物性格?！睙o論是教材還是考試試題，由于篇幅的限制，選文多以短篇小說或者是節(jié)選小說為主（統(tǒng)編教材加入了《紅樓夢》的整本書閱讀）。但是無論是哪種類型的小說，總會有一個“情節(jié)”貫穿其中，將人物的事件、性格等因素串聯(lián)起來?！翱偟膩碚f，情節(jié)的功能，第一是將人物打出常軌，第二是暴露人物第二心態(tài)，第三是造成人物之間的情感錯位?！?.梳理情節(jié)，探究意圖在小說中，處于不同時空的各色人物由于某種原因采取的各種行為，將這些行為串聯(lián)起來就是故事的情節(jié)，通過一系列的情節(jié)能夠反映人物的性格特征。它是“人物性格的展示，是塑造人物性格的重要手段?！碑斆鎸σ黄≌f時，讀者需要考慮的是其情節(jié)，但是情節(jié)并不等同于故事。在魯迅的《祝?！分?，情節(jié)的發(fā)展并不是依據(jù)簡單的時間順序，同時作者已經表現(xiàn)出明顯的“淡化情節(jié)”的傾向，“祥林嫂的故事中有好多情節(jié)，如逃出來的情節(jié)，被搶親的情節(jié)，孩子、丈夫死的情節(jié)，‘捐門檻’的情節(jié)等，都被魯迅放到幕后去了，只讓人物間接敘述，帶著補敘的性質。”通過情節(jié)的梳理能夠讓學生更準確的了解小說的敘事脈絡與文本的大概內容。（1）地點的轉換對于情節(jié)的梳理是快速把握小說主要內容必備的手段，有經驗的閱讀者對于情節(jié)的把握是非?？斓?，與“故事”類似，某些小說的敘述邏輯同樣是“什么人在什么地方做什么事”，此時“地點”的轉換就稱為小說敘述情節(jié)的關鍵所在，人物在特定的地點與不同的人發(fā)生不同的故事。對于高考這種需要在特定時間內迅速找出相應關鍵信息的測試來說，快速把握地點有助于學生分析鑒賞能力的培養(yǎng)。2020年全國I卷選的海明威的《越野滑雪》中，通過對主人公尼克和喬治的活動地點就可以更迅速地把握文本的主要情節(jié)：行李車廂、雪坡、松林、客棧、大路。在不同的地點通過對主人公一系列的語言、動作、心理的描寫展現(xiàn)不同的小說發(fā)展情節(jié)。在統(tǒng)編教材必修下冊第六單元的《林教頭風雪山神廟》中，可以通過地點的變化來分析人物的遭遇以及由此衍生的情節(jié)的推進。教師在講授文本的時候可以引導學生梳理林沖行動的地點的變化來更好地把握情節(jié)：一方面需要了解林沖在本節(jié)中所經過的地點（東京、天王堂、草料場、酒店、山神廟），另一方面分析主要的地點（草料場、山神廟）所發(fā)生的主要事件。通過地點的轉移來梳理情節(jié)的發(fā)展脈絡，進而明確小說本身所傳達的內在含義。總的來說，在某些小說中通過地點的變化來梳理小說情節(jié)是十分有效的，有助于學生在短時間內更加快速地把握小說的的主要情節(jié)，考查學生的分析綜合能力，但是對于一些地點的變化對于情節(jié)的發(fā)展并不能起到太大作用的文本來說（如何士光的《到梨花屯去》），再去抓地點的變動就顯得有些南轅北轍了。（2）人物的語言在小說這種特殊的文本類型中，“語言”是非常值得我們注意的，不同體裁、類型的小說的語言總是變化多端，本節(jié)研究的是小說中人物的語言對于小說情節(jié)的推動作用。小說的語言不同于其他文本的語言，它具有非常豐富的創(chuàng)造性，“可能不是循規(guī)蹈矩的嚴格遵守語言法則，而常常在遵循法則與偏離法則的間隙中尋找立足之地?！比宋锏恼Z言往往并不限于日常的交流，在某些情況下也是推動小說情節(jié)發(fā)展的關鍵因素。在2021年談歌的《秦瓊賣馬》中，通過梳理主要人物的語言可以發(fā)現(xiàn)人物的語言是推動情節(jié)、交代背景故事、刻畫人物形象的主要工具。2021年全國乙卷小說人物語言梳理學生可以抓住主要人物的語言來梳理主要的情節(jié)：從主人公王超杰最初是來保定賣瓷器開始，在賣瓷器前來店里尋找故人；當?shù)弥嗜瞬辉伲龅叫碌恼乒駮r又產生了新的交談，繼續(xù)推動情節(jié)；最后是賣完瓷器回去的時候，情節(jié)收束，關于主人公王超杰的人物發(fā)展活動形成閉環(huán)。小說的語言往往是非常耐人尋味的，通過主要人物的語言可以更好地把握小說的情節(jié)，既能夠知道情節(jié)下一步的發(fā)展脈絡，同時也可以通過語言讓讀者預測情節(jié)的發(fā)展。如必修下冊第六單元的《祝福》，可以通過人物的語言來梳理小說的情節(jié)。統(tǒng)編高中語文教材《祝福》主人公人物語言梳理統(tǒng)計在小說教學中，人物的對話往往是分析情節(jié)的關鍵，人物所對話的語言往往不是只停留在表面，而是有某些深層的含義，這些內在的含義使得人物形象更加立體，同時對于情節(jié)的發(fā)展也起到了相當重要的推動作用。在《高考小說閱讀通關教程》中，針對“情節(jié)”設置了專門的單元。其中將情節(jié)分為“矛盾沖突”“情節(jié)的生發(fā)”“情節(jié)的推進”三個大的部分，每個部分首先有對知識點的歸納總結，學生可以自己學習。隨后通過課內課外兩部分內容實現(xiàn)教考的一致性，讓學生在實際閱讀和答題中感受情節(jié)作用，解題思路用思維導圖呈現(xiàn)，一目了然，課后練習檢驗學生學習成果。需要的老師可以掃碼購買：2.任務驅動，發(fā)散思維當前小說教學情節(jié)時仍存在著嚴重的固化現(xiàn)象，教師對于課堂教學的把控仍然過于嚴格，學生對于小說文本的思維并沒有得到充分的發(fā)散開來，許多學生處于對小說懵懵懂懂的感覺，聽教師講一遍覺得掌握住了，但是等到真正的讓自己去分析小說文本時，只得再次去依靠所謂的“答題技巧”來獲得高分。小說課程設置的目的并不是為了學習某種固定的答題技巧，而是通過學習某些特定的小說文本，實現(xiàn)學生的語文學科核心素養(yǎng)、獲得相應的知識與技能。《新課標》提出“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”當學生認為小說的學習只是為了高考答題，當我們高中階段的小說教學甚至無法讓學生產生進一步閱讀小說想法的時候，這樣的小說教學是不合理的，實際教學效果只會差強人意，讓學生對于小說的學習與答題產生一種強烈的厭惡態(tài)度，在此基礎上如何提高學生的“語文學科核心素養(yǎng)”？當我們將梳理情節(jié)的方式回歸到傳統(tǒng)課堂上，發(fā)現(xiàn)如果課堂只是采用“復述文章梗概”、“為每一部分擬一個合適的標題”等方式的話，效果往往是不盡如人意的。在學生剛接觸小說的時候教師就在教這種方法，高中還在教，那教學的梯度性又在何處體現(xiàn)？為此，在當前的高中語文教學上過程中，有必要放開束縛在學生頭腦中的思維限制，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以“任務”的形式驅動小說情節(jié)的梳理，這樣既可以訓練學生的語言文字運用能力，同時也可以訓練學生的發(fā)散性思維?！盎谌蝿镇寗诱Z文探究性學習策略以某一具體任務或主問題為中心，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?！痹谛≌f的情節(jié)教學中為什么要用任務驅動式？或許是因為當前的小說課堂對于小說情節(jié)的梳理已經不適應現(xiàn)在的語文課程模式與新時期高考檢測模式了。不妨以“學習任務”的形式將課堂研討、交流、辯論、總結等各項教學環(huán)節(jié)的實施給予學生更大的自由發(fā)揮空間。教師不是不教，而是“與本節(jié)課教學目標不相關的知識不講、學生通過交流討論能夠自己得出結論的不講、超越目前學生理解水平的知識不講”，下面以《祝福》為例，試探討如何以“任務驅動”的教學方式梳理小說的情節(jié)：任務一：反復閱讀小說，以祥林嫂的一生地點的變化為線索梳理情節(jié)。1.學生獨立閱讀文本，以總結概括的方式梳理情節(jié)。2.以小組為單位分享討論，匯總結論后在全班展示。任務二：再次梳理情節(jié)，深入理解文本。1.首先獨立閱讀文本，分析尋找在祥林嫂每一次人生發(fā)生重大改時的關鍵因素。2.小組分角色扮演，一人扮演祥林嫂，一人旁白，其他人分別扮演文本中的不同角色，體會祥林嫂的一生。以任務驅動的方式梳理情節(jié)摒棄了傳統(tǒng)語文課堂上教師代替學生學習的方式，更多的讓學生真正地參與到課堂的學習中來，“任務驅動教學法（Task-basedLearningMethod）是一種以任務為目標、以教師為主導、以學生為主體的探究性學習實踐活動，其與高中語文課堂中的小說教學進行有效融合，將小說教學內容置于具體的學習探究任務情境之中，以任務項目的完成為形式來組織教學活動，開創(chuàng)了小說閱讀教學的新方法。”在以任務的形式梳理小說的情節(jié)時，學生可以在獨立尋找、小組討論等多個環(huán)節(jié)中得到思維的鍛煉與提升。當課堂不再以教師的思維作為主要的形式時，學生的思維就可以得到很大程度上的發(fā)散，也有助于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。那么在具體實踐中，該如何設計任務群？吳欣歆教授主編的《高中語文學習任務群教學筆記》從“學習筆記”“實踐筆記”“反思筆記”三個部分，梳理了任務群的理論基礎，展示了任務群的教學實踐環(huán)節(jié)步驟，提供了作者對任務群實踐的反饋與思考，多維度、全方位將高中語文任務群從概念到由來到實踐進行了深度剖析。可以說，是作者在任務群領域的理論學習、實踐過程和反饋思考充分梳理呈現(xiàn)，為高中語文教師及高中學生在任務群教學和學習方面提供了全方位、多角度的參考依據(jù)和解決方案。綜上所述，對于情節(jié)的梳理往往是以訓練學生分析、概括、提取小說梗概為主要考查方式，綜合近些年高考對于小說文本的考查，情節(jié)類的小說的出現(xiàn)頻率依舊較高，如劉慈欣的《微紀元》、葛亮的《書匠》、老舍的《有聲電影》、談歌的《秦瓊賣馬》等，在考查時，試卷的問題對于情節(jié)的把握也是非?？粗械?，如在老舍的《有聲電影》中，第一題的C選項：小說開頭部分寫二姐等人對有聲電影無知，結尾寫大家對有聲電影“贊嘆不已”，較為完整地描寫了普通市民令人啼笑皆非的思想意識轉變過程。梳理情節(jié)的方式可以是通過主要人物地點的變化軌跡和人物的語言所隱含的內在信息來完成，教師在實際的教學過程中可以通過任務驅動的方式來梳理小說的情節(jié)，從而使學生的思維得到相應的鍛煉。2017-2023年高考